精“研”細“磨”方能成器

龍廷忠

近期，筆者有幸參與了全市職稱晉升講課答辯評委工作，參評教師既有晉升中級職稱的，又有晉升高級職稱的，聽了包括初高中歷史和地理兩個學科共十幾位教師的課，雖然只給評委授課，沒有學生參與，少了一個非常重要的師生互動環節，但聽后內心仍然難以平靜，這類課從一個側面也能夠反映一個教師教學基本功的扎實程度、教學素養的高低、教學方法運用是否合理及教學藝術是否靈活多樣。在此，筆者結合自己聽課過程中的一些思考及平時的教學實踐，談談對這類微型課的認識。

一、用好課本教學資源，講課才能有的放矢

職稱晉升課是“裸講”，在沒有現代信息技術手段輔助的情況下如何講好一堂微型課，用好課本教學資源是關鍵，而課本資源的合理運用需要在平時的備課中下足功夫，雖然，我們經常說“用教材教”，而不是“教教材”，教材僅僅是工具而已，但實際上，不管是職稱晉升講課，還是初次參加教師“面試”講課，在只提供一本教材的背景下，如何用好教材尤為重要了。比如本次確定的高中歷史課題是必修一專題三第二節“辛亥革命”一課，本節課共有“武昌起義”“中華民國的建立”“辛亥革命的歷史功績”三個子目，除了教材中的文本內容之外，還有學習思考、史學爭鳴、圖片和資料卡片等相關學習素材及問題思考欄目，課后還設有“自我測評”和“材料閱讀與思考”兩個問題，如何把這些素材和問題整合到自己的教學過程中，是非常值得研究和思考的，只有在平時的備課過程中下足功夫，才能在上課時做到游刃有余。

精讀課標、研讀教材不光是青年教師教研的起點，也是所有教師備課的一個基本要求，可以這么說，一位教師若沒有領會好課標內涵和教材體系，猶如一個人站在沙漠里不知道綠洲在哪個方向，雖然不停地左沖右突，可始終沒能找到走出沙漠的正確道路。正如有的教師工作了20年，獲得了20年的教學經驗；有的教師卻只是將一年的經驗重復了20年。

要克服以上這種情況的出現，最笨且最有效的辦法就是從讀好所教學科的課標和教材開始。人民教育家于漪老師大學里學的專業是教育學，畢業后她被安排到中學教語文，她沒有膽怯和退縮，而是積極迎接挑戰。于老師從學習教學大綱（現在叫課程標準）、“祼讀”語文教材開始著手本職工作，她老老實實一字一句、一段一篇地“祼讀”，反復讀、邊讀邊寫，留下十多個筆記本的學習心得體會，而且在講課前反復試講，字斟句酌課堂上要說的每一句話。這樣扎扎實實地精讀細研融會貫通下來，于老師對教材體系了然于心，對教材知識不僅僅止于讀懂，而且上升到了整合、創造層級，已經能夠融入自己的思想和情感，構建了一個合乎事實和邏輯的新的真實文本。小學語文教學大家于永正老師曾說，如果不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。他表示，備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路、選擇教學方法及寫教案等。

教師在平時的教學過程中不能過度依賴多媒體，也不能一味搜集大量材料，導致材料的泛化，更不能脫離教材，游離于教材之外“選材用材”，這正如專家所言：教材是最好的素材。此外，照搬照抄別人的備課資源也是不可取的，如果課件和教學設計沒有自己的思考和加工就全部引用，由于不是自己研究和思考的結果，就很大程度上會造成教學內容空虛、照本宣科及大量材料的堆砌等問題的產生，根本不能加深自己對課程內容的理解和認識。因此，用足教材，即挖掘教材的表述，用足教材的史料，利用教材的欄目，鉆研教材的圖片，只有做到這些，才能說明對教材有研究、有思考、有取舍，進而才能做到有的放矢。

二、運用多樣化的教學方式，講課才能生動有趣

歷史和地理學科在教材中都設有“圖片”素材和地圖，本次聽課中，普遍存在圖片運用倉促或沒有使用圖片或地圖的問題，但也有表現比較好的教師，比如有一位教師手繪了“日本”的簡易輪廓圖，還有幾位教師繪制了關系示意圖，都達到了很好的教學效果。

在用好、用足課本教學資源的基礎上，如何才能夠使教學方式多樣化、提高課堂教學實效及提高學生分析問題和解決問題的能力，是非常值得參評教師思考和研究的。比如在講到初中地理“日本”這節課時，有的教師非常嫻熟地手繪了“日本”的簡易輪廓圖，這樣顯得更具體，也更直觀，當然，效果也非常理想；有位年輕的女老師在講“自然界的水循環”一課時，不僅提出有思維含量的梯度問題，而且還畫出了“陸地內循環”“海陸間循環”“海洋內循環”示意圖，起到了非常好的教學效果。文圖對照，針對性強，具有目的明確、內容簡明扼要、主題突出的特點，能發揮教師的主動性，這是教學掛圖和多媒體圖片不能替代的獨特作用，同時也更能顯示出一個教師的綜合素養和對教材的研究程度，且對教材的文字起著畫龍點睛的作用。

教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內迅速而準確地畫出課堂教學所需要的示意圖、簡圖，或是結合教材邊講邊畫，可以使沉悶單調的課堂教學活動變得生動有趣，可見簡圖在地理教學中用處很大，對提高地理課堂教學效果作用獨特，值得教師在平時備課過程中多畫多實踐，這樣用時才能駕輕就熟。除了手繪地圖之外，還可以運用思維導圖，同樣可以發揮出巨大作用。

三、提高教師的綜合素養，講課才能讓人耳目一新

評委教師在聽課后普遍認為，參評教師的板書有待加強，他們要么是板書不規范，過于潦草；要么板書過少，不能起到突出知識結構的作用；要么板書太多，密密麻麻一黑板；要么是板書太亂，看得人眼花繚亂。教學板書是教師口語的書面表達形式，是一種可視化的語言，是傳遞教學信息、輔助教學的有效手段，幾乎每堂課都離不開板書。而在多媒體教學手段大行其道的今天，教學板書越來越被教師忽略，甚至在有些示范課、公開課上也出現了沒有板書的現象，平時的常態課更是可想而知。板書難道真不重要、不需要了嗎？當然不是，在信息技術融入課堂教學的過程中，板書對課堂教學依然有著積極的作用，教師如果能精心設計，有效利用，會使教學效果有很大的不同。好的板書既是智慧的凝聚，也是藝術的結晶，它能給人以美的享受和思想的啟迪。那么，板書應該寫什么呢？板書內容是對教學內容的加工和提煉，因此一是將教學內容結構化，二是突出教學重難點知識，三是理清教學內容思路。讓人看起來清楚明白，一目了然，起到事半功倍的教學效果。

除了板書的作用很重要之外，教師還應注意語言，學會將知識和生活聯系起來，問題的設計要有梯度，更要有思維含量，讓人有探究的欲望和想法，也有思考的價值。比如在教學七年級上冊“漢武帝鞏固大一統王朝”這節課時，內容包括“‘推恩令的實施”“罷黜百家，獨尊儒術”“鹽鐵官營”“北擊匈奴”等四個子目，有的教師在講這部分內容時，雖然象征性地將學生也分為四個小組，但15分鐘過去了第一部分內容還沒有教學完畢，只能非常遺憾地離開，這說明課堂教學效率不高，教學設計不合理，教學語言不凝練，教學準備不充足，教材也不熟悉。而有的教師在設計這節課時，將問題設計為：面對諸侯王問題，漢武帝是如何加強統治的，他采納了誰的建議？采取了什么措施？達到了怎樣的效果？這樣的問題設計，顯然比問“什么背景下實行了‘推恩令？”或者比起直接講背景、講過程、講影響更能激發起聽課者探究的欲望。總之一句話，要講清楚基本知識和基本邏輯。 愛因斯坦有句反復被人引用的名言，我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。學貴有疑，有疑，再經過認知沖突的解決，會使得認知結構更加高級和完善。

在本次聽課過程中筆者發現，大多數教師能較好地把握15分鐘的課堂時間，按照課題要求講完相關內容，但也出現未講完或提前下課的現象。之所以會出現這些情況，一是教師個人專業素養有待提升，二是課堂駕馭能力有待加強，當然，跟本人的教學藝術等也有很大關系。部分教師雖然設計了學生活動環節，但沒有體現啟發的引導性和探究性；個別教師在語言、語氣和教態等方面過于平淡，缺乏激情，感染力不強，或者肢體語言過于夸張，由于過于緊張，影響到了自己語言的流暢性和思維的連貫性，沒有達到較好的教學效果。

相比以往常規的課堂教學，本次職稱晉升的“無生課堂”形式對教師提出了更高的要求，要求教師在短短15分鐘內將平時40分鐘的課堂內容完整呈現出來，并且教學重難點突出，而且要使學生聽懂和理解，這無疑要求授課教師具備更高、更專業的素養。

四、多閱讀多思考多寫作，講課才能游刃有余

閱讀的邊界在哪里，教學的邊界就在哪里。相同的一節課，有的教師講得栩栩如生，有的教師講得乏味，就其本質而言，跟平時的教學息息相關，也跟平時的閱讀和思考息息相關。我國學者葉瀾以“什么樣的課才算好課”為題對這一問題進行了探討，所謂好課就是有效教學的課。她認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。而這樣的課堂一定建立在廣泛閱讀和思考的基礎之上的，肖川在《教育的智慧與真情》這本書里，談了教師的成長策略，他寫道：沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。教師的成長離不開學習。而學習的一個重要途徑就是廣泛閱讀，閱讀教科書和教育刊物及專業書籍，在閱讀中豐厚文化底蘊和文化眼光，在閱讀中使自己變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使自己具有不斷增長的分享的內在需要，從而克服職業倦怠感，更有自信力。如有的教師在講“自然界的水循環”時，語言敘述生動、形象，用肢體語言和生活中的事例幫助學生理解基本知識，說明“高低緯度間熱量差異”“海水為什么是咸的”“流動的水體是否對我們的地表有沖刷作用”等，再比如有教師講歷史必修一“‘一國兩制的偉大構想及其實踐”一課時，把我國香港、澳門問題的緣由講得很是透徹，當時有個非歷史教師的評委說：這個教師的課我聽懂了。顯然，他把歷史的基本邏輯講清楚了，把歷史的細節還原了，落實了歷史解釋等核心素養，將枯燥的歷史講得生動、形象及有趣，做到了眼中有人，既關注現實中的人，又關注歷史中的人。這樣的課是有靈魂的、有血有肉的、有價值的，也更能打動評委。

李鎮西老師建議教師盡量做到“四個不停”——不停地實踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作。不停地實踐，既包括自己的日常教育教學工作，也包括平時的備課、上課、批改作業、課后輔導、幫扶學生、開展主題班會及社會實踐活動等，只有不停地實踐，不斷豐富自己的教育實踐經歷，將實踐的過程記錄下來，形成教育教學素材。并經常性地反思，只有一邊實踐一邊琢磨、研究、推敲、比較，才能推動教師不斷地走向優秀，所以在平時的教學過程中一定要養成寫教學反思、教學感悟和心得體會的好習慣，這對自己的成長有著重大的意義。也許堅持寫三年教案，不一定會成為一個好教師，但如果堅持寫三年教學反思，一定會成為一個好教師。可見教學反思在青年教師專業成長過程中有非常重要的作用。反思自己每一節課的得與失，不斷總結經驗，為教育科研積淀了基礎，為課題研究提供了素材。實踐和思考是建立在廣泛閱讀的基礎上，讀專業方面、教育教學方面的書籍，也可以涉獵哲學、史學、文學、政治、科普等著作，開闊視野，豐富靈魂，我們的課堂會更引人入勝。最難就是寫作，只有堅持不懈地積累，養成寫教育敘事、教育故事、教學反思的好習慣，并不斷提煉、梳理、總結和升華，自己的教育主張、教育思想也在不斷形成，離名師也就越來越近了。

五、創設豐富的教學情境，授課才能引人入勝

毋庸置疑，要提高學科教學質量，關鍵在于提高課堂教學質量。而要提高課堂教學質量，首先在課堂教學中要想方設法激發學生學習興趣，而教學導入是課堂教學中激發學生學習興趣和提高學生注意力的重要環節。正如盧梭所說，教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。導入是一種引人入勝的課堂教學藝術。正因如此，有的教師精心設計導入環節。還有一部分教師課堂代入感不強，沒有很好地把“無生課堂”當作“真實課堂”來授課，存在著自己一味地講解情況，缺乏師生互動和生生互動的模擬，只局限于講臺講授，沒有相應的情境創設。也有的教師沒有設計導入環節，直奔教學主題，一味地講授知識，也沒有創設教學情境，最后導致教學效果不理想，進而影響了整個教學質量。

有的教師充分運用身邊的教學資源，拉近學生和現實的距離，以“漢江河的水是從哪兒來的？又去了哪里”“安康市人口的數量變化”導入新課講授，等等，也有以歷史人物林覺民來導入“辛亥革命”一課的。為了講清人口遷移概念創設情境，以自己生活的環境為例，外出打工、到外省上大學及到外地工作等，哪些屬于人口遷移，讓學生思考自己身邊的人口遷移的事例，加深學生對知識的理解，充分利用教育資源激發學生學習興趣，體現了教師為主導，學生為主體的新課程理念。

在導入方式的選擇上，應因人而異，因內容而異，因時而異。常用的導入方法有情境導入、故事導入、問題導入、聯系學生生活導入、以舊帶新導入、熱點導入、歷史人物導入，等等。有的教師新課導入時間過長，或雖欲以導入拋磚引玉卻與之后講授的內容關系不大；或創設的情境與學生生活實際相距太遠或情境有歧義，無法體現教學主旨。要讓學生對你所教內容感興趣，必須實現教學內容的情境化，通過口語描述、提供的文字資料及音視頻等，創設特定的認知環境，這樣可以使教學內容引起學生已有的認知經驗，進而激發學生探究欲望。

基礎教育課程改革在不斷深入推進的當下，如何使自己的課堂更平實、更豐滿、更有活力，“祼講”考驗著職稱晉升的每一個教師，也值得一線教師深入思考，只有“裸講”講好了，教學基本功扎實了，才談得上素養的培育和落地。“裸講”是教師個人專業素養的全面反映，只有用好課本教學資源，運用多樣化的教學方式，創設豐富的教學情境，提高教師綜合素養和多閱讀、多思考、多寫作，才能更好地適應教學對教師提出的要求。

作者單位? ?陜西省安康市紫陽縣紫陽中學