童詩寫作：打開孩子們心靈的火山口

今年開始給一些雜志寫童詩鑒賞類文章，頻繁給上中小學的孩子們上童詩課。因為我有陳奕迅簽名海報，所以每次給不熟悉的孩子們上課時，我總會首先曬曬海報和簽名，接著不費吹灰之力“煽動”全教室合唱《孤勇者》，然后在熱熱鬧鬧的氛圍中告訴他們：“你們不覺得嗎？‘要帶著光/馴服每一頭怪獸，這就是極好的童詩！”

這是個共識，大部分語文教師關于詩歌審美或教育的知識體系都明顯滯后。與此對應，起碼在新世紀以來，漢語詩歌包括童詩的發展日新月異，變得越發自由、個性、當下、多元——這正是現代詩的美妙之處。

《孤勇者》歌詞明顯是古典、后現代、浪漫和英雄主義等風格雜糅在一起的“怪咖”之作，它在中小學校園的火爆給足了教育者、家長們一種啟示：千萬別低估了孩子的理解力。

事實上，被低估乃至壓抑的何止是理解力，更有孩子們的想象力和創造力。

而童詩寫作，可以為孩子們打開釋放心性的火山口！

在課堂上和孩子們聊童詩，我肯定也會朗讀我的《香噴噴的城堡》——

我原本有一座香噴噴的城堡

可是我不小心把它弄丟了

丟在一個遙不可及的古代

當然，它如今還在那里

屹立在那座山上

只是它已經不再有香味了

每次去看望它我會在熟悉的房間里

穿梭留戀

逗留上小半天的時間

可我竟需要為此購買門票

沒有人相信我曾是城堡的主人

2012年，這首小詩引發了席卷全網的“戒指換教學樓”公益事件，最后為貴州山區修建了一座“夢想小學”，領銜公益事件的姑娘楊艾菁被評為年度“感動人物”。2022年，我出版的同名童詩繪本也被《光明日報》等多家媒體譽為“最美童書”。

朗讀完詩歌，說完詩集背后的故事，孩子們無不嘖嘖稱奇。我當然不是為了炫耀，而是想和他們去傳遞一種信念：詩歌有些神奇的力量，甚至會為你帶來奇遇……

我也會給他們說金子美玲和希爾弗斯坦，顧城和金波，童子和石帆，魯詩語和姜二嫚，受益于時代豐富、快捷的傳播，不少小朋友對這些名字已經是耳熟能詳。

我會給他們剖析怪叔叔閆超華的《我在詩里養了一條鱷魚》——

我在詩里，

養了一條鱷魚，

它喜歡騎著鉛筆游泳。

波浪與波浪之間，

它的背像青果一樣浮起來。

沒有人讀過這首詩，

因為他們，

都被鱷魚吞進肚子里了。

所以，當你讀到它的時候，

一定要當心，

最好穿上厚厚的盔甲，

拿一枝玫瑰，

還要為它唱首搖籃曲。

我在詩里，

養了一條鱷魚，

每一行句子都是它翻起的波浪。

閆超華的童詩總是能帶來最激烈的現場回應，尤其是那些男生佩服得嘴巴都合不攏。對于鱷魚這種談不上美感的動物，女生們更多會保留意見。

我也會給他們分享8歲小朋友朱爾的《找媽媽》——

你問我出生前在做什么

我答 我在天上挑媽媽

看見你了

覺得你特別好

想做你的孩子

又覺得自己可能沒那個運氣

沒想到

第二天一早

我已經在你肚子里

結果是，孩子們照葫蘆畫瓢，“爸爸”“弟弟/妹妹”“老師”都被他們挑了一個遍！

“詩教”是中國傳統文化中的重要概念，孔子就說過：“小子何莫學夫詩？”以“詩”為“教”，以“溫柔敦厚”為核心，追求美善統一，千百年來生生不息，一直延續到如今。“詩教”不只強調文學層面的審美教育，更有著調節自我，和諧身心的實用價值。

但當下的“詩教”（這里偏指現代詩教育）明顯出了問題。比如“呆滯的唯美”，課本上的“唯美”詩章多是較早期的抒情詩，還缺少一種鮮活的現代感；比如“淺薄的押韻”，程式化的寫作，看不見語言的自由和靈性；再比如“假大空的歌頌”“沒頭腦的教化”……

隨著高校文學課程的引進，源自西方的創意寫作、創意閱讀越來越火，而西方創意寫作的授課者主要由有豐富寫作經驗的作家和詩人構成。相對于教師群體，知識體系和審美感受力滯后的問題在作家和詩人那里，發生的概率明顯要小很多。詩人參與“詩教”，有著不可替代的現實意義。

我注意到身邊很多兒童詩人都有一種不約而同的緊迫感，開始做線上課程，直接給孩子們上課，甚至給教師們做分享，指引他們進入更廣闊和更當下的童詩的花園。藍藍、閆超華等很多位詩人，這些年一直在兒童詩歌教育的大前方沖鋒陷陣。

在吸納創意寫作和創意閱讀的理念及方法后，我最近正以貴陽鐘書閣為據點，聯動同城多個閱讀機構，共同實踐一個可以大規模復制的基于社區兒童書店的讀寫沙龍體系，提出“七項融合”和“五項共享”的發展計劃，試圖打造出一種以童詩讀寫為綜合入口、以學校師資為首要培訓對象的兒童閱讀推廣新模型，打破校內與校外、詩人與教師的無形壁壘，希望激發更多的孩子嘗試寫詩，并以此更好地釋放他們寫作的創造力。

我總和同伴們說，當我們在本地聯動或孵化的社區兒童書店超過10家，我們就要開始想辦法下沉到貴州的大山里面去，并且還要開始從貴陽“反攻”北上廣。我是有底氣的，兒童閱讀推廣是所有人都愿意搭一把手的事情，以詩歌為特色和入口的兒童閱讀推廣，顯而易見會獲得更多的支持！

看看吧！就好像沖破石頭縫隙的筍子，隨著詩人們的參與，出版物和新媒體的助推，“孩子們的詩”忽然成為現象級——毫不避諱地說，孩子們的寫作成果甚至給成年詩人造成了“壓力”——多么美妙，一個個“小天才”操持著自由的語言，不斷論證著什么叫“孩子是天生的詩人”，構成了漢語詩歌意外的新收獲。唯一的遺憾是，寫詩的孩子實在太少了！

孩子的課堂不能沒有現代詩。如果一時之間找不到（或者拿不準）更好的詩歌范本，我主張教師朋友多讀讀“孩子們的詩”，平等、用心地感受孩子們內心的悸動和雀躍，身體和心靈自在地伸展。我的體會是這樣的，當一個老師和孩子一起嗨唱《孤勇者》，一起讀幾首與他們年齡相仿的孩子寫的詩時，稍加引導，大部分孩子都會有好句子脫口而出。讓他們自己記錄下來，你會看見一個孩子由此打開了火山口。

例如，當我在中天銘廷小學課堂的尾巴上給孩子們布置“春天送給我……”時，從未寫過詩的鄭雅蕓小朋友現場寫出了《春天的禮物》——

春天到了

春天送我一包種子

我要把種子撒在回家的小路上

因為這樣花兒們就會在我放學時迎接我了

我也不孤單了

有時，我也可以隨手采一朵

可以用來送給同學、老師、朋友、家人……

可以用來裝飾房間

最后也要送一朵給春天

劉臟，本名劉小翔，詩人、兒童文學作家，兒童閱讀推廣人。著有詩集《我看見的朝霞》、童詩繪本《香噴噴的城堡》《星星落在我頭上》等。