學問之　思辨之　力行之

陳曉珍

【摘要】小學《道德與法治》教學是在新課標下重要的一部分，也是小學教育的重要組成部分。在新課標下，小學《道德與法治》教學的目標是培養學生的道德品質和法制觀念，使他們成為具有良好道德品質和法制觀念的公民。依據新課標中提出的學科核心素養內涵，《道德與法治》課程需要培養學生，包括政治認同、健全人格、責任意識等在內的多項核心素養，培育學生內在核心素養，本質上就是要做到學生自主學習與思考，因此本文中筆者圍繞新課標教學要求，從著重培養學生的學問之、思辨之、力行之三個方面進行教學策略探討。

【關鍵詞】新課標? 小學教學? 道德與法治

【中圖分類號】G623.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0037-03

一、新課標下小學《道德與法治》教學原則

小學《道德與法治》教學是一項負責任的教育工作，應該堅持“尊重、包容、激勵、培養”的原則，通過多種教學方式和手段，讓學生能夠接受良好的教學，使學生在《道德與法治》教育中得到切實提高。圍繞學生學習、思考與實踐進行教學設計，同樣也需要遵守一定的教學原則，教學原則主要可以擴展為以下幾個方面的內容。

1.以學生為中心

關注學生的生活實際和發展需要，使學生能夠在《道德與法治》教育中得到滿足。《道德與法治》課程本質上就是為公民個人進行教育，從小學生角度出發，該階段的學生心理年齡尚未成熟，具有良好的可塑性，在該階段環境的熏染對學生學習的影響較大，因此教師在教學的過程中要注意，以學生為中心進行教學內容與氛圍的營造。

一方面在教學中要選擇適合學生的教學內容素材，結合時事熱點，使用通俗易懂的方式為學生進行解讀；另一方面，教師要收集學生的學習意見，也可以從教學評價反映中把握學生學習的真實情況，為學生進行個性化的教學內容設計。例如針對學生總體成績較差的章節進行復習解答教學設計等，幫助學生理解道德與法治的本質內涵，讓學生能夠在正確的價值導向中健康成長。

2.以教育目的為導向

把培養學生良好的道德品質和法制觀念作為《道德與法治》教育的主要目標，并結合學生的實際情況，選擇適當的教學內容和方法。以教育目的為導向，要求教師理清新課標中教學標準要求及評價內容，精準為學生設計教學。例如，依據新課標中培育學生政治認同這一項，教師在教學的過程中就要精確利用教材中相關的教學單元，明確大單元教學主旨，突出愛國情懷、民族情感等素養的培育，不可目標模糊地將學生核心素養進行并重教學。在為學生解讀教材內容過程中，要注意解讀素材的教育價值，而避免加入過多教師的主觀思想。

3.統籌多方教育力量

統籌匯聚多方教育力量，才能讓學生獲取更優秀的教育資源，讓學生接受更加全面的教育。

以教師為帶頭人，讓教師成為《道德與法治》教育的表率。首先教師需要不斷提高自身的職業素養，擁有良好的道德思想以及堅定的政治立場等。師風師德的建設是當前教育領域的一項重要工作，在國家政策及教育領導的重視下，教師的良好帶頭作用重要性不言而喻。教師的行為對小學生有一定的影響，教師的高尚品德，嚴于律己，能夠在長時間的學習中熏陶學生的心靈，使學生能夠通過教師的榜樣受到感染和啟發。

以學校為服務平臺，創造良好的學校氛圍和教育環境，使學生能夠在學校中感受道德與法治的價值。學校的校規、學生守則等是小學生直觀可接觸的規章制度，校園中的良好規章制度能夠促進學生道德與法治思想的萌發，為學生未來正確的道德與法治觀念打下良好基礎。因此學校要正確對學生進行獎罰，讓學生通過校園法規明確規章制度的重要性，感受規章制度帶來的利益與價值，從而讓學生能夠對法律規章有所了解、積累道德事例經驗，降低《道德與法治》課程的教學難度。

以家庭為輔助力量，加強與家庭的聯系和配合，使家庭成為《道德與法治》教育的重要合作伙伴。家庭與親人是小學生在課外進行道德與法治實踐的重要輔助力量，在學生的日常生活中，學生家庭的相處方式、家風家訓、家人面對道德與法治事件的態度以及行為方式，同樣對學生起著較大的影響，同時學生對于良好道德與法治素質的習慣培養，不可僅依靠于有限的課內時間，還需要課外家庭的輔助，才能夠讓學生真正落實學科核心素質的不斷提高。

二、新課標下小學《道德與法治》教學改革思路

新課標在教學建議中提出“要實現說理教育與啟發引導有機結合”，提示教師在講述中要積極引導學生自己主動思考領會，正視學生的困惑與疑問。由此，教師可以總結出“以問促學”這一改革思路，通過問題引導學生思考并獲得啟發。

新課程標準中在小學多個學段學業質量要求中涉及到了學生思辨能力這一項，如要求學生能夠做到明辨是非，能夠用與生活相關的法律知識維護自己的合法權益等。結合小學《道德與法治》課程的特點，教師就可以總結提煉出一些教學方式，使用帶有辯證元素的教學活動來創新性改革教學方式。

教育家陶行知先生總結出了“知行合一”這一學習理念。在長期的教學實踐中也明確顯現出了這一理念在教育中的重要作用，《義務教育道德與法治課程標準》中同樣也提到了“要豐富學生實踐體驗，實現隱性課程與顯性課程相配合”。由此教師就可以提煉出“以行促知”這一教學改革思路，為學生設計教學活動，同時通過一定的方式引導學生在實踐活動過程中進行思考，獲取知識。

三、新課標下小學《道德與法治》教學策略

1.以問促學，提高學生學習能力

“學問之”就是讓學生掌握道德與法治知識，包括道德原則、法律法規等。學生應該學會在道德與法治方面做出正確的判斷和決策。這一方面可以通過課堂講授、閱讀材料等方式來實現。

以問促學體現在教學前、教學中及教學后。教學前教師可以拋出問題，讓學生帶著問題進行預習，有目標地進行預習，能夠讓學生獲得更高的學習效率。在課堂教學中，教師針對學習的內容進行典型例題的提問，能夠幫助學生集中課堂學習注意力，并滿足學生考試需求。課后的問題引導可以幫助學生進行課堂學習的總結與反思。除這些傳統的教學方式外，教師還可以創新性運用信息技術設計有趣的問題，充分發揮問題式教學的教學價值。例如篩選網絡中有教學價值的漫畫圖片讓學生進行問題思考。如在《我們一家人》一單元的教學中，教師可以使用動漫《大耳朵圖圖》中的相關圖片，讓學生思考家人與自身相處時有哪些困惑、父母行為表現背后的深刻寓意等問題，提高學生對父母的理解，深入涵養學生的思想品德。這樣的教學方式能夠吸引學生學習興趣，利用學生喜聞樂見的動漫來對學生進行解析，有助于學生對《道德與法治》理論知識的理解，提高課堂教學效率。

在傳統的教學中，問題大多都是由教師或教材提出，由學生思考問題的答案，而參考答案的存在就限制了學生思維的發展，同時有部分學生可能只是背誦參考答案造成“表面學習”現象，并不能夠真正提高學生自身能力，培育新時代優秀人才。因此教師可以依據問題式學習創新性設計小組互考問題教學方式：在教學中，教師可以將班級成員分為偶數數量的不同小組，由兩個小組組成互問對象，在單元的學習后，教師提供一則時事熱點素材，讓小組從素材中提煉出自身存在的疑問，將問題拋給對象組，由對象組思考并進行解答，教師作為審核員對學生的問題及解答答案進行評價。

由學生自身提出的問題，能夠切實反映出學生存在的學習缺項，教師在審核的過程中能夠總結整理出學生總體教學中的疑難點，精準為學生進行教學解答，做到良性循環教學。對象組在解決同學疑問的過程中能夠做到教學互助，引導學生深入教材進行思考理解，并且能夠幫助學生養成個人觀點明確的能力。這一教學方式在本質上就是教學相長，能夠幫助學生真正理解道德與法治的本質內涵，而減少“表面學習”現象的產生。

2.以辯促思，提高學生思辨能力

“思辨之”就是讓學生學會思考、分析、辯證地考慮道德與法治問題。學生應該學會在道德與法治方面做出合理的解釋和分析。這一方面可以通過討論、探究、辯論等方式來實現。道德與法治的相關內容往往不能僅依據事情的表面來進行判定，而要依據事實進行深入的思考分辨，才能獲得正確的答案。因此在《道德與法治》學習中，教師要通過多種教學方式培育學生的思辨能力，以達到新課標中的教學要求。辯論賽以及討論探究等形式是幫助學生提高思辨能力的有效方式，同時《道德與法治》課堂也存在著法庭教學、矛盾特點等展開辯論式教學的優勢，因此教師可以以辯論為出發點，為學生設計課堂教學。

辯論式教學可以與生活場景化教學進行聯合。例如教師在教授學生《法律保護我們健康成長》這一學習主題時，就可以針對小學生的心理特點，根據小學生實際情況，凝練學生在生活實際中的事件作為素材，讓學生辯論行為的正確與對錯，讓學生感受生活事件中充滿的道德與法治元素，感受身邊的法制法規力量，同時引導學生正確處理自身所涉及的道德與法治事件。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，以問促學與以辯促思是緊密相連的。對于前文提到的小組互考問題教學方式同樣可以應用在以辯促思方面。在教師進行審核與評價后，學生可以依據兩組間所提出的問題以及答案進行辯論探究，例如針對提問組所提出的問題是否存在歧義以及多種答案，回答組所提出的答案是否有所偏差以及不恰當等，教師可以根據學生的實際情況，選擇合適的問題，讓學生進行隨堂辯論，在辯論的過程中推動學生進行思考，讓學生自主通過思考與學習獲得正確的答案，真正提高學生的學科核心素養。

3.以行促知，落實學生實踐素養

“力行之”就是讓學生學會將所學的道德與法治知識轉化為行動，在日常生活中踐行道德原則和法律法規。學生應該學會在道德與法治方面做出負責任的行動。這一方面可以通過實踐、實訓、模擬來實現。在小學《道德與法治》課堂中開展實踐活動是必不可少的教學環節，實踐活動能夠有效幫助學生理解知識，引導學生養成正確的價值觀。在學生的活動設計中，教師要注意明確學習主題，合理安排學生學習時間等，針對性、有效性地為學生進行素質培育和能力培養。另一方面教師要注意在活動設計時主題以及教育目標的教育價值及明確。以第三學段為例，教師要注意依據新課標中提出的主題為學生進行教學活動設計，避免增加學生的學業負擔，同時全面覆蓋學生的核心素養需求。在“中華優秀傳統文化”這一主題活動設計中，教師就可以根據學生的教材內容來設計。例如在部編版小學五年級下冊《道德與法治》教材中，在《我們一家人》這一單元教學時，教師可以分組讓學生利用網絡收集家風家訓等中華傳統優秀文化的起源以及發展等，并且依據所收集到的知識總結小組各成員家庭的家風家訓，有條件的學生還可以深入社區去拜訪其他家庭收集更多的數據。學生將所獲得的數據進行整理分析，并上臺進行匯報，教師依據不同組別的實際表現對學生進行評價獎勵，給予學生適當的激勵，讓學生能夠在活動中得到肯定，給予學生學習驅動力，讓學生能夠保持對《道德與法治》課程的熱愛。在這些實踐過程中就能夠讓學生去發現并感受身邊的道德與法治元素，讓學生獲取并理解知識。

例如在部編版六年級下冊《道德與法治》教材中，學生在學習《愛護地球 共同責任》這一單元時，教師就需要為學生更新當前環境實況，為學生解析我國近年來環境保護取得的成果，提高學生的政治認同感。除了對學生進行相關知識解析外，教師還可以舉辦相關活動，讓學生通過網絡信息以及實地走訪等方式了解最新的環境保護法規，可以了解身邊居住環境有哪些綠色環保企業，還可以在走訪中學習如何低碳生活，變廢為寶的技巧，總結學生的所有成果，舉辦“綠色地球，綠色生活”活動，通過實際活動推動學生落實低碳生活，提高學生的實際素養。

四、總結

新課標的提出對學生的教學提出了更加細化、先進的要求，為滿足新時代人才培養需要，在小學時期為學生塑造良好的道德與法治觀念，夯實學生的知識基礎，教師就需要與時俱進，不斷改革優化自身的教學方式。在當前改革中，教師要遵循以學生為中心，以教育為目的，統籌多方教育力量等原則，通過以問促學、以辯促思、以行促知等思路進行教學設計，提高學生的學習能力、思辨能力，落實學生的實踐，從而切實做到提高學生的學科核心素養，讓小學《道德與法治》課堂提質增效。

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