課程游戲化背景下幼兒園戶外區域活動開展策略

張歡

近年來，隨著社會對幼兒綜合素質和道德品質關注度的提高，幼兒園愈發注重幼兒的身心發育，并采取了相應的教學改善措施。在啟蒙教育階段，教學質量和教學方法將會對幼兒產生極大影響，教師應緊跟時代發展步伐，轉變傳統的教學模式，滿足幼兒成長的實際需求，注重培養幼兒的綜合品質和能力，從而更好地達到社會和家長的要求。借助游戲化教學能夠幫助幼兒實現高效學習，隨著教學的進一步發展，戶外區域活動模式逐漸引入幼兒園教學體系，并經實踐驗證對幼兒未來的成長與發展起到積極作用。

很多幼兒園在開展戶外區域活動時強調引導幼兒沐浴在陽光下，與大自然親密接觸，確保幼兒始終保持童心，釋放童年的天性。也有部分幼兒園嘗試在戶外區域活動中開展課程游戲化教學，并通過混齡化的方式以大帶小，組成活動小隊，促使不同年齡的幼兒成為朋友。在幼兒戶外區域活動模式中，教師通常會提前準備活動內容和步驟，制定活動規則，這種模式下的活動容易限制幼兒的思想和行為，導致幼兒喪失學習興趣和動力。開展課程游戲化戶外區域活動能夠讓幼兒占據主導地位，更好地學習課程知識，實現全方位進步。

一、課程游戲化與戶外區域活動結合的優勢

幼兒教師在教學過程中要及時創新教學內容，新時期課程知識向趣味游戲轉化已經成為重要且可行的創新途徑，課程游戲化教學能夠滿足幼兒學習與成長的需要，更好地推動幼兒高質量發展。同時，戶外區域活動模式作為一種新型的教學方法，能夠更好地滿足幼兒的天性，而將兩者結合不僅有助于提升幼兒教師的教學效率，也能顯著促進幼兒全方位成長與發展。

幼兒天生活潑好動，對自然界中的許多事物有著強烈的好奇心，期望去接觸、去探索，教師將所要教學的課程內容以游戲化和區域化的方式呈現，在戶外游戲活動中促使幼兒更好地體會和感悟課程知識，可以有效提升幼兒的學習興趣，引導幼兒主動學習，深刻掌握課程知識與實踐技能。

在戶外區域活動中，幼兒將會表現得更主動。與課堂教學不同，戶外活動可以讓幼兒親近大自然，天性得到良好釋放，幼兒可以全身心投入游戲中，并與其他幼兒合作，在互幫互助的過程中提升團隊合作意識，增強模仿能力和發散性思維，從小獲得良好的協作技巧和方法。當幼兒內心埋下協作的種子，對其日后的成長與發展會產生積極的作用。

幼兒對游戲極為感興趣，教師設置游戲活動環節，能夠更好地調動幼兒在課程中的積極性和主動性。為幼兒創設一個健康、有序、良好的活動環境并引導其參與其中，可以有效促使幼兒主動接受課程知識，避免傳統模式下被動學習的局面，使幼兒更深刻地理解知識，從而提升學習質量和效率。

幼兒在通過自身感悟后所掌握的知識通常更深刻，能夠有效提升幼兒的成就感。當幼兒反復體會和感悟，不斷學習，將會處于一個良性的循環中，學習成就感日漸增強，對后續教學也可以起到良好的鋪墊與促進作用。因此，在幼兒教學中，教師要及時轉變傳統的教學模式，將戶外區域活動與課程游戲化深度結合，促使幼兒的學習與生活更生動有趣，提升幼兒學習質量與效率。

二、課程游戲化背景下幼兒園戶外區域活動組織策略

（一）創設活動環境，設置活動區域

開展戶外區域活動前，幼兒教師應采用科學、合理、有序的管理模式劃分活動區域，并嚴格規定區域活動的人數和時間。首先，教師可以根據幼兒園的實際規模、地理位置和環境等因素，高效利用幼兒園內的教學資源，搭建固定的活動區域；其次，教師應在不同的戶外活動區域設置指示牌，規定參與活動的幼兒人數，并在區域內放置常用的活動器材，提供豐富的活動材料，確保戶外區域活動效果能夠達到預期。最后，幼兒教師應關注環境的變化，此環境并非單純地指幼兒園中的天氣、溫度等客觀環境，還包括幼兒的數量、年齡結構、學習興趣等主觀環境，設置活動材料時要充分考慮所有幼兒的實際需求，促使幼兒的活動能力、交往能力、學習能力等都可以得到良好發展。例如，幼兒常用的足球、籃球、跳繩、毽子、玩具等均可以作為活動器材，只有足夠數量的活動器材才可以確保幼兒在戶外區域活動中深度參與、自主選擇。

（二）聯系生活實踐，設計游戲主題

幼兒園教學活動的主要目的是讓幼兒充分熟悉日常生活中的事物，并學會與他人交流和溝通。因此，幼兒教師在設計戶外區域活動時，要盡可能地挖掘幼兒生活中能接觸到的各類事物和場景，以此為素材設計游戲活動方案。通常挖掘素材最有效的方式是生活經驗分享。每一位幼兒的生活環境、成長經歷、家庭背景并不相同，教師可以組織幼兒相互分享生活經驗，拓展幼兒的認知范圍，使其養成良好的分享習慣。

例如，教師可以組織幼兒在操場開展“講一講我最喜愛的玩具”主題活動，要求幼兒將日常生活中最喜歡的一個玩具帶到幼兒園，為同伴展示玩具的玩法和特征，講出最喜歡這個玩具的理由。其他幼兒可以針對分享內容進行評價，通過投票選出班級中最受歡迎的玩具。此類游戲活動較為符合幼兒的需求，當幼兒向其他同伴介紹玩具時，可以鍛煉口語表達能力，做到有話可講、有話可說。借助游戲化的方式開展戶外區域活動，能夠促使幼兒充分挖掘生活中熟悉事物的特征，在與同伴分享的過程中增長自身見識，鍛煉思考能力。

再如，在學習“花朵的種類”知識時，教師可以帶領幼兒到花圃中觀察花朵，并鼓勵幼兒嘗試根據自身的生活閱歷識別花朵的名稱。同時，教師可以為幼兒布置任務：在規定的時間內找出花朵的類型，比一比哪一組找到的數量最多。幼兒在該活動中更容易產生競爭欲望和探索欲望，拓寬花卉知識面。教師還可以引導幼兒保護植物、愛護花草等，確保幼兒在活動探究中收獲更多知識，提升幼兒參與戶外區域活動的滿足感和成就感。需要強調的是，教師應確保實踐活動的安全性，在做好防護對策的同時要時刻關注幼兒的安全，提升教學成效。

（三）堅持以小帶大，促進共同成長

在課程游戲化背景下開展幼兒戶外區域活動時，教師可以嘗試組織混齡游戲，引導年齡大的幼兒帶領年齡小的幼兒，使大小齡幼兒均能實現思想和行為的進步。具體來說，開展混齡戶外區域活動過程中，教師組織不同年齡段的幼兒共同游戲，鼓勵大齡幼兒發揮模范帶頭作用，相互交流、相互幫助，要求年齡小的幼兒主動向年齡大的幼兒學習，使幼兒深刻體會到混齡模式下戶外區域活動的快樂和趣味。

例如，在開展活動時，教師可以組織翻越草地的活動，要求幼兒依次爬行通過草地，并翻越不同的障礙物，最終破壞“敵人”的碉堡。對大班幼兒來說，其已經擁有了一定的認知水平和活動經驗，較為熟悉活動規則，可以給予年齡較小的幼兒指導，不僅可以做出示范動作，還能基于自身對游戲活動的理解表達觀點和想法。對年齡較小的幼兒而言，其需要認真聆聽大齡幼兒的分析并仔細思考與判斷，可以有效滿足求知欲。

管理該區域的幼兒教師要提前布置活動區域，鼓勵幼兒根據自身的想法和方式跨越“草地”、翻越“雪山”，給予幼兒正確引導，促使幼兒在完成活動后能力水平得到顯著提升。此外，教師應幫助幼兒探索適合自身的戶外區域活動類型，并逐步引入幼兒活動中。例如，在幼兒園的戶外活動區域，大班幼兒通過親自示范利用不同的材料搭建了建筑，小班幼兒以此為參考，自主選擇積木開展搭建活動，持續熟悉游戲活動的方式方法，提升了活動的有效性，最終促使幼兒全面、健康成長。

（四）適宜指導活動，鼓勵自主創新

幼兒教師對幼兒起到指導和示范的作用，無論是大班幼兒還是小班幼兒，無論是課程游戲化還是戶外區域活動，教師均要對幼兒做出正確指引，正確評價幼兒在活動和游戲中的狀態，從而提升幼兒的積極性和主動性。同時，教師要對自身負責的戶外活動區域做出系統化管理，認真對待戶外區域的每個細節，以發展、客觀的眼光關注每一位幼兒的實際活動狀態。特別是對幼兒在戶外區域活動中所表現的激動等狀態予以積極回應，對興趣不高、不積極的幼兒要給予其妥善幫助和引導。通常課程游戲化下的戶外區域活動需要每一位幼兒參與，教師應根據幼兒的年齡特點、興趣愛好等設計活動。

例如，在一些戶外騎行區域，不同年齡段的幼兒所表現出的能力水平存在顯著差異，教師要科學、準確地利用交通指示牌和車輛等，確保幼兒積極參與活動，產生濃厚的興趣。

在戶外區域活動中，幼兒教師既是活動的引導者、組織者和策劃者，也是活動的參與者，在條件允許的情況下，教師應與幼兒共同參與活動，充分肯定幼兒的表現，激發幼兒的興趣。例如，在戶外涂鴉區，教師要肯定幼兒的繪畫形式和內容，并引導幼兒全面觀察客觀事物，準確表達自身的想法和觀點。教師仔細觀察幼兒的畫面，了解幼兒的繪畫能力，與幼兒有效“對話”，分析畫中蘊藏的內涵，打開幼兒的心門，走進幼兒的世界。

三、課程游戲化背景下幼兒園戶外區域活動開展注意事項

第一，科學組織，適當引導。開展戶外區域活動時，教師應轉變教學理念和方法，全面優化教學策略，明確指導路徑，確保活動真正體現課程游戲化背景下的活動價值。以混齡活動為例，教師在活動中要做好組織者與引導者的角色，鼓勵大班幼兒充分發揮自身的示范作用，以大帶小，促使小班幼兒參與游戲，同時教師要鼓勵小班幼兒在模仿的基礎上完成各項任務。另外，教師要轉變教學模式，根據幼兒的實際狀況制定活動方案，做出科學指導。例如，在混齡戶外區域活動中，幼兒開展沙包活動時，教師無需對沙包的活動方式做出詳細講解，而是鼓勵幼兒自主探究，摸索沙包不同的玩法，增強幼兒的戶外區域活動體驗感。借助此種模式，教師可以更細致地觀察幼兒在活動中的表現，進而做出正確指引，進一步培養幼兒的興趣。

第二，總結問題，提升經驗。戶外區域活動結束后，部分教師忽視了幼兒在活動中反映出的信息，未能對活動過程進行及時總結，導致活動效果不佳。因此，教師應對戶外區域活動中存在的問題做出系統分析，將課程游戲化教學落到實處，使幼兒在戶外區域活動中相互學習、健康成長。此外，教師要科學把握活動的各個環節，正確指導幼兒的行為規范和活動步驟。例如，在戶外區域活動積木建房中，教師要記錄幼兒建房過程中的操作步驟和遇到的問題，并通過多媒體或實際演示的方式提升幼兒的建構水平，從而使幼兒在下一次活動中有效規避類似問題，增長戶外區域活動經驗。

第三，制定規則，有序推進。基于課程游戲化開展戶外區域活動，教師要根據實際情況制定活動規則，特別是組織混齡活動，更應該了解幼兒的實際狀況。教師要與幼兒進行有效溝通，針對活動中存在的各類問題做出相應判斷，分析幼兒存在的疑惑或困難，從而制定科學完善的活動規則。例如，在幼兒園戶外表演區，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，并根據幼兒的實際表演內容和人物性格特征等設定活動規則，確保戶外區域活動有序進行。

教師制定戶外區域活動規則時應考慮到幼兒的意見，可以鼓勵幼兒參與規則制定，確保在執行過程中幼兒認可相應的制度。如果幼兒在戶外區域活動中未能正確執行管理制度，教師可以鼓勵其他幼兒給予其提醒。課程游戲化背景下的戶外區域活動需要完善的規章制度，使游戲活動向著高水平方向推進。教師也應積極與幼兒家長溝通，將健康游戲活動理念傳遞至幼兒家庭，提升幼兒及其家長的意識。

四、結語

綜上所述，基于課程游戲化開展幼兒園戶外區域活動，教師要深刻認識到戶外區域活動的重要性，制定科學合理的活動方案，有針對性地布置活動環境，確保戶外區域活動所使用的材料數量和質量滿足需求，堅持以人為本的策略，促使各個年齡段的幼兒相互交流、充分合作，提升學習成效。此外，教師應轉變傳統的教學模式，在戶外區域活動中成為觀察者、引導者、組織者和參與者，保障戶外區域活動的深度，確保幼兒在活動中逐步提升學習水平，激發學習興趣，實現全面成長。