雷超 李曉璐 茍夢瑤
本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《UbD視域下初高中生物學(xué)大概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的實(shí)踐研究》,課題編號:SGH22Y0158。
21世紀(jì)課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)的時代,如何落實(shí)核心素養(yǎng),大概念的提出和研究應(yīng)運(yùn)而生。一方面是應(yīng)對21世紀(jì)知識大爆發(fā)給課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn),通過大概念來幫助學(xué)生建立核心概念間的結(jié)構(gòu),進(jìn)而達(dá)到課程的核心聚焦。另一方面是為了解決知識與現(xiàn)實(shí)生活的割裂、打破學(xué)科間的壁壘,實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、學(xué)科與生活間的聯(lián)系。大概念作為課程核心和錨點(diǎn),當(dāng)下正在廣泛地被討論,對其在教學(xué)活動中的應(yīng)用與研究如火如荼、層出不窮。
一、國內(nèi)外大概念的研究現(xiàn)狀與分析
(一)國外大概念的研究現(xiàn)狀
對大概念的研究,懷特海在《教育的目的》一書中,闡釋有關(guān)學(xué)科概念時提到頑固的只存在與某個單元、某個學(xué)科,難易遷移在單元間、學(xué)科間、知識與生活實(shí)踐間遷移的知識為“惰性知識”,與之相對的“非惰性觀念”可以看作是對大概念的一種表達(dá)。杜威認(rèn)為“觀念是指導(dǎo)我們行為的工具,是對感覺作出反應(yīng),而不是感覺本身”??梢娝恼軐W(xué)思想賦予觀念以工具主義色彩。美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動,提出“學(xué)科結(jié)構(gòu)”與“核心概念”等教育主張,他認(rèn)為理解學(xué)科知識間相互聯(lián)系的前提是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)。這里學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),指的是學(xué)科的基本概念、原理、態(tài)度和方法。他還提出遷移是大概念的本質(zhì)和價值所在。……