以實(shí)踐活動(dòng)豐富情境寫作

許瑤

對(duì)于寫作者而言，最困難的地方不在于成文后接受評(píng)改意見從而豐滿細(xì)節(jié)，促進(jìn)自身對(duì)寫作興趣的提高以及能力的提升，而在于突破寫作過程中的重重障礙，確保思路的暢通，從而能夠下筆鋪陳，真實(shí)表達(dá)。因此設(shè)計(jì)豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)就顯得尤為重要，它能讓寫作任務(wù)發(fā)生的情境可觸、可感，真正將學(xué)生視為課堂教學(xué)的中心，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供寫作的學(xué)習(xí)空間與真實(shí)素材。

一、從“聽”出發(fā)，設(shè)計(jì)“韻味”活動(dòng)

學(xué)情是課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)要重在預(yù)設(shè)，更要善于生成，設(shè)計(jì)出的活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)段發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而促使其積極參與，主動(dòng)積累，深度思考。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)寫作情境，在課堂中“開展真探究，經(jīng)歷真體驗(yàn)”，設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生已有思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈參與度的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生整合寫作思路，營(yíng)造愉悅的寫作氛圍。

（一）設(shè)計(jì)“朗讀者”活動(dòng)，增強(qiáng)課堂“韻味”

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生產(chǎn)生良好的感官體驗(yàn)，文章要想寫出美感、韻味感，就必須讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中先觸摸到文字的美感和韻味。在課堂中為學(xué)生營(yíng)造“以聲潤(rùn)心”的良好氛圍，通過設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)傳播文字的美，展現(xiàn)朗讀對(duì)象的生命活力，落實(shí)新課標(biāo)中“語(yǔ)文教育是用文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，通過符合學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們多讀書、勤思考、多實(shí)踐，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等能力素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信”的要求。

結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作任務(wù)“寫人要抓住特點(diǎn)”和七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作任務(wù)“寫出人物精神”，教師設(shè)計(jì)系列“聽寫”課，從“聽”出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，以“朗讀者”活動(dòng)切入，提升學(xué)生的課堂專注力，交流豐富文本素材，設(shè)計(jì)“我把（聞一多、鄧稼先、魯迅、白求恩、史鐵生……）讀給你聽”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)可感情境，使學(xué)生站在“多事跡、多經(jīng)歷、多角度、多時(shí)段”的層面“聽”人物，當(dāng)課堂被激活時(shí)，深度學(xué)習(xí)的氛圍便自然形成。

以聞一多為例，學(xué)生提前準(zhǔn)備文質(zhì)兼美的文章（課文片段、閱讀積累、課后推薦等），教師課前收集并檢查文章質(zhì)量（可在教研活動(dòng)中合力檢查文章質(zhì)量），將文質(zhì)兼美的選文《七子之歌》《我的父親聞一多》《我的先生聞一多》等整理成冊(cè)，結(jié)合課文《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》，用“共聽同享”的方式打開學(xué)生認(rèn)識(shí)聞一多先生的一扇窗。全班同學(xué)采取接力抽簽的方式朗讀文章，課堂中要求學(xué)生聚精會(huì)神地“聽”并做好筆記，在“聽”中了解聞一多及其事跡，在“聽”中記錄個(gè)人真實(shí)感受，在“聽”中整理行文思路。好文章要精讀，一篇文章學(xué)生可自選讀一遍、兩遍甚至更多遍，不同的朗讀者由于自身對(duì)文字的親和度、感受力和知識(shí)儲(chǔ)備不同，對(duì)文章的朗誦表達(dá)也不盡相同，聽者接收到的聲音信息一方面是對(duì)文字傳遞信息的專注把握，另一方面來(lái)自朗讀者自身情感的調(diào)動(dòng)能力。作為聆聽者除了專注認(rèn)真地聽以外，聽后需要在《我所知的聞一多》《詩(shī)人聞一多》《聞一多先生的說(shuō)和做》等題目中自選作文，將情境設(shè)置與自我經(jīng)驗(yàn)相融通，促進(jìn)學(xué)生寫作思路的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的多元解讀和個(gè)性表達(dá)。

（二）收集“聆聽者”作品，檢驗(yàn)課堂活動(dòng)實(shí)效

在“朗讀者——我把XX讀給你聽”課堂實(shí)踐活動(dòng)中，寫作任務(wù)的環(huán)境是聞一多20世紀(jì)30年代的事跡及經(jīng)歷。創(chuàng)設(shè)寫作情境有利于學(xué)生真實(shí)的生發(fā)、拓展、聯(lián)想和想象，易于確立特定的寫作目的和對(duì)象，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生真實(shí)的傾聽體驗(yàn)。學(xué)生從不同角度選題立意，課前收集資料，課中朗讀展示、認(rèn)真傾聽、做好筆記，寫作前結(jié)合資料與所聽、所記整合文字材料，以打磨作品。

學(xué)生1：作為學(xué)者，聞一多先生十分心愛自己的書籍，卻又因環(huán)境所迫，饑不果腹，不得不將從北平帶來(lái)的十幾本線裝書賣給聯(lián)大圖書館。他，舍不得。他，總是在學(xué)習(xí)，不斷地研究，想要把中華民族幾千年來(lái)的文化史都消化掉，他默默地學(xué)習(xí)著，從來(lái)不“說(shuō)”。與此同時(shí)，他還是一位革命家，他會(huì)大無(wú)畏地出現(xiàn)在群眾大會(huì)上慷慨淋漓地大罵特務(wù)，他說(shuō)得痛快，動(dòng)人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！他曾說(shuō)他一定要在回北平后把變賣的書贖回來(lái)，卻最終倒在了國(guó)民黨特務(wù)的槍口下……他，是愛書的學(xué)者，是大勇的斗士！

學(xué)生2：《園內(nèi)》一詩(shī)有這樣的文字“像蒼松一般猛烈地，像西山一般靜默地工作”，這是聞一多寫他自己埋頭書案潛心治學(xué)的日常。聞一多在20世紀(jì)30年代，向古代典籍鉆探。他在研究古典唐詩(shī)時(shí)，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。他總是頭發(fā)凌亂，時(shí)常連飯也忘了吃，桌面凌亂不堪，對(duì)學(xué)習(xí)和工作飽含高度的熱情和認(rèn)真。“中國(guó)，不是法蘭西，因?yàn)橹袊?guó)永遠(yuǎn)沒有《最后一課》”，我想中國(guó)沒有《最后一課》，就是因?yàn)橹袊?guó)有聞一多，千千萬(wàn)萬(wàn)的聞一多勇于反抗，在生死關(guān)頭，以生命踐行“說(shuō)”和“做”，用生命和“你們站出來(lái)”的吶喊喚出了一個(gè)新世界——

好了！新生命胎動(dòng)了！

寂寥的園內(nèi)生了瑞芝，

紫的靈芝，白的靈芝，

妝點(diǎn)了神秘的蕪園。

靈芝生了，新生命來(lái)了！

好了，活潑潑的少年，

摩肩接踵地?cái)D進(jìn)園來(lái)了。

學(xué)生3：聞一多，愛國(guó)詩(shī)人，民主戰(zhàn)士。在戰(zhàn)火紛飛的年月里，他不是沖在前線的士兵，但卻和士兵一樣，如魯迅一般，以筆為槍，墨為子彈，用自己微薄的力量堅(jiān)守著正義，批判著反動(dòng)勢(shì)力。他橫眉冷對(duì)特務(wù)空洞、漆黑的手槍，如一根蠟燭在最后一刻也要發(fā)散出光亮，他大聲呵斥反動(dòng)派，聲音穿越了時(shí)代。他雖然死了，但他如光如炬，中華民族中會(huì)有千萬(wàn)個(gè)“他”站出來(lái)，照亮人民前進(jìn)的路，守護(hù)我們共愛的家園。

學(xué)生4：“你可知Macau不是我真姓，我離開你太久了，母親……”這是聞一多所作的《七子之歌》，聞一多將澳門比作向祖國(guó)母親吐露心聲的兒子，深刻表達(dá)了自己在異國(guó)他鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念，同“七子”一樣，發(fā)出“母親，我要回來(lái)”的呼喊。在一個(gè)三月份的深夜里，聞一多先生揮筆擬成《七子之歌》組詩(shī)，當(dāng)時(shí)的他遠(yuǎn)在美國(guó)求學(xué)，遭受了各種“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的精神上的艱難，他十分孤獨(dú)，內(nèi)心思緒涌動(dòng)，將命途多舛的國(guó)運(yùn)與自己在美國(guó)的思鄉(xiāng)之情完美地融合在一起，讓這首組詩(shī)達(dá)到了“詩(shī)言志，歌詠言”的震撼效果。

語(yǔ)文學(xué)科的寫作素養(yǎng)正面臨重要轉(zhuǎn)向，在課程目標(biāo)上，從著眼于寫作一般素養(yǎng)轉(zhuǎn)向聚焦于寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；課程內(nèi)容上，從寫作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)懽鞑呗灾笇?dǎo)。情境式寫作，是建立在特定語(yǔ)境中的書面表達(dá)，寫作活動(dòng)是在特定語(yǔ)境中構(gòu)造語(yǔ)篇，其意義在于強(qiáng)化寫作的目的、對(duì)象意識(shí)，設(shè)計(jì)“韻味”課堂實(shí)踐活動(dòng)能消除寫作與生活的隔膜，回歸寫作的本真，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言積累，精神生長(zhǎng)”的語(yǔ)文教學(xué)主張，實(shí)現(xiàn)“為真實(shí)而寫，為感觸而寫”的寫作教學(xué)主張。

二、從“嘗”出發(fā)，設(shè)計(jì)“美味”活動(dòng)

情境寫作教學(xué)要為學(xué)生提供真實(shí)情境，重視生活實(shí)感的創(chuàng)設(shè)及寫作時(shí)空的遷移，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所感對(duì)象的熟悉程度，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，寫活細(xì)節(jié)。在課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可通過“三步走”來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的介入：1.加入真實(shí)元素，激發(fā)參與熱情。2.鼓勵(lì)交流實(shí)感，引發(fā)深度思考。3.呈現(xiàn)名家佳作，誘發(fā)探究心理。當(dāng)課堂被激活時(shí)，深度學(xué)習(xí)的氛圍便隨之形成。“有效激活，真實(shí)感受”最根本的目的是把學(xué)生帶入可感的情境中，用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的記憶儲(chǔ)存，引發(fā)學(xué)生對(duì)往事的回憶，鏈接他們對(duì)生活的體驗(yàn)和閱讀感受，以找到寫作的源頭活水。

結(jié)合統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作任務(wù)“熱愛生活，熱愛寫作”和七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作任務(wù)“抓住細(xì)節(jié)”，教師設(shè)計(jì)“品鑒課本中的美食，尋找生活中的鮮味”活動(dòng)。為學(xué)生展示閱讀材料汪曾祺的《一食一味》，帶學(xué)生讀教材中《昆明的雨》對(duì)“菌子”的描寫，從美食的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生形成一棵菜、一瓣蒜、一節(jié)藕便是一個(gè)美食世界的觀念。教師在課堂上拿出提前準(zhǔn)備的道具（藕、蝦、咸鴨蛋、五谷、菌子等）供學(xué)生細(xì)致觀察，從會(huì)吃、會(huì)做、會(huì)品、會(huì)寫的目的要求出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生感受食材帶來(lái)的感官體驗(yàn)，探究食材從成長(zhǎng)到成熟的過程，學(xué)習(xí)制作美食的方法，理解美食不僅凝聚著當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗和歷史，也承載著個(gè)人生活的色彩，記錄美食更是感知現(xiàn)實(shí)的一種有益方式。

要想讓學(xué)生的寫作更加符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，寫作教學(xué)的內(nèi)容就不能只停留在“寫人、寫事、寫物、寫景”的范疇中，還應(yīng)細(xì)化寫作內(nèi)容的分支，為學(xué)生提供清晰的寫作思路，引導(dǎo)他們通過深入情境完成對(duì)寫作內(nèi)容的藝術(shù)化加工，實(shí)現(xiàn)寫作素材的真實(shí)性、豐滿性、典型性、創(chuàng)造性。

設(shè)計(jì)“品鑒美食”活動(dòng)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察和熱愛，另一方面是為了提醒學(xué)生“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活”的觀念，如《一食一味》完整地收錄了“汪曾祺談美食”的系列散文，作者不僅在寫美食，更是以品類豐富的食材作為載體，講述他從酸甜苦辣中體會(huì)到的人間滋味。關(guān)于美食主題，好的課堂實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生感受到美食的魅力、文學(xué)的魅力，并保持認(rèn)真向上的生活態(tài)度，研究美食仿佛在研究一件藝術(shù)品，給予人味蕾享受的同時(shí)于不經(jīng)意間表現(xiàn)出食者豐富的內(nèi)心情感，將食材的樣式、美食的制作、品鑒的感受、對(duì)生活的態(tài)度一一記錄，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不僅能融入到真實(shí)的情境中，還能將課堂所設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境藝術(shù)性地與日常生活相結(jié)合。

三、從“找”出發(fā)，設(shè)計(jì)“趣味”活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生“在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感”。語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)踐活動(dòng)可以發(fā)生在課堂也可發(fā)生在課下（家庭中或校園中）。合理發(fā)現(xiàn)和利用身邊的一切資源組織寫作材料，把家庭成員的生活經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷進(jìn)行記錄和整理，設(shè)計(jì)課前采訪活動(dòng)，了解陪伴爺爺、奶奶成長(zhǎng)的“一地”“一物”“一景”，這種指向語(yǔ)文素養(yǎng)的情境活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅會(huì)使語(yǔ)言發(fā)生具體而可親，還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的交流能力和文字表達(dá)能力，更會(huì)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中了解爺爺、奶奶飽含真情的故事以及鮮活的生命力量。

結(jié)合統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元寫作任務(wù)“學(xué)會(huì)記事”和七年級(jí)下冊(cè)第四單元寫作任務(wù)“怎樣選材”，教師設(shè)計(jì)“尋找他/她的老物件”活動(dòng)，學(xué)生在家中尋找長(zhǎng)期陪伴父母、爺爺奶奶的“老物件”，可以是一個(gè)眼鏡、一個(gè)水杯，也可以是一個(gè)帆布包、一個(gè)塑料袋、一個(gè)針線盒……通過尋找“老物件”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)家人的觀察和關(guān)心，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的生活情境下參與家庭生活的熱情。情境的設(shè)定，也可以是家人常去的一個(gè)地方，廚房、陽(yáng)臺(tái)、書房或地下室或后院、停車場(chǎng)、活動(dòng)室……觀察家人在這個(gè)地方長(zhǎng)時(shí)間停留具體都做了些什么，觀察他/她的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，細(xì)致刻畫人物，記錄家人的真實(shí)生活。“一地”“一景”“一物”的尋找，需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，這些情境的發(fā)生是自然可感的，不會(huì)枯燥，不會(huì)虛假。在這樣的情境實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的收獲不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，采訪、記錄、說(shuō)明“老物件”的具體功能以及與身邊人的故事，學(xué)生在尋找過程中難能可貴的情感體驗(yàn)和生命感受也會(huì)被融入在之后的寫作表達(dá)中。

設(shè)計(jì)“尋找他／她的老物件”活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，另一方面要求學(xué)生進(jìn)行有序記錄，整理采訪稿，將“人”與“物”串聯(lián)起來(lái)，在敘事中鍛煉學(xué)生真實(shí)性、邏輯性的寫作思維。在語(yǔ)言的表達(dá)上體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)，在敘事中學(xué)會(huì)用不變的“景”“物”“地”去抒寫變化的“人”“事”。通過細(xì)微的觀察展現(xiàn)事物的特征，抓住細(xì)節(jié)突出亮點(diǎn)，鍛煉學(xué)生對(duì)素材的整合能力，以提升學(xué)生的寫作能力。在課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可通過三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的真實(shí)介入：1.設(shè)置開放性的課堂實(shí)踐活動(dòng)。2.設(shè)置啟發(fā)性的課堂實(shí)踐活動(dòng)。3.設(shè)置趣味性的課堂實(shí)踐活動(dòng)。將課堂與生活打通，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂存在于生活中。

寫作是一種練習(xí)性的嘗試，這種練習(xí)不僅僅應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下完成，更應(yīng)該在生活的真實(shí)情境下發(fā)生。創(chuàng)新的課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)生走向流暢作文、真實(shí)作文、生動(dòng)作文的一個(gè)重要途徑，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和踐行新課標(biāo)理念的內(nèi)在要求。

作者單位? ?西安高新第二學(xué)校