聚焦學生思維品質培養的中學英語閱讀教學研究

董悅

【摘要】隨著我國教育事業的發展，中學教育開始重視英語閱讀教學。在新課程改革背景下，新課程標準又對閱讀教學提出新的要求，如何提高學生的思維品質成為了英語教師重點研究的課題。需要教師積極轉變自身的教育觀念，在閱讀教學設計上從實際出發，采取有效的訓練方法。本文將主要針對中學英語閱讀教學對學生思維品質的培養進行深入研究，以此來提供教學參考。

【關鍵詞】思維品質? 中學生? 英語閱讀教學? 研究

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0067-03

英語閱讀教學活動作為培養學生語言技能的主要途徑，是英語教師的重要教學手段，有助于發展學生的多元思維，中學教師必須給予其充分的重視，結合英語閱讀教學現狀做出改變。當前，中學英語閱讀教學還停留在文章內容理解上，未能有效發展學生的思維能力，在新課改下，提高學生的思維品質至關重要，受到了廣大教師的關注。

一、英語閱讀在英語教學中的重要性

在新課改背景下，英語課程標準明確提出過該學科既具備工具性又具有人文性，可以發展學生的綜合能力與思維品質，在人一生的成長中起到了重要作用。然而，當前的英語教學卻把重點放在了對學生語言技能的培養上，忽略思維品質，影響教學質量，對學生后續發展極其不利。英語教學形式較多，有情境再現、小品表演等等，其中，閱讀是重要教學方式，是所有形式中最有特點的方式，學生可以從中收獲大量的知識。在閱讀教學中，根據文本內容設計活動對學生進行引導，通過思考解決問題，可以提高學生的知識運用能力，在對文本信息歸納的過程中，從文章中提取有價值的信息，長期以往，學生會逐漸養成良好的閱讀習慣。另一方面是引導學生站在不同角度思考問題，不能局限在某一角度，要借此提高學生的創造力。教師可以結合中學英語教材中的例子制定教學方案，采取有效的教學方法，讓學生更加深層地去閱讀英語文本，緊抓文本關鍵點，獲得各方面能力的提升[1]。

二、在閱讀教學中注重發展學生的思維品質

（一）求異思維

思維品質作為英語學科核心素質不可缺少的重要部分，是對客觀事物本質屬性的概括，是通過開展獨特的思維活動呈現事物之間的聯系并得出問題答案，產生思維成果，具有極大的現實意義，有助于發展人的智力水平，而英語教學任務是幫助學生提升思維品質。求異思維也被稱為發散思維，有著廣闊的思維狀態，經常是選用一題多解的訓練方式讓學生找尋不同答案，得出解決方案。求異思維屬于辨異思維，可以揭示事物的內在聯系，創造出更加新穎的成果。在初中英語教學中，教師可以針對文本內容提出深層閱讀思考問題，以求異思維為核心進行教學，在各方面聯想、思考，尋求解決問題的多種思維方式。可見求異思維是創新的關鍵，有助于培養學生的創造性思維，教師對其加以重視，在英語閱讀課堂上提倡求異思維，以小組為單位開展活動進行評價、閱讀[2]。

（二）求同思維

求同思維也被稱為集中思維，屬于有范圍的收斂性思維方式，與求異思維是相互補充的關系，二者相互結合可以形成完善的思維體系，需要在不同角度得出結論，把握思維層次與對象。求同思維與思維定式的不同之處在于后者是按照習慣性思路進行重復模擬，前者則是尋求創新，屬于聯想思維方式，閱讀教學是對文本的理解，也能得出問題的正確答案。在初中英語教學中，教師可以利用思維導圖梳理文本內容，實現信息歸納[3]。

（三）質疑思維

用批判眼光審視一切，給予肯定并提出觀點，做出大膽的設想，勇于質疑作者觀點，在深度思考下提出合理建議。質疑是發現問題、提出問題、解決問題的一個過程，質疑與創新之間密不可分，是創新的開始，有助于培養學生的創新能力。在英語閱讀教學中，質疑可以凸顯學生的主體地位，從被動變主動，讓學生更積極地去探索新知識，形成創造性思維。為了提高學生的閱讀質量，傳授質疑方法，鼓勵學生大膽提問，小組之間互相評價，在認真研讀文本內容的基礎上促進學生思維發展，對文本含義討論交流，從而實現思維碰撞，提高學生的語言運用能力。在教學過程中，可以引導學生想象故事發展，運用自己已掌握的詞匯、句式改編故事，傳遞個人情感與觀點，培養學生的求同存異思維，走出課堂發揮個人主觀能動性，為英語課堂注入活力，發展學生的思維能力[4]。

三、閱讀教學設計要從發展思維品質的理念出發

（一）語言能力和思維品質要共同發展

在英語閱讀教學中，教師應當重視對學生語言能力的訓練，提升其思維品質，其中，口頭表達與書面表達是英語輸出的主要形式，也是語言訓練的重要途徑，無論是哪種形式，所呈現的內容背后都具有思想情感指向。僅靠讀背進行簡單的閱讀練習，會導致學生對文本內容的理解停留在表層，忽略背后內涵，限制其思維發展，思維能力止步不前。在英語教學過程中，通過情境創設讓學生進行聽說讀寫訓練，促使其得到語言能力的提升，形成良好的思維習慣，可以為學生全面發展打下堅實的基礎[5]。

（二）多角度深層次設計教學任務

在教師分析文本內容時，需要先找到合適的切入點再繼續挖掘文本背后的價值觀念與人文精神，并設計相關的教學活動，讓學生自主閱讀，分析、歸納文本內容，得到思維能力的提升。或是根據文章主題下載補充材料，結合語篇課文的特點進行情境創設，為學生提供發展空間，并創設閱讀任務，由淺到深，分析信息之間的聯系與差異，總結文本要素找出中心句，提出關鍵問題進行深度思考，判斷作者的寫作意圖，整合各項信息形成自己的觀點[6]。

（三）結合生活實際，創造性使用語言

教學設計必須貼合學生的生活，根據教學內容進行語言訓練，在對學生的英語學習情況有個全面了解后引導其深度思考，對已有語言信息整合運用，進行再創造，并描述生活事實內容。在閱讀教學中，教師應深入挖掘文本與現實生活之間的聯系，為其提供創造空間，在創新力驅動下完成教學設計，通過語言訓練提高學生的思維品質。在這個過程中，教師需要特別注意文本重點與難點，讓學生積極使用所學語言，在對文本內容梳理、概括的同時，形成系統語言知識體系，使學生得到極大的進步。

四、中學英語閱讀教學中思維品質培養的實踐探究

（一）深度理解文本

在閱讀教學中，學生要先對文本內容有個深度理解，在此基礎上形成良好的思維品質，由教師指導學生研讀文本，在理解文章含義后有自己的感悟與思想。結合實際情況獲得良好的閱讀體驗，構建出完善的知識體系。深度理解有助于提高閱讀質量，讓學生獲得思維能力的提升，例如：在初中英語教學中，學習有關weather的內容時，以天氣為主題為學生介紹美國著名旅游勝地，上網了解美洲度假最佳時間，如，紐約、新英格蘭等等，介紹不同旅游勝地并給予建議，可以拓寬學生的知識面。在對教材分析后，根據本節課的教學目標制定旅行計劃，考慮到時間、地點給出建議，提升思維深度與廣度，使學生認識到制定計劃的重要性，通過合理解讀讓學生在閱讀活動中成長。

（二）積極參與活動

在英語閱讀教學中，教師必須重視對學生閱讀興趣的培養，發揮學生的主觀能動性，讓學生在主動學習的過程中感知、預測、創新，積極參與語言實踐活動，將書面知識與技能發展結合在一起，探索主題意義與內涵，提升個人語言技能水平，通過思維訓練培養學生的思維品質，養成良好的學習習慣，形成正確的文化理解，可以促進學生英語學科素養更好地發展。例如，在學習有關weather的知識內容時，與學生探討去美國旅游的最佳時間，初中階段的學生年齡比較小，喜歡探索新鮮事物，可能會有部分學生參觀過國內的名勝古跡，但很少有學生去過美國，可以先從季節、天氣入手引出話題，讓同學們為書本中的美國朋友制定一個旅游計劃，考慮到旅游的目的與時間探討該如何選擇，并給出相關建議。在仔細閱讀課文的前提下參與教學活動，真正理解文本內容，對所獲取的信息做內化處理，轉變為個人思維能力。

（三）適當拓展閱讀

有專家學者給出過建議，在發展學生核心能力的同時專注于閱讀教學，有助于提高學生的閱讀質量。教師在日常教學中要深入挖掘課堂閱讀資源，拓展課外閱讀，多層次多角度分析理解，幫助學生內化課堂所學知識，感受到英語閱讀的趣味性。為了大幅度提高學生的閱讀能力，教師要引導學生形成良好的閱讀習慣，課內外閱讀相結合，發展自身的綜合能力。例如，在初中英語閱讀教學中，選擇書評為本節課的語篇類型，文章中主要介紹了作者每年都會以圣誕老人的名義給孩子們寫信，借助童話故事對孩子實施教育，傳達愛與責任、給予與奉獻，文本內容簡單易理解，學生會更樂于接受，理解文章主旨。另一方面是引導學生利用課下時間閱讀Letters from Father Christmas，擴充個人知識儲備，鞏固課堂所學知識，在課下做到靈活運用英語語言知識。并在延伸閱讀活動中互動交流，將靜態思維轉化為動態顯示，深化學生對英語知識的應用過程。

（四）激活學生已有背景知識

中學英語閱讀教學作為學生獲取信息的重要途徑，與其他課程比具有一定的優勢，可以更好地培養學生思維品質。教師在課堂開始前必須認真研讀閱讀材料，在理解透徹后與學生已有背景知識聯系在一起，做好準備工作，從實際出發思考文本內容，建立在學生已有生活經驗基礎上進行提問、討論，激起學生的好奇心，為接下來的文本學習打好基礎。例如，在學習有關大熊貓的文本內容時，閱讀大熊貓文章，借助多媒體為學生播放大熊貓視頻與圖片，大熊貓是國家保護動物，中學生多少都會對其有一些了理解。教師可以對學生提問：“大熊貓的故鄉在哪兒？大熊貓以什么食物為主？”以小組為單位進行探討，分享自己對大熊貓的了解，隨后引出閱讀文本，可以降低學生的學習難度，使學生更加自然輕松地參與到思維活動中。

（五）培養學生的邏輯性思維

學生要想真正理解一篇文章，就必須理清文章脈絡，對文章敘述邏輯有個正確認識。當前，很多中學生還在采取傳統學習方法逐字逐句翻譯文章，因邏輯思維能力有限導致學習效果不理想。在閱讀教學中，教師可以與學生一同理清文章思路，在篇章分析中歸納文章大意，點明文章主旨，對文章內容概括歸納，找出中心句并推理出文章上下結構之間的關系，從而獲得邏輯思維能力的發展。例如，在中學英語閱讀教學中，先讓學生自行略讀文章，再進行兩遍細讀，在閱讀過程中概括文章大意，介紹本篇文章的中心主旨，并分析作者情感，總結文章結構，對其有一個深刻的認識。

（六）培養學生的批判性思維

在學習閱讀英語文本時，劃出作者想要傳達的觀點以及個人情感態度，在閱讀教學中，教師應鼓勵學生勇于表達自己的觀點，提出個人看法，獨立對文章內容思考評判，讓每個學生都有表現的機會。這種批判并不是質疑一切，而是理性評判，是建立在學生對文章內容深度理解后進行，教師要尊重學生的想法，給予鼓勵，幫助學生樹立閱讀自信心。例如，在中學英語教學中，針對文本內容對學生提問，讓學生給出三種以上的解決方法，對文章內容提出獨特見解，進行創新回答，結合實際形成判斷，從而達到培養學生批判性思維的目的。

（七）遷移文本知識

創造性思維作為學生發展的必備能力，是指突破思維常規，具備創新意識，閱讀教學與其他學科相比在培養學生思維品質上有一定的優越性，首先，需要學生對文本內容概括、歸納，整合在閱讀中獲得的知識，并遷移到現實生活中，解決實際問題。在閱讀教學中，教師可以通過設計創造性表達活動幫助學生完成知識遷移，比如，故事續寫、故事改編等等，讓學生對文本內容整合、遷移。例如，在My favorite film star閱讀教學中，這一篇文章總共分為四段，介紹了學生喜愛的電影明星。在文本分析中學習作者的寫作方法，擴充自己的英語詞匯量，為了讓學生遷移運用，布置書面作業由學生選出自己最喜愛的明星進行描寫，借鑒作者的寫作手法以及表達創新，既能加深學生對文章的理解，又可以發展學生的創造性思維。

五、結語

根據上文可以得知，在新課改背景下，教師通過英語閱讀教學對學生進行培養，有助于發展其思維能力，教師必須提高對其的重視程度，促使學生在理解文本內容的基礎上掌握語言知識與技能，感受文本內涵。鞏固舊知識獲得新知識，體現閱讀價值，容納吸收國外觀點，實現對學生閱讀素養的培養，在梳理文本知識的同時在現實生活中進行應用，并鼓勵學生提出質疑勇于創新，為學生后續發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]何書利，楊樂霞.互惠式教學在中學英語閱讀教學中的本土化實施[J].英語學習，2020（3）：61-64.

[2]呂國征.中學英語閱讀文本意義探究的三種視角[J].教學與管理，2021（10）：47-50.

[3]易榮楣，陳書元，代俊華.基于話語標記語的中學英語閱讀教學實踐[J].中小學英語教學與研究，2020（1）：59-63.

[4]李俞潔.核心素養下中學英語閱讀教學中學生創造性思維的培養[J].文學少年，2021（26）：1-1.

[5]張曉一.論生本理念下中學生英語閱讀思維品質培養的有效教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（44）：46-48.

[6]袁紀芳.中學生英語閱讀訓練的“課內外互動”模式探究[J].校園英語，2020（4）：218.