教師發展應走向“角色化”

金一民

大凡教師培養，每一所學校都有統一的發展目標、內容措施和評價方式。事實上，對于不同年齡、不同特點和不同能力結構的教師而言，面對同一要求、同一時間段，達到同一水平是不現實的。教師的發展要從“統一性”走向“角色化”。

角色，最初是戲劇舞臺中的用語，后被引入社會學研究。萊威在《社會結構》一書中將角色定義為“由特定社會結構來分化的社會地位”。在學校這個特定的社會結構中，教師隊伍是一個群體概念，每個教師都扮演著不同的角色。群體強大，并不要求其中的個體都同樣強大，而更在于個體之間的互補。科學規劃或者自主定位教師個體的角色，促進教師個性化發展，比整齊劃一的培養更有必要。

教師發展“角色化”，需要加強幾方面的工作。

首先，要進行科學的角色設計。學校需要根據原有基礎、現有特點和未來發展的要求，全面分析教師結構，對他們進行合理的角色分工，發揮每個教師的優勢和特長。比如，有的教師教學優秀但不一定適合行政管理工作，那就讓他們專注于教學工作；中青年教師不能按職初教師的角色來定位，可以充分發揮他們引導者、督學者的角色；等等。

其次，要提升教師的角色認同。學校要引導教師進行專業規劃，明確自己的發展方向和目標，并致力于相關方面的實踐探索，努力克服發展過程中的困難與挫折。

再次，要實施適切的角色培養。學校要根據不同的教師群體、個體發展的不同特點，實施不同的培養舉措。比如，對于職初教師，要注重勝任力培養；對于骨干教師，要著重研究力培養；對青年干部，要側重管理力培養；等等。

最后，要實施促進增值的角色評價。學校不以統一的結果為評價的唯一標準，而是以角色目標為依據，追蹤和考查教師在一段實踐內的增值水平，并提供相應的發展建議和激勵措施，讓每個教師都能感覺到自己很重要。

教師有著國家賦予的共同職責和教育使命，這是每一位教師都應該體現的社會角色，也是教師角色化發展的基礎和前提。在此基礎上，學校需要改變傳統整齊劃一的教師發展觀念，倡導因材施“培”，尊重每一位教師、發展每一位教師，發揮“差異”之價值、“結構”之功能，促進教師隊伍的高質量發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市平江教育集團）