小學英語作業(yè)設(shè)置對教學質(zhì)量的影響研究

【摘要】課內(nèi)作業(yè)能夠及時反饋學生的學習效果，幫助老師靈活調(diào)整課堂教學。課外作業(yè)作為課堂教學有力的輔助和學生鞏固學習效果的主要方式，是學生獲得語言知識、培養(yǎng)語言技能、思維品質(zhì)和文化意識的重要途徑。總之，無論是課上還是課下作業(yè)都是課堂教學的自然延伸和有益補充，都是提高學生素質(zhì)和教育教學質(zhì)量的重要手段。

【關(guān)鍵詞】小學英語? 作業(yè)設(shè)置? 教學質(zhì)量? 影響

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0061-03

一、研究背景

“雙減”政策要求教師減輕學生課業(yè)負擔，意味著教師需要深化課程改革，研究在減少作業(yè)量的前提下，如何通過優(yōu)化課堂、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生英語學習的能力和綜合語用能力；探索如何充分考慮學生的興趣、愛好和個體需求，倡導實踐運用、開發(fā)思維、發(fā)展個性的作業(yè)布置模式成為小學英語一線教師的當務(wù)之急。

基于對新課標理念的理解，作者發(fā)現(xiàn)在實際教育教學中存在的小學英語作業(yè)設(shè)置與管理的問題主要有以下幾點：一是小學英語作業(yè)布置重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程。鞏固知識固然重要，但英語學科作為學生認識世界的一扇窗戶，英語作業(yè)還應(yīng)該起到拓展眼界、啟發(fā)心智、完善性格的作用。二是小學英語作業(yè)形式單一。小學英語作業(yè)布置很少考慮學生的年齡特征、個體差異、學習能力或特長愛好，如此一來，作業(yè)非但不能促進學生提高學習興趣、養(yǎng)成良好習慣，反而扼殺了學生學習英語的主觀能動性。長此以往，學生對英語作業(yè)逐漸出現(xiàn)抵觸情緒，把作業(yè)當成一種負擔，出現(xiàn)厭學英語的不良后果。

在冒沙學校鼓勵廣大教師學習《學校教學常規(guī)管理對學校教學質(zhì)量直接影響的案例研究》的良好背景下，本人基于自己的課堂教學實踐，著眼小學英語作業(yè)設(shè)置對教學質(zhì)量的影響展開研究，意圖探索出優(yōu)化課堂教學、提質(zhì)減負的小學英語作業(yè)設(shè)置模式。

二、研究現(xiàn)狀

本研究通過中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫，搜索主題詞“英語作業(yè)設(shè)置”，時間設(shè)定為2006年1月1日至2021年12月13日，15年間，公開發(fā)表的文章總計65篇，其中僅有13篇是探討“小學”的英語作業(yè)布置，占比20%，大多數(shù)是關(guān)于初高中英語作業(yè)布置的研究。再以“小學英語教學”為主題詞，同樣的時間設(shè)定，搜索到的文獻數(shù)量多達64523篇。單從文獻數(shù)量上來看，英語在小學階段開設(shè)，成為正式科目以來，關(guān)于“小學英語教學”的研究如火如荼，可是有關(guān)作業(yè)布置方面的思考和研究屈指可數(shù)。從68篇文獻的主題詞來看，“初中英語作業(yè)”的頻次最高，有17次，頻率在3次以上的有8個。

從內(nèi)容來看，基于新課程標準，以自主參與、反思性教學、多元化實踐、作業(yè)改革、新課程理念、開放式等為研究主題的文獻很少。其次，已有研究缺乏系統(tǒng)性，鮮有將作業(yè)布置與課堂教學和新課程改革結(jié)合起來，也沒有一個完整而清晰的作業(yè)布置概念。

總之，隨著課程改革的深入，小學英語教材、課堂教學方式的改革都引起了廣泛關(guān)注，但作為老師教學和學生學習過程的一個主要環(huán)節(jié)──作業(yè)，并沒能與新課程改革同步進行，相關(guān)的研究比較滯后。

三、研究意義

由以上可見，新課程理念及“雙減”政策下的英語作業(yè)觀和作業(yè)布置與現(xiàn)實有較大差距。小學高年級學生具備初步的學習能力和良好的學習習慣，可以為初中乃至終身學習打下堅實基礎(chǔ)，可在實際教育教學過程中，小學生所表現(xiàn)出來的對英語作業(yè)的興趣、完成作業(yè)的能力不容樂觀。這些與現(xiàn)行的英語作業(yè)設(shè)置方式、管理方法有直接的關(guān)系。因此，在新課程理念以及“雙減”政策背景下，研究如何采取有效的策略，改良作業(yè)的形式、作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量，以及完善作業(yè)過程中的監(jiān)督管理機制，從而去激發(fā)學生的自主作業(yè)意識，逐漸形成良好的英語學習習慣和發(fā)展自主學習能力等，顯得尤為重要，具有理論和現(xiàn)實意義。

四、研究設(shè)計

（一）核心概念界定

1.作業(yè)。按照作業(yè)設(shè)置的場合，可分為課內(nèi)和課外作業(yè)。按照作業(yè)設(shè)置的形式，可分為開放型作業(yè)和封閉型作業(yè)。按照作業(yè)設(shè)置的目的，可分為知識鞏固型作業(yè)和思維啟發(fā)型作業(yè)。

2.作業(yè)設(shè)置。筆者在實踐中力求結(jié)合“雙減”要求形成一套符合英語學科語言學習和二類學校學生學習規(guī)律的作業(yè)設(shè)置。

（二）研究目標和內(nèi)容

1.研究目標：構(gòu)建一套合理科學的作業(yè)布置模式，有效提高本校學生聽說讀寫能力，營造一個樂學、善學、會學的英語學習環(huán)境。

2.研究內(nèi)容：（1）重新定位小學英語作業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵。本研究的作業(yè)不是孤立于教學的作業(yè)設(shè)置，而是課堂教學的組成部分。作業(yè)設(shè)置的設(shè)計與教學目標的設(shè)計是一致的，只有當兩者一致時，作業(yè)才能起到檢測和反饋課堂學習的作用，實現(xiàn)教學評一體化。（2）學生英語作業(yè)的研究現(xiàn)狀。研究學生對英語作業(yè)的感受、喜歡程度等；研究分析影響學生作業(yè)質(zhì)量的主觀原因。（3）作業(yè)設(shè)置方式的研究。通過教師座談，探討目前教師對學生作業(yè)的布置有哪些地方需要改進以及分享交流改進的方法。一堂課從備課開始到作業(yè)結(jié)束，作業(yè)設(shè)置與課堂教學是完全一致的，因此作業(yè)設(shè)置的研究與教學要連在一起，它們是一個整體。

（三）研究方法和對象

研究方法主要采用：1.問卷調(diào)查法。按照確立的研究對象，對實驗班的學生進行有計劃、有目的、有系統(tǒng)的訪談或問卷，了解我校學生對英語作業(yè)的態(tài)度與興趣以及英語作業(yè)對學生的難易程度，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行具體分析。對一線教師進行問卷采訪，收集關(guān)于研究對象的第一手資料，定期進行數(shù)據(jù)整理。2.行動研究法：與課題研究小組商討課題研究成員、分工和具體工作。通過開展磨課評課、詞匯比拼、課文表演、英語手抄報比賽、習題檢測等方式，了解學生綜合學習狀況，交流各年級作業(yè)設(shè)置實施情況，做好分析、總結(jié)、反思和改進。研究對象以冒沙學校三年級、五年級小學生為主。

五、研究成果

為了體現(xiàn)“自主參與”和“多元智能理論”，本研究設(shè)計的小學英語作業(yè)既有基礎(chǔ)知識練習，也有延伸發(fā)展練習，涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。

（一）口頭作業(yè)

一是我最喜歡的字母：26個字母是小學生接觸英語學習的起點。其中對26個字母的掌握應(yīng)包含音素意識、語音知識，解決了聽力和發(fā)音，其次才是書寫。而傳統(tǒng)的教學往往簡單地完成默寫26個字母就結(jié)束了此階段教學，進入單詞句型的學習，這是本末倒置的。因此我們主張對26個字母的學習創(chuàng)設(shè)情境，符合英語起始階段學習的學情，也創(chuàng)新了作業(yè)設(shè)置。讓學生帶著樂趣和求知欲沉浸在課堂，把作業(yè)變成學生想做的事，貼合學生年齡特點、心理特點，還培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。二是模仿錄音、創(chuàng)編表演：小學英語教學的目標之一是培養(yǎng)學生正確的發(fā)音和語調(diào)，不受母語學習的明顯影響，能欣賞語言的音律美從而創(chuàng)造美。因此，我們分配了以下作業(yè)任務(wù)：模仿課文錄音作業(yè)，大聲朗讀課文（英文朗讀者活動），英語趣配音。競選小老師，師徒結(jié)對活動，角色扮演。三是交際類活動：根據(jù)課堂學習內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的交際活動和任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中練習使用語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。例如，學習了對話“How old are you？ Im …”“Is it a … Yes， it is./No， it isnt.”“Where is it？Its in …”之后，我們?yōu)閷W生安排了課后學習作業(yè)，給學生一定的學習時間，在規(guī)定時間內(nèi)報告調(diào)查結(jié)果。它還可以引導其他學生將調(diào)查范圍擴大到家庭，這樣學生就可以通過調(diào)查家庭成員或好友的年齡來了解更深層次的知識。這些富有啟發(fā)性和趣味性的家庭作業(yè)可以提高學生的口語表達能力，還可以培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）視聽作業(yè)

英語學習是語言學習，并且英語是一門拼音文字，講究對音節(jié)聽說能力的敏感性和準確性，因此在英語學習中聽說先行。其中聽的能力奠定了說的能力，學生只有通過大量的可理解性的聽，才能有說的儲備。為了加強聽力訓練，必須制定相應(yīng)數(shù)量的英語教學任務(wù)。結(jié)合學生的興趣，可以安排一些內(nèi)容豐富、形式靈活的視聽內(nèi)容。例如，讓學生在家觀看兒童英語節(jié)目或英語動畫，特別是小學生喜愛的英語動畫片，以便充分調(diào)動學生的眼睛、耳朵、大腦和嘴巴等感官，這樣，學生不僅可以愉快地欣賞圖像，還可以學習更多的英語表達，不知不覺地提高他們的語言和聽覺感知能力。同時，通過在學校開展不同形式的英語故事比賽、英語歌曲比賽和英語背誦比賽等，構(gòu)成英語作業(yè)形成英語能力的完整框架。

（三）書面作業(yè)

在安排英語書面作業(yè)時，除了安排一些必要的抄寫任務(wù)外，還要安排一些實用有趣的作業(yè)，比如根據(jù)同學、家人的年齡、職業(yè)、愛好為他們挑選適合的生日禮物。比如通過查找名人Kobe的資料，寫一篇描寫名人生活習慣的文章。“英語課的延長等于生命的延長”，在設(shè)計書面作業(yè)時，我們應(yīng)該注意教材與現(xiàn)實生活的結(jié)合，這樣學生當然可以使用在活動過程中所學的語言。主要采取以下幾種書面作業(yè)形式：一是在你身邊找英語。為了使英語作業(yè)的設(shè)計更貼近學生的生活，我們根據(jù)學生的生理和心理特點設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)”作業(yè)，即學生應(yīng)充分利用附近的資源，通過廣告牌、電視、互聯(lián)網(wǎng)和其他渠道，豐富學生的英語技能，比如《中國英語少年報》《生活》的英文節(jié)選等等。二是創(chuàng)建單詞卡。完成課堂學習后，要求學生制作單詞卡。這種類型的家庭作業(yè)不僅可以鍛煉學生的繪畫技能，還可以弱化家庭作業(yè)的痕跡，提高學生對家庭作業(yè)的新鮮感和興趣，還可以間接地鍛煉學生各方面的技能，然后教師根據(jù)實際情況對學生進行評價和指導。三是制作英語Letters book。在三年級起始階段，26個字母的認讀和書寫尤為重要，更為重要的是培養(yǎng)英語語音意識以及訓練字母發(fā)音和單詞拼讀的聯(lián)系。因此筆者在完成26個字母的教學之后，布置學生結(jié)合26個字母的學習和自己在生活中遇到的英語，制作自己的Letters book，讓學生從學習者變成小作者，從自己的一本本Letters book中感受到英語學習的成就感。

堅持以上的作業(yè)設(shè)置形式和要求，本研究改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方式，精心設(shè)計學生作業(yè)。通過改進作業(yè)布置模式，開展有針對性的作業(yè)設(shè)計研究活動，不但減輕了學生的負擔，教師也可以掌握關(guān)鍵經(jīng)驗，有效提升教學質(zhì)量。此外，本研究增進了師生之間的情感交流和共鳴，加強師生之間的交流與合作，實現(xiàn)教學相長。更重要的是，在同行中加強交流，互相學習提高，推廣成功的作業(yè)布置，推進學校整體英語教學改革與教學水平提高。

六、本研究存在的問題及下一步研究的展望

（一）本研究存在的問題

新課標理念下的英語作業(yè)，不僅是課堂學習的延續(xù)，還應(yīng)是學生的生長點，也是學生展示自我、培養(yǎng)自我的過程。本研究所做的探索僅僅為小學英語作業(yè)的設(shè)置提供了一些思路，距離理想的“自主參與型”英語作業(yè)設(shè)置還有差距。一是本文主要針對英語作業(yè)布置設(shè)計，針對如何在創(chuàng)新教育理念的關(guān)照下設(shè)置小學英語作業(yè)，缺乏思考。二是在這一方面，該研究還有待深入。三是小學英語“自主參與型”作業(yè)的管理機制還不夠完善，如何實現(xiàn)教師引導、同伴互助、父母協(xié)助三方面有機結(jié)合還是一個需要進一步探討的問題。

（二）下一步研究的展望

針對以上問題，本研究將繼續(xù)推進，優(yōu)化英語作業(yè)布置的各個環(huán)節(jié)，從自我規(guī)劃設(shè)計到管理評價，每一個環(huán)節(jié)都引導學生合作交流、充分自主地參與其中，有效激發(fā)學生內(nèi)在的自主學習動機，讓英語作業(yè)真正成為學生獲得知識技能，形成良好習慣和促進自主能力發(fā)展的有效途徑。

小學教師作為孩子成長路上的引路人，應(yīng)該在教學的各個環(huán)節(jié)中，與學生進行心靈的對話，讓學生的興趣作為我們工作的導向，相信我們的教育教學工作會做得更好，相信隨著該課題研究的持續(xù)深入，將會有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲！

參考文獻：

[1]布羅菲.激發(fā)學習動機[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]蔡輝.如何讓學生創(chuàng)造性地進行自主作業(yè)[J].小學教學參考，2008（5）：22

[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]儲名方.對作業(yè)有效設(shè)計與評價思想的再認識[D].上海：華東師范大學，2010

[5]顧明遠主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990：378.

[6]華麗青.自主作業(yè)——讓學生快樂學英語[J].中小學教材教學，2005（11）：58-60.

[7]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2004（4）.

作者簡介：

楊燕（1991年12月—），貴州赤水人，本科學歷，二級教師，研究方向：繪本教學與主教材融合，自然拼讀教學在外研版小學英語作業(yè)設(shè)置中的實踐研究。