生物學(xué)大概念教學(xué)研究綜述

雷超 李曉璐 茍夢瑤

本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《UbD視域下初高中生物學(xué)大概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的實(shí)踐研究》，課題編號：SGH22Y0158。

21世紀(jì)課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)的時代，如何落實(shí)核心素養(yǎng)，大概念的提出和研究應(yīng)運(yùn)而生。一方面是應(yīng)對21世紀(jì)知識大爆發(fā)給課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，通過大概念來幫助學(xué)生建立核心概念間的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到課程的核心聚焦。另一方面是為了解決知識與現(xiàn)實(shí)生活的割裂、打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、學(xué)科與生活間的聯(lián)系。大概念作為課程核心和錨點(diǎn)，當(dāng)下正在廣泛地被討論，對其在教學(xué)活動中的應(yīng)用與研究如火如荼、層出不窮。

一、國內(nèi)外大概念的研究現(xiàn)狀與分析

（一）國外大概念的研究現(xiàn)狀

對大概念的研究，懷特海在《教育的目的》一書中，闡釋有關(guān)學(xué)科概念時提到頑固的只存在與某個單元、某個學(xué)科，難易遷移在單元間、學(xué)科間、知識與生活實(shí)踐間遷移的知識為“惰性知識”，與之相對的“非惰性觀念”可以看作是對大概念的一種表達(dá)。杜威認(rèn)為“觀念是指導(dǎo)我們行為的工具，是對感覺作出反應(yīng)，而不是感覺本身”?？梢娝恼軐W(xué)思想賦予觀念以工具主義色彩。美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動，提出“學(xué)科結(jié)構(gòu)”與“核心概念”等教育主張，他認(rèn)為理解學(xué)科知識間相互聯(lián)系的前提是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)。這里學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，指的是學(xué)科的基本概念、原理、態(tài)度和方法。他還提出遷移是大概念的本質(zhì)和價值所在。……