五分鐘課本劇演出寶貴閱讀力

魏媛媛

對我們來說，課本劇不是什么陌生的概念，在我們的課堂中，在許多場合中以及學校的各類活動中都可能看到課本劇。從我們小學語文教材的內容中，可以看出教材大部分的內容都頗具內涵，具有文質兼美、題材豐富、貼近生活等特點，有一定的情節展現，也有不同的意境呈現，如果我們把這些文章改編成課本劇，并且通過課本劇的形式將它們表演出來，更能讓我們走進這篇課文的世界，有利于我們學習課文中的思想感情，掌握作者的態度，并且在演繹中思考哲理，掌握知識，豐富自己的生活經驗和學習經驗，在表演的過程中，我們還可以鍛煉自己的語言能力，促進與同學之間的交流，培養自己的發散性思維，展示自己的個性。對于我們來說，一篇課本劇的演繹大致需要五分鐘，但這五分鐘不僅僅是一種創造性的有組織有安排的活動，更是一種提升自我的活動。

俗話說得好，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。我們每個人對于課文中的內容都有自己獨特的理解和體會，這些獨特的理解和體會將會在課本劇中進行更加深入的展示，我們的創造性也會達到極致。在表演的過程中，我們可以將表演的形象和自己所創造的形象進行比較，充實課文中的各種形象，使其豐富起來，通過五分鐘的課本劇，將我們的獨特閱讀力毫無保留地展現出來。

一、選材

首先我們要進行選材，部編版《語文》一年級下冊《棉花姑娘》這篇課文，是一篇充滿童趣的童話故事，并將一些生物知識和科學常識融入到故事當中，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，來向我們展示不同的動物分別吃不同種類的害蟲的科學常識。這篇文章一共有六個自然段，并且配有五幅插圖，通過插圖和文章相結合的方式，幫助我們理解課文，并且采用對話的形式推進故事的發展。這種對話的方式十分符合一年級學生的閱讀需求，在這種情況下，我們要學會創設情境，創設情境是我們發揮想象力，開發自己思維的重要舉措。對于一年級的學生來說，各種各樣的科學常識是十分容易勾起他們的興趣的，所以，根據課文內容，調動自我積極性，以自學探究為主要學習途徑，通過課本劇的形式，展現《棉花姑娘》這篇課文的學習成果，在表演中加深對科學常識的認識。

二、改編

由于我們在學習課文的過程中，也進行過相關課本劇的口語交際訓練，因此我們在表演課本劇的時候，也有一定的基礎，通過口語交際的形式，我們要對整個劇本先進行熟知，在進行改編之前，我們要預習課文，梳理課文中的情節以及不同形象的特點。首先感受這些形象身上的獨特性和內涵，例如，在這篇文章中棉花姑娘多次采用相同的句式：“請你幫我捉害蟲吧！”在表演這段的時候，我們要表演出請求的語氣，感受棉花姑娘急切地想要將害蟲趕走的心情。在對課本劇進行改編的過程中，我們一定要忠于原文的中心思想。排練時，每個人對于角色都有自己的感悟和理解，有些人可能有許多話想表達，卻不知道如何去表達，所以我們可以通過表演的方式，將自己心里所想的演繹出來，以此來代替我們對課文內容的分析。在表演之前，我們要在理解課文的基礎上進行合理的想象和創造，并且對課文中的一些情節和形象以及對話進行補充。

三、排練及演出

（一）前期準備

在對課本劇進行合理的改編后，我們需要組成表演小組對劇本內容進行修改、討論、確定，明確每個人的分工，并且分配好每個人的角色，例如主角、配角、旁白、導演以及編劇等，確保小組內的每一個同學都能夠參與到其中，做好自己的角色。在這個過程中，如果我們講求課本劇身臨其境的真實感，我們可以利用多媒體工具，展示背景音樂，設計場景，例如在《棉花姑娘》這部課本劇中，我們可以采用輕松童趣的背景音樂，并且在不同的動物祛除害蟲的時候加入不同的音效，場景圖片可采用棉花地的圖片。這樣可以將我們以及觀眾迅速帶入課本劇的內容中，適當的背景音樂和場景圖片用以進行氣氛的渲染，可以幫助我們更好地理解情節，并且給觀眾帶來更好的觀感體驗，也有利于我們投入表演當中，促進我們的想象能力和創造能力。

（二）排練預演

在確定好每個人的角色之后，我們就可以利用課下的時間進行排練。由于我們對于祛除害蟲的情節，沒有較為直觀的認知，也沒有在日常生活中實際看到過七星瓢蟲是如何除害蟲的，所以在一開始的排練中，我們很難演出真情實感，我們可能會直白生硬地朗讀臺詞，卻沒有一定的情感渲染。所以為了讓我們更好地投入除害蟲的思想情感當中去，我們可以在課外觀看一些科普小視頻，看七星瓢蟲是如何消滅蚜蟲的，并且結合自己看到的這些片段進行想象和聯想，深入感悟。在這些氛圍的渲染上，我們對這些角色的情感體驗也會更加深入，還有其他的角色：青蛙、小燕子等，雖然每個人的戲份不是很多，但是我們應該認真地把握角色特點以及角色情感，對角色進行分析，這樣才能更好地將自己所想的表演出來。

（三）實地彩排

在對各個角色進行了熟知訓練，并且做好各種準備之后，我們就可以進行實地的彩排，熟悉表演的場地流程，增加各個角色之間的默契程度，做好角色之間的配合，能在對話中使語言流暢，使臺詞連貫，并熟記對話，讓表情和神態能夠自然流露。同時，我們還要考慮到在表演的場地上的站位、走位、動作配合是否得當。在《棉花姑娘》課本劇的排練中，首先出場的是棉花姑娘們，接著出場的是兩只小燕子，然后是啄木鳥和青蛙，最后是七星瓢蟲。演員要根據這個順序上場。這時，我們要做好不同角色之間的協調，同學之間要及時溝通和交流。在遇到問題的時候，團結協作，大家一起通過討論解決矛盾，在進行課本劇彩排時，要選擇一個總導演指導排練，以免在排練的過程中走神打鬧，忘記自己該做的事情。

四、演出及評價

在對課本劇進行彩排后，就要正式演出了。經過了前期的排練，這時我們之間已經形成了一種默契，演員們對自己的角色也已經比較熟悉，不管是在自己演出還是在觀看他人演出的時候，我們都應積極地參與進去，融入課本劇的角色中，并及時給出評價，在評價的過程中再次深入理解角色，理解文本內容。

俗話說，群眾的眼睛是雪亮的。在演出結束之后，我們可以進行點評或者接受點評，不管是導演還是演員，不管是自身還是他人，我們點評的方式可以多樣化，同學評價、老師評價、組內互評，等等。這樣做的目的，主要是提高我們的創造能力，指出不足，以便下次的演出更精彩。

五分鐘的小學課本劇能夠提升我們對課文的閱讀興趣，了解課文的中心思想和主題內容，感受文章中的不同角色，探索文章的思想內涵，在這個過程中，我們的學習態度也是十分主動和積極的。課本劇的編演并不僅僅是簡單地朗讀對話內容，而需要我們在用詞準確、語言連貫的基本要求下帶入人物性格、組織語言、自信演繹。尤其是我們將一些童話故事、寓言故事等改編成課本劇后，我們必須要注意用詞，句子和對話要完整，且改編內容必須要符合課文中的對象性格。這對我們的語言組織能力和內容運用能力要求比較高。例如在表演部編版《語文》一年級下冊《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事的課本劇時，我們要把握狐貍的狡猾形象，突出它的狡猾和貪婪，同時在表演烏鴉這個形象的時候，要表現出它在聽到贊美后的得意洋洋和最后的自食其果。這就需要我們在演繹課本劇前必須對課文的內容有一定的了解，當然也有一些課文的故事情節較為簡單，對話也較為簡單，例如部編版《語文》一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇文章中小壁虎和各個角色的對話都是較為簡單的，如果我們將課本劇簡單地表演出來，會缺少一定的靈動性，因此我們在編排的時候可以進行一定程度的自我發揮，豐富對話，使形象更加生動，提升我們的綜合運用能力。

課本劇的演繹是一種提高我們閱讀能力、表現我們綜合能力的形式，它需要我們充分了解課文的中心思想和文本內容，對其進行再次加工，學會分工與合作，發揮想象和聯想才能演出完美的課本劇，演出寶貴的閱讀力。