論初中語文教學中學生群文閱讀能力的培養策略

后會科

（甘肅省卓尼縣第一中學，甘肅 甘南 747699）

引言

現代社會發展中，對人才的個人素養要求越來越高。學校作為培養人才的重要場所，教師在教學中自然應該重視學生個人素養的培養。初中語文教材中含有大量的優秀思想和優秀文化內容，是培養學生個人素養的重要素材。在初中語文教學中，借助群文閱讀的方式向學生滲透人生哲理，對學生個人素養的提高效果會更加顯著。教師作為實施語文教育的重要人物，其自身的專業素養在很大程度上會影響學生群文閱讀能力的培養效果。因此，還需要教師自身具備較高的文化素養，結合課文教學內容，為學生推薦更多適合中學生閱讀的相關優秀書籍，并引導學生采用適合的閱讀方法高質量、高效率的完成群文閱讀。但面對現階段學生閱讀教學中缺乏良好閱讀習慣以及閱讀技巧運用不靈活的問題，教師想要學生全身心地投入到閱讀當中，教師就必須要注重閱讀教學策略的采用。那么，在群文閱讀中，教師在向學生推薦合適書籍的同時，自然更加需要注重學生閱讀興趣的激發，畢竟群文閱讀中需要學生閱讀的文本數量比較多，需要學生大量時間和精力的投入，在興趣的驅使下學生才會具有更強的閱讀動力，在閱讀的不斷積累下學生的群文閱讀能力才得以提高。

一、初中語文教學中群文閱讀的價值

（一）有助于突出學生的課堂主體地位

傳統初中語文教學中，教師一言堂的現象非常嚴重，學生在課堂中所獲得的語文知識來源于教師的直接灌輸，不僅影響學生的自主學習性，還不利于學生學習效率的提高。在這種教學模式下，學生對教學內容的印象往往更多的是短暫印象，對教學內容記憶力不深刻，知識點掌握不牢固。但是在開展群文閱讀之后，教師則會更加注重引導學生思考文本內容之間的聯系，教師與學生之間不僅實現了有效的互動，更將課堂主體地位歸還于學生，讓學生在自主思考學習中理解和掌握文本內容，有效提高初中語文的教學質量。

（二）有助于中學生閱讀能力的提高

群文閱讀單從字面上理解就可以看出需要學生閱讀文本的數量不只一個，學生在群文閱讀中的閱讀量會更大。同時，通過群文閱讀鍛煉，學生也慢慢會掌握高效閱讀的技巧，了解在文本閱讀中哪些內容是需要精讀的，哪些內容只需要泛讀就可以，這樣既可以幫助學生提高閱讀的效率，又可以促進學生群文閱讀能力的提升。基于此，從群文閱讀教學效果來看，學生可以根據某一文本主題，借助大數據快速搜集到相關的文本內容，學生閱讀量明顯提升的同時，對文本的內容理解也將朝向深層次發展。那么教師在初中語文教學中，以教材內容為主題，就可以為學生合理安排相關書籍，讓學生展開群文閱讀，積累豐富知識。此外，在傳統的語文課堂中，教師面對眾多的知識點，留給學生的閱讀時間并不多，學生的閱讀量無法得到有效的保障。但是在群文閱讀中，教師留給學生的閱讀時間非常充足，在課堂中學生作為學習的主體，主體地位非常突出。學生在邊閱讀、邊思考的過程中，也會提出自身對文本內容的理解和觀點。當然群文閱讀的開展，并不是讓教師對學生完全放任不管，任由學生對進行隨意的文本閱讀，而是需要教師做出科學的指導，當學生在閱讀進行不下去時及時給予鼓勵，或者在閱讀中對文本理解存在偏差時，及時給予有效的指導和糾正，這樣才能幫助學生進行高質量的群文閱讀，充分發揮群文閱讀的優勢和價值。

（三）有助于中學生深入把握課文內容

在教學改革下，初中語文考試中主觀題的占比明顯增加，教師想要學生向以往一樣單純的依靠死記硬背獲得不錯的語文成績已經不再現實，這也是強調增強學生閱讀量的重要原因。群文閱讀不僅有效提高了學生的閱讀量，更讓學生在閱讀中對課文內容理解更加深刻，把握更加全面。伴隨著學生閱讀量的增加，學生也開始明白對文本主題的理解應該從多個角度出發進行思考，才會更加全面。這樣學生在日后的語文考試中，面對主觀題自然解答的答案會更加全面，才會獲得理想的學習成果。此外，中學生由于年齡原因，缺乏生活經驗，對事物的認知不夠全面，那么群文閱讀的開展會讓學生對語文教材中課文的創作背景進行全面地掌握，結合創作背景，再順理成章的引出作者在課文中想要表達的思想情感，學生對課文內容的把握將會更加全面、深入。

二、初中語文教學中學生群文閱讀能力的培養策略

（一）合理選擇閱讀課文，提高學生的閱讀興趣

在教材改編下，初中語文教材內容非常豐富，且很多優秀的課文內容需要學生進行仔細的研讀，從而懂得一些人生哲理或者優秀思想。但學生面對多學科的學習，在課文閱讀上的時間并不多。那么教師在組織學生參與群文閱讀時，一定要做好閱讀文章的合理選擇，在選擇課文內容時，教師要注重以下三點：一要注重選擇對學生具有吸引力的課文；二要注重選擇可以向學生傳遞正確思想和優秀道德品質的課文；三要注重選擇符合中學生認知特點，便于學生理解的課文，這樣利于學生在群文閱讀中掌握一定的知識。由此可見，群文閱讀可以幫助學生在閱讀中樹立正確的三觀，學生對課文內容理解更加全面地同時，學生的群文閱讀能力也會得到相應地提高。

比如：在初中語文教學中，教師就可以選擇《我一生中的重要抉擇》這一課文組織學生開展群文閱讀。該課文講述的主要內容是作者作出了退出科研一線工作，專注扶持年輕人的重要抉擇內容，表達了作者勇于奉獻、敬業愛國的精神品質，而這一精神品質自然是值得學生進行學習的。那么教師在開展群文閱讀時，可以先讓學生對課文《我一生中的重要抉擇》進行自主閱讀，并在教師的引導下，幫助學生掌握課文主旨思想。在完成該課文閱讀之后，教師可以為學生推薦《雷鋒日記》等書籍讓學生進行閱讀，進一步在他人無私奉獻品質的熏陶下，幫助學生自身增強對優秀品質的認可，進而促進自身相關優秀品質的養成，培養學生成為德才兼備之人。而學生在群文閱讀中可以對課文內容進行深入理解，正是學生群文閱讀能力提高的重要表現。

（二）為學生布置閱讀任務，培養學生的閱讀習慣

學生養成良好的閱讀習慣，是提高學生群文閱讀能力的重要基礎和重要保障。中學生正處于良好閱讀習慣的重要培養階段，在這一階段，教師更應該注重學生自主學習意識的增強。在群文閱讀中，教師要嘗試為學生設計合理地閱讀計劃，并定期針對學生的閱讀進行情況進行了解，讓學生按照閱讀計劃認真、自主地對群文閱讀課文或書籍進行閱讀，長期堅持下，學生的閱讀習慣也會慢慢形成，當然在其養成過程中也離不開教師的正確的引導。特別是面對玩心還比較重的中學生而言，教師有責任和義務通過為學生布置閱讀任務的形式，幫助學生日復一日的堅持閱讀。但需要教師注意的是，閱讀任務并不是一成不變的，需要教師循序漸進的增加閱讀的難度，并引導學生對閱讀內容進行思考，讓學生的群文閱讀能力由此得到不斷提高。

比如：在學習《唐詩五首》時，教師通過讓學生對《野望》《黃鶴樓》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》等古詩詞進行群文閱讀，并思考這五首古詩詞在寫作特點上具有哪些相似之處？學生通過群文閱讀，發現這幾首古詩詞都是在借景或借物抒情，從而抒發自身對祖國山河的贊美之情。在課后，教師可以為學生布置搜集相關古詩詞的閱讀任務，讓學生在群文閱讀中整理這一同類古詩中具有哪些相同點，讓學生在思考和分享相同點的過程中，不斷提高學生的群文閱讀能力。此外，當學生在其他章節中再次遇到搜集過的古詩詞時，學生學習該古詩詞的效率會更高，自然更有利于班級中學生整體語文學習水平的提高。

（三）開展小組合作閱讀，提高學生的閱讀效率

小組合作閱讀作為初中語文教學中群文閱讀開展方式之一，其可以在小組成員的思維碰撞中，幫助學生更加全面地掌握課文主要內容以及想要表達的思想情感，有助于群文閱讀價值得到有效發揮，讓學生懂得如何對文章進行鑒賞，并從中獲得思想品質的提高。有效的閱讀更利于學生對閱讀內容的掌握，那么想要讓學生進行有效閱讀，教師在學生開展閱讀之前可以先為學生設計好閱讀目標以及在閱讀過程中需要完成的閱讀任務，學生帶著目的性開展群文閱讀，自然閱讀效果會更加顯著。

比如：在對說明文《蘇州園林》開展教學時，教師為了讓學生掌握說明文的四大特點以及主要的說明方法，教師可以為學生引入《說屏》《中國石拱橋》等相關說明文，教師可以引導學生通過合作，在引入說明文中找出哪些語句采用了什么說明方法，在語言上又具有什么特點，在實踐鍛煉中促進教學目標的完成。此外，教師也要引導學生對文章所表達的思想情感的閱讀任務進行合作思考和解答。學生通過小組合作探究的形式進行群文閱讀，更有利于群文閱讀目標的高效達成，學生群文閱讀的效果會更加顯著，群文閱讀的能力也會在鍛煉中得到不斷的提高。

（四）借助課外閱讀活動，提高學生的閱讀能力

初中語文教學中群文閱讀活動的開展，并不是只限于教材內課文閱讀，課內與課外相結合，對學生群文閱讀能力的提高效果會更加顯著。那么，在初中語文教學中，教師群文閱讀文本選擇的眼界要更加開闊，開展群文閱讀活動時，教師完全可以為學生打造開放性的閱讀環境，課內閱讀與課外閱讀相結合，讓學生在豐富的為本閱讀內容中展開對知識的思考和探索。當然課外閱讀素材的選擇對群文閱讀活動的有效開展同樣至關重要。教師在為學生推薦課外閱讀素材時，一要符合中學生的認知特點，二要了解中學生的興趣愛好，三要掌握班級中學生的閱讀基礎和閱讀能力，結合學生的實際情況，合理安排群文閱讀的文本數量以及文本內容。

比如：在學生閱讀完《蘇州園林》之后，教師為了讓學生可以更好掌握說明文的主要表達方式、說明文的語言特點以及常見的說明順序等等相關的說明文知識點，教師可以為學生選擇《概說圓明園》《色彩與生產》等優秀的相關課外書籍，讓學生進行群文閱讀活動。當然群文閱讀并不是讓學生對所有文本內容逐字逐句的精讀，畢竟學生需要勞逸結合，自然需要學生對閱讀方法進行合理使用，借此教師也可以組織學生參與文本精讀、泛讀、速讀等運用多種閱讀方法進行群文閱讀的活動。便于學生在參與中總結群文閱讀的文本如何正確選擇閱讀方法，打造高效率的群文閱讀，促進學生群文閱讀能力的提高。

三、結語

總而言之，在初中語文教學中提高學生群文閱讀能力的途徑有很多種。群文閱讀的開展是讓學生多讀書、讀好書，提高學生閱讀的質量和效率。同時，初中語文教學中開展群文閱讀，也利于學生對課文內容進行更加全面的把握和深層次的理解，對有效提升初中語文的課堂教學水平具有明顯地幫助。如果初中語文教學中可以保證群文閱讀的持續有效開展，長年累月下中學生的閱讀量是可以達到標準要求的，甚至遠遠突破標準要求。在大量的閱讀積累下，可以有效提高學生的群文閱讀能力。但群文閱讀活動的開展，對教師的專業素養要求非常高，需要教師自身非常熱愛閱讀，才能為學生推薦合適的閱讀素材。