新課標背景下高中整本書閱讀教學策略

吳偉

1941年，在《論中學國文課程標準的修訂》中，葉圣陶第一次明確提出要閱讀整本書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”2017年，整本書閱讀教學又被納入新課標，在“課程內容”部分列出了詳細的學習目標與教學提示。目前，“整本書閱讀”已受到教育界的廣泛關注與重視，各校紛紛開展相應的實踐活動。

一、高中整本書閱讀教學存在的問題

1.課時不夠

高中階段，學生的學習任務非常繁重，整本書閱讀就被嚴重的邊緣化了。在高中語文教學過程中，受課時限制，部分教師積極利用零散時間進行教學，但由于課時安排不當，與實際需求相差甚遠，導致整本書閱讀教學缺乏連續性與系統性。尤其是學生閱讀長篇小說時，由于間隔長，學生容易忘記細節，不利于學生梳理閱讀感想、心得等。

2.學生缺乏興趣

高中階段，整本書閱讀所需時間較多，加之教師不夠重視，因而學生對整本書閱讀缺乏興趣。現在快餐化、碎片化閱讀方式逐漸興起，很多學生便選擇閱讀零散的章節與片段來代替整本書閱讀。這種閱讀方式看似提高了閱讀效率，但卻不能代替整本書閱讀，不僅不利于學生閱讀量的增加，還會影響學生對作品內涵、作品結構的整體把握，對提高學生語文核心素養的作用不大。

3.教學方式單一

教師對單篇教學有著自己的風格，而對整本書閱讀教學缺乏深入研究，往往采取灌輸式的方式，從作者介紹、創作背景、線索發展等方面講授。這種教學方式看似面面俱到，但學生卻只是被動接受。部分教師在整本書閱讀教學中沒有明確的規劃，這種教學方式既浪費時間又沒有效果。

二、高中整本書閱讀教學策略

1.選定版本，推薦閱讀書目

高中階段，學生的閱讀量逐漸增加，文學修養也逐漸提升，大多數學生對閱讀非常感興趣。教師應在開放性閱讀的前提下，尊重學生的差異，為學生推薦內容健康、內涵深刻，能夠反映中華優秀文化的作品。還應給學生提供分層閱讀清單，為學生推薦一些較好的讀本，讓學生讀好書。涉及外國文學作品時，教師應為學生推薦翻譯較好的版本，這樣才能讓學生更好地感受外國文學的魅力。

2.巧用影視劇片段和情景表演

閱讀某些讀物時，學生可能會缺乏興趣，對文本緊張激烈的場面缺乏體驗感。此時，教師可以讓學生觀看文學作品的影視片段，或讓學生分組表演文中的情景，這樣不僅能夠培養學生的閱讀興趣，還能夠讓學生直觀地感受作品強烈的矛盾沖突和人物情感的變化，讓學生與作者產生共鳴，從而有效提升學生的閱讀效率。例如，在《哈姆雷特》的閱讀教學過程中，教師可以讓學生觀看影視劇片段，直觀地感受哈姆雷特在復仇過程中行為的延宕，從而理解悲劇產生的原因。在《羅密歐與朱麗葉》的閱讀教學過程中，教師可以讓學生觀看羅密歐與朱麗葉在花園陽臺表達情感和男女主角雙雙殉情等部分，學生從中就會感受到男女主角純真的愛情，并了解此劇作的思想內涵。

3.抓住線索，化繁為簡

有的作品篇幅長，塑造的人物眾多，內容錯綜復雜，學生很難理清故事情節。此時，教師可以引導學生尋找線索，抓住核心點，從而達到優化整本書閱讀教學的目的。例如，在《大衛·科波菲爾》一書中，作者將正面人物和反面人物刻畫得入木三分，閱讀此書時，學生只有抓住了小說的主線，即大衛的成長史，才能理清故事的情節發展。又如，老舍的《駱駝祥子》篇幅較長，學生若不抓住主線，即祥子的三起三落，就會覺得作品冗長乏味。《紅樓夢》是一部鴻篇巨制，學生閱讀時可能只會關注林黛玉與賈寶玉的愛情悲劇這條線索，而忽略了賈府的衰落，教師要引導學生探究作品的兩條線索是如何交織的，幫助學生了解整本書的結構和思想內涵。

4.立足整本書進行主題研討

主題是整本書的核心，需要整體把握。例如，《圍城》一書有三個層面的思想內涵，學生對婚姻戀愛是圍城，以及社會批判和文化批判層面的主題意義很難理解。此時，教師可以通過書中畫龍點睛之筆：“婚姻就是一座圍城，城外的人想沖進去，城里的人想逃出來……”，幫助學生理解圍城的象征意義。

當今社會是一個全民閱讀時代，整本書閱讀能夠增強學生的想象力、創造力、語言表達能力、寫作能力。因此，教師應積極提高自身專業能力，不斷實踐，積極探究更好、更完善的整本書閱讀教學策略。

作者單位? ?陜西省漢中市寧強縣第二中學