大單元視域下的說明文主題單元學習

谷萬華

時下，有一種新的語文學習方法悄然流行——大單元視域下的主題單元學習。相信很多同學都會疑惑，這是一種怎樣的學習方法呢？顧名思義，大單元視域就是基于文體特點，圍繞單元語文要素，打破單篇閱讀的學習模式，將單元內文章學習的碎片化知識點進行統籌整合，幫助我們構建知識體系，有很強的針對性和實效性。這對知識性較強的說明文文本閱讀更為重要，因為它不像小說，可以縱橫整個初中語文教材；也不像議論文，即使篇目小，但也連貫整個初中三年。說明文的知識，只集中出現在八年級，這樣，有系統的大單元集中學習就顯得十分適時了。本文就以八年級上冊的說明文單元為例，跟同學們談談如何在單元中構建知識體系。

在八年級上冊的說明文單元中，有《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》五篇文章。只要認真閱讀這些文章，同學們就會發現它們基本囊括了說明文的全部知識。接下來，就讓我們以此單元為例，學習如何將一個事物說明和介紹清楚吧！

一、把握說明對象特征

同學們打開一篇說明文，首要任務是要確定文本將要說明的對象，根據說明對象的不同，我們可以將其分為事物說明文（具體的事物、自然或社會現象）和事理說明文（某個道理或規律）。那么，在這個單元的五篇文章中，《中國石拱橋》和《蘇州園林》介紹的是我國古色古香的建筑，《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》介紹的是新中國興建的大型紀念性建筑。相對來講，這三篇文章的說明對象都較為明顯，它們屬于事物說明文，容易把握。后兩篇文章相對來講難度大一點，比如《蟬》，很多同學會“理所當然”地認為它的說明對象就是“蟬”本身，其實這是因為大家并沒有深入研讀文本，只從字面得出的結論，這是“誤診”。而在《夢回繁華》中，雖然有的同學弄懂了說明對象是《清明上河圖》這幅傳世名畫，又想當然地認為主要介紹它的規模、年代，其實這也是“誤診”。對此，我們不妨列一個簡單的表格來梳理：

一篇說明文的行文目的就是為了介紹它的特征讓別人知曉，所謂的特征就是某一事物區別于其他事物的重要標志。同學們在閱讀時，要善于抓住段落與段落之間的關系，例如在《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》一文當中，作者先總說紀念碑的特征：巍峨、雄偉、莊嚴，后面幾段又圍繞這三個特征鋪開說明。

二、厘清說明順序和結構

一是要知曉說明文的說明順序。說明文的說明順序主要有空間順序、時間順序、邏輯順序。前面兩者都很容易理解，空間順序是按空間位置的變動對事物進行介紹，有利于全面說明事物各方面的特征。一般用來說明某一靜態實體，如《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》。而同樣是在這篇文章中，作者在介紹十幅大浮雕時，按照時間順序，緩緩地講述人民英雄奮勇抗戰、前赴后繼的革命歷史全景圖。也就是說，一篇文章不一定只運用一種說明順序，有可能運用兩種甚至更多。相對來講，比較難理解的是邏輯順序。邏輯順序是按照事物或事理的內部聯系及人們認識事物的過程來安排寫作的材料。具體來說，就是從原因到結果、從主要到次要、從整體到部分、從概括到具體、從現象到本質等。而這個單元，基本上都是運用邏輯順序來說明事物特征的。

二是要掌握說明文的文章結構。一般而言，說明文的總體結構通常分為三部分，即引出說明對象（引說）、詳細說明這個對象（主體）、總結說明（結尾），這三種結構基本上涵蓋了所有的說明文，通俗地說就是總分結構、分總結構、總分總結構。以《蘇州園林》為例，第一部分（第1段）：突出它在我國園林中的地位，屬于總說部分；第二部分（第2—9段）：從園林建筑的各個方面，說明它圖畫美的總特征；第三部分（第10段）：結尾留有余地，引人回味無窮。

三、揣摩說明語言特點

說明文本質上不追求記敘文的以情動人，也不追求議論文的以理服人，而重點在于給讀者介紹具體的科學知識，所以說明文的語言較為講求科學性、準確性、平實性。例如在《中國石拱橋》當中，有這樣的一句話“《水經注》里提到的‘旅人橋，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了”，這句話中的“大約”“可能”表示不確定，“有記載的”表示限定，是下文的一個判斷依據，體現了說明文語言的科學性和準確性。類似的還有“全橋只有一個大拱，長達37.02米，在當時可算是世界上最長的石拱”，這句話中的“在當時”是從時間上限定，“可算是”是從程度上限定，這樣的說法更符合要說明的事物所處時代的實際情況。這些說明語言的方式方法，同學們在小學時已經學過，不必贅述，但誠如葉圣陶先生說的那樣：“說明文并不是板著面孔說話的。”于是，我們會發現在事理說明文中，其語言風格稍有不同。例如《蟬》和《夢回繁華》，這兩篇是集文學性和科學性于一身的說明文。像法布爾的《蟬》，為了說明蟬的生活習性，作者采用了類似記敘文的方式，有情節、有描寫，讓我們讀起來更像是在講述蟬的小故事，是帶有文學性的說明文。而在《夢回繁華》中，作者描摹北宋時期繁華的市井風情，豐富了人們對當時社會風貌的認識，激發了人們對古代生活的想象，這種說明文的語言風格是活潑的、有趣的，更能生動形象說明事物本來面貌。這是需要各位同學思考與辨別的。

四、分析說明方法

相對而言，說明方法這個知識點就容易很多，要知道，恰當地運用說明方法，能使說明對象更具體、更生動，讓讀者更明白，更清楚作者的寫作目的。初中涉及的說明方法有舉例子、引資料、作比較、列數字、分類別、打比方、摹狀貌、下定義等。一般而言，說明文要根據說明對象的特點及寫作目的，選用最佳方法。針對這個單元，我們可以列一個簡單的表格梳理一下（見下表）。

實際上，大單元視域下的主題單元學習方法和思路對于進入初中的我們而言更為適時，因為隨著時間的推移，我們學習的知識出現了“爆炸式”增長，知識的難度也呈現“上坡型”，與其知識點零零散散，不如將其聚集在一起，建構成較為系統的、有條理的知識體系，以幫助提升我們自身核心素養。在后期的學習中，我們的學習需要更換一種思路，站在一個單元的視域下，整合學習目標、學習任務，厘清學習情境和內容，尤其是在復習單元知識時，將零散的知識點串成一線，構建屬于自己的知識體系，以適應更高、更強的學習難度。