應用型本科高校“跨學科專創融合”教學模式構建

摘 要 “專創融合”教學是應用型本科高校提高人才培養質量的有效途徑。針對應用型本科高校專創融合教學存在的缺少綜合性平臺、課程設置不合理、集成教學場景缺乏、專業教師匱乏等困境，以STEM教育理念和OBE理念為引導，對接產業、布局專業、服務職業，基于“眾創空間”和“工作室”的綜合平臺，探索構建了應用型本科高校“跨學科專創融合”教學模式。該模式的創新點為：再造了“眾創空間+工作室”理實一體教學空間；構建了“教、學、練、戰”四維度教學教學體系；打造了四年遞進式跨學科課程新體系；創新了“專業教師+工作室導師+眾創合作人”互補式師資建設；建立了專創融合管理機制與評價方法。

關鍵詞 應用型本科高校；創新創業教育；專業教育；專創融合；教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）02-0063-05

引導部分本科高校向應用型轉變是黨中央、國務院的重大決策部署，是高等教育結構調整的重要著力點和戰略突破口。“專創融合”教學模式不僅是應用型本科高校做好“雙創”工作的重點，而且是應用型本科高校提高人才培養質量和打造辦學特色的重要內容。但是在現實中，尤其是面臨自主創新發展新格局，如何更好地使創新創業教育與專業教育融合，以培養高素質的創新型、應用型人才，是當下需要深入研究的重要課題。基于此，本文以黑龍江工程學院為例，對其探索形成的“跨學科專創融合”教學模式進行了研究，以期為其他高校開展相關探索提供借鑒。

一、應用型本科高校專創融合教學的現實困境

（一）缺少綜合性平臺

綜合性創新創業平臺可以在創業實踐中使學生的能力從“知識課堂”向“能力課堂”轉變，培養“專業本領過硬、創新能力強”專創融合的應用技能型人才[1]。缺乏行業和企業的引導與支持，學校與企業、科研機構之間的合作較差是當前應用型本科高校面臨的主要問題[2]。校企合作力度不夠，致使應用型本科高校在開展專創融合教學活動時缺少理實一體化教學資源和綜合性創新創業平臺，很難通過項目和任務拓寬學生創新思維、提升創新能力。盡管大多數應用型本科高校成立了創業園和企業孵化基地或建立了校內“雙創”基地和平臺，但也只是滿足創新創業政策落地的要求，并未解決教學中的實操問題，學生缺少跨學科、跨專業綜合性訓練。

（二）課程設置不合理

大多數應用型本科高校設置的創新創業課程與專業課程脫離，基本都是單獨開設創業類通識課程或選修課程。創新創業課程教學以理論講授為主，即使加入了一些案例，但這些案例往往滯后于社會發展，與當下的創新創業要求缺少關聯性。此外，創新創業課程的設置偏離了教育的本質，有的應用型本科高校側重將創新創業教育與大學生創新創業大賽結合起來，把教育重點放在了指導學生參加比賽和就業上面，忽略了學生創新創業精神培養和素質熏陶。

（三）集成教學場景缺乏

教學場景是知識描述的載體。課堂教學場景是創新創業教育環境的濃縮，聚集專創教育跨學科課堂教學的場景互動維度，探究具體的生產過程，需要重構課堂教學場景。尤其需要運用先進的信息化教學技術，從場景本身出發創立真實的教學情境。目前來看，應用型本科高校創新創業教育課堂場景仍停留在教室、實驗室、實訓基地等層次，以教師講解為主，缺少對授課場景需求的精準挖掘。課堂教學模式的單一化，教學活動和場景的固化，限制了專創融合與課堂行動的學情整合。

（四）專業教師匱乏

專業化、高水平的創新創業教師隊伍，對于提高專創融合教學效果至關重要。當前，大部分應用型本科高校缺少專業化的創新創業教育教師團隊，創新創業教師通常從其他專業教師抽調而來，有些甚至是輔導員和行政管理人員，缺乏專業的創新創業理論知識儲備和創新創業實戰經驗。此外，由于缺乏相應的激勵機制，企業參與創新創業的動力不足，具有企業技術和管理經驗的創業者等兼職教師也比較匱乏。

二、應用型本科高校“跨學科專創融合”教學模式構建

應用型本科高校傳授知識體系的特點是知識生產源于實際問題，具有天然的跨學科屬性[3]。20世紀50年代，跨學科（interdisciplinary）一詞被科學界普遍使用，與跨學科研究相呼應，跨學科教育實踐也得以推廣。縱觀各國教育改革，跨學科教育已成為教學改革的重要聚集帶。“跨學科專創融合”是指通過兩個或兩個以上學科交融、滲透的教學活動，促進多學科知識融合內化，將創新創業教育嵌入專業教育領域中，實現專業知識和創新創業技能的結構性優化，提升學生的思維能力和技能水平。為確保人才培養質量滿足未來社會的多方面技能需求，專創融合教育的目標需要在傳授專業知識的基礎上，喚醒和激發學生的獨立思考和創新能力[4]。基于此，黑龍江工程學院適應“新專業、新職業、新行業、新產業”對人才的需求，遵循STEM教育和OBE理念，針對專創融合存在的問題，依托“國家級眾創空間”“國家級科技企業孵化器”和“各專業教師工作室”等平臺，探索構建了“跨學科專創融合”教學模式，見圖1。

（一）基本理念：以STEM教育理念和OBE理念為引導

20世紀初德國興起“合科教學”運動，以及1920年美國開展的“活動課程”運動成為STEM的理論基礎。STEM是科學（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四大學科集合于一體的跨學科教育方法。STEM重視學科統領和綜合課程，強調跨學科學習，引導學生動手完成興趣性學習相關的項目，縮短知識技能和職業所需技能之間的差距。應用型本科高校“跨學科專創融合”教學模式構建遵循STEM教育理念，堅持成果導向教育（Outcome based education，OBE），通過探究問題的方式創建實現人才培養目標和教學目標的平臺載體。這要求教師熟悉跨學科知識之間的銜接點，設計好每節課的教學內容，通過情境載體引入創新思維，解決專創課程的知識、能力和素質等內容的融會貫通。

（二）培養目標：對接產業、布局專業、服務職業

“跨學科專創融合”的核心是將人才培養與產業、行業和職業結合，把產業資源引入教學過程，實現教學內容與“應用導向”的實際工作問題結合，培養傳承技能和品質化職業精神的多技能人才。解決實際工作問題涉及的跨學科知識決定人才培養目標向“創意分析—創新應用—創造提升”的高階目標行進。高階性目標的實現需要專業知識和綜合知識的融合跨界、創新和應用，這也符合應用型本科高校人才培養目標“精準對接產業結構、產業需求布局專業、專業特色服務產業經濟”的需求。應用型本科高校應為學生提供適應生存環境的多種技能，充分考慮學生的個體性差異，考量學生學到什么，重視教學的輸出過程。

（三）依托平臺：基于“眾創空間”和“工作室”的綜合平臺

杜威（Deway）推崇“做中學”教育理念，正寓意STEM和OBE教育理念精神。打造工作室（教學翻轉）和眾創空間（實踐實訓延申場景集成）實體化平臺，打破了原有教室和實驗室教學場景的禁錮，增強了教學的場景化“職業靶向”。將工作室（教學翻轉）與眾創空間（實踐實訓延申場景集成）進行互補融合性建設，形成綜合交叉的育人平臺，為“跨學科專創融合”教學提供有利環境和空間，滿足不同年級、不同學習需求學生的需要，推動原始創新成果的孕育孵化。基于“眾創空間+工作室”等優勢平臺資源創新教與學，對推動“學與做”中的跨學科知識的交叉升華，以及促進職業“工作情境”下學生實踐能力和創新能力的提升至關重要。

（四）教學場景：多維新課堂促進產教融合育人機制運行

“跨學科專創融合”教學模式具有多學科交叉特征，需要面向生產工藝和生產流程，將實際問題導入教學活動，引導學生分析問題并提出解決方案，學生通過在架構的理實一體的教學平臺和教學場景中“邊學、邊做”。建立“教、學、練、戰”一體化產教綜合體的育人機制（教學策略），對教學內容和課程體系進行整合，組建校內外“雙主體、雙師、雙能型”教學團隊，采用多元化教學方法開展理論與實踐教學，開展“產學研訓創”教學活動。跨學科專創融合將最新的產業創新經驗與專業知識融合，真正實現眾創空間、工作室等平臺之間的校企資源共享。理論教學和實踐教學過程中，通過基礎維度、升級維度、孵化維度和拓展維度等新課堂場景，將分散的理論教學、實踐訓練、畢業設計等集中到“眾創空間+工作室”教學平臺，鼓勵學生從“應用導向”入手解決實際工作問題，實現“職業標準與教學標準對標、實訓基地與生產現場銜接”的目標。

（五）課程體系：學科交叉拓展學生的專業知識和職業技能

根據OBE教育理念和成果導向原則，需要重新審視“產業、行業和職業”對職教人才培養定位的新要求，重視學生專業知識和職業技能的拓展，反向設計融入創新創業知識的通識教育課程、專業教育課程和綜合教育課程，并形成課程體系，充分體現逆向分析和解構課程、知識聚合、知識分解應用的三個過程。這三個過程之間的關系可以理解為：每個項目或任務的分解都是具體專業知識和學科原理的應用，落實到具體專業的零散知識點再匯聚成實際問題的解決方案，學生在這些教學內容的聚合方案中再次探尋專業原理、應用方法，并將知識進行分解應用達到實踐先行的閉環教學效果，從而激發學生創新創業的熱情。

（六）師資隊伍：打造“雙主體、雙師、雙能型”教學團隊

跨學科專創融合過程中，“眾創空間+工作室”教學與實踐平臺確保了專業課程和創新創業課程體系的實施，實現了創新創業內容和場景融入專業課程的梯次教學。由于跨學科、交叉性等難度，“跨學科專創融合”教學需要一支專業能力過硬、創業實踐經驗豐富的雙師雙能型教學團隊保駕護航[5]。依托教學平臺建立“導師負責制”的師生共創模式，設計鼓勵企業和學校“雙主體”的教師激勵制度，充分調動教師的工作熱情。建立跨專業校企結合的“雙師型”師資庫，聘請“眾創空間+工作室”的企業導師、創業股東、技術專家和企業校友等組建專兼結合的教學團隊。工作室實行“導師負責制”，每個工作室選派2名責任導師和1名學生助理，專門負責專業指導、創業項目培育、跨專業授課內容安排等工作，并負責對學生助理進行培訓和管理。眾創空間實行企業和學校“雙導師”指導制，對項目式、模塊式、組合式、嵌入式等課程中的跨專業內容采取組合式授課模式，充分發揮導師的雙師雙能作用，實現人才培養“導師全程化”管理和指導。

三、應用型本科高校“跨學科專創融合”教學模式的創新點

（一）再造了“眾創空間+工作室”理實一體教學空間

基于眾創空間企業、專業工作室建立創新創業教學共同體，為學生提供了真實的學習環境。校內，根據專業設置“專業工作室”，搭建工作室產學研環境；校外，依托眾創空間現有公司，組建創新訓練營、開放性產教實訓基地、眾創空間聯盟和在線項目工廠等。企業走進校園，校企各方運用資本、技術、管理等要素共建“實體公司”，滿足項目落地和教學需要。利用“眾創空間+工作室”平臺，改變傳統的課堂和實驗室教學模式，將教學內容搬進眾創空間企業或工作室，整合眾創空間和工作室的教學項目和實驗實訓內容。將創新創業課程、創業實踐、學科競賽、部分專業課、專業實踐和畢業實習與畢業（設計）論文等教學環節與“眾創空間+工作室”平臺對接，實現“常規教學模式”向“混合教學模式”轉換，實現傳統課堂向真實實踐場景轉換。教師根據個性化需求指導學生承接項目，進行眾創空間和工作室的項目教學訓練。同時，校企對課程、教材、實踐教學條件和實訓基地進行了一系列的配套建設，充分保證教學需要和校企之間聯動頻次。

（二）構建了“教、學、練、戰”四維度教學教學體系

針對創新創業教育課程和環節分散在傳統課堂進行教學的情況，建立依托“眾創空間和工作室”開展集中創新創業教育教學活動的新方式，構建“創業教學、創業演練、創業實戰與延伸”的“教、學、練、戰”四維度創新創業教育的教學體系，搭建了教與學的基礎維度和升級維度、練與戰的孵化維度和拓展維度的創新創業教學新課堂，打造體驗式實景課堂，將教學過程與工作場境、生產任務對接。四維度以“工作室和眾創空間”為主，將教學過程與工作場景、生產環節對接，并不斷拓展眾創空間外延，其互融性體現在分層培養人才的載體彼此并不是孤立存在的。四維度課堂場景創新，并非顛覆原教學課堂場景，它是對原有的實驗平臺進行升級改造，依托工作室和眾創空間企業平臺，采用數字仿真實驗、虛擬技術應用等先進技術賦能教育，完成線上線下混合和在線課程教學，實現教、學、練、戰的梯次遞進教學和課堂創新。

（三）打造了四年遞進式跨學科課程新體系

依托學校國家級眾創空間和雙主體教師建立的導師工作室構建課程體系，將創新創業課程、創業實踐、學科競賽、部分專業課、專業實踐和畢業實習與畢業（設計）論文等與“眾創空間和工作室”平臺對接[6]。一是結合專業和職業特征重構課程體系，設置融入通識教育、專業教育和綜合教育為一體的全校性“組合式”“菜單式”“項目式”等專創開放課程體系。二是整合“眾創空間和工作室”的項目和實驗實訓內容，對教學內容和實訓內容設置技能模塊，專業教師根據個性化需求指導學生承接項目，進行專業與創新創業融合的項目訓練。三是參照企業標準，加強設計性和創新性實驗訓練，設計專業實踐、學科競賽和工作室項目訓練一體的“眾創空間和工作室”平臺實訓課程。四是建立同步教學的案例庫，并定期舉辦創業案例研討會、“創可貼”培訓、創新創業論壇會和創新成果作品展等活動，充分發揮課堂教學的主渠道作用。為確保專創融合課程“四年遞進”不間斷，從大一的創新創業思維意識啟蒙，到大二、大三的專業課程傳授、實踐和項目的融入、競賽和活動的并行，再到大四的畢業設計和實習，均離不開“眾創空間和工作室”綜合性平臺提供的專創跨學科育人環境。

（四）創新了“專業教師+工作室導師+眾創合作人”互補式師資建設

通過校企合作途徑和產教融合機制，聘請專業教師、IYB 培訓導師，眾創空間企業法人、專業工作室導師、創業學生代表、財稅專家、律師、創業導師、技能專家、企業高管和成熟企業家等參與教育教學，建立“雙主體、雙師、雙能型”的跨學科“專業教師+工作室導師+眾創合作人”互補式教學團隊。實行“師生共創”模式、“師徒關系”模式、“眾創關系”模式，在不同模式中，理論課教師和實踐課教師共同教學，實現人才培養從學科情境向應用場境的轉變。在“師生共創”模式中，專業教師發揮著重要作用，在理論教學、實踐環節及畢業論文指導等方面，以第一課堂、第二課堂、開放式實驗項目等多種方式推動“理實結合”教學。在“師徒關系”模式中，按不同的課程特色、實訓條件和標準、企業教師參與度和專業教師閱歷等共同建立跨學科多專業的特色“工作室群”，首席教師，責任教師與企業教師，校外企業家、專家或行業協會的業內人士等分別發揮不同作用。在“眾創關系”模式中，專業教師、工作室導師和眾創合作人合作整合智力資源、人脈資源、科研資源，通過教學、實訓、創業、競賽等渠道實現“產教融合”，激勵學生參與創新創業的動力。

（五）建立了專創融合管理機制與評價方法

圍繞“眾創空間和工作室”實體化新平臺的運行管理和質量評價，建立課堂教學、實踐實訓、競賽、創新創業活動及孵化等環節的運行機制、激勵機制、反饋及持續改進機制，不斷完善“新課堂”模式的過程管理制度，力求專業課程和創新創業課程同向同行。在考核評價方法上，建立“非技術指標量表考核”評價辦法，健全校企“雙向”考核評價體系。通過對課程目標和畢業要求達成度的考量，形成育人目標達成度的評價方法。在管理機構設置上，成立“專創建設委員會”，統一對實驗室、實訓基地、眾創空間企業進行調度管理，針對工作室和眾創空間企業制定具體的管理制度和辦法、學生參與創新項目的管理辦法、校企雙主體教師的獎勵辦法等。

參 考 文 獻

[1]郭慶，海鶯.打造線上線下大實踐平臺構建創新創業教育新模式[J].實驗技術與管理，2016（5）：4-6.

[2]林建華，陳春花，等.世界頂級工學院的戰略發展路徑與人才培養[J].高等工程教育研究，2021（6）：1-11.

[3]陳洪捷.知識生產模式的轉變與博士質量的危機[J].高等教育研究，2010（1）：57-63.

[4]李麗娟，楊文斌，等.跨學科多專業融合的新工科人才培養模式探索與實踐[J].高等工程教育研究，2020（1）：25-30.

[5]王永釗，程揚.職業院校專創融合實踐教學體系構建研究[J].職業技術教育，2022（8）：28-32.

[6]倪明輝，付百學.三鏈融合下應用型高校“眾創空間+工作室”模式構建路徑——基于黑龍江工程學院教育實踐的思考[J].中國高校科技，2022（4）：67-72.

Construction of Teaching Mode of “Interdisciplinary Innovation and Integration” in Applied Undergraduate Colleges and Universities

——Taking Heilongjiang Institute of Technology as an Example

Ni Minghui

Abstract? The teaching mode of“interdisciplinary innovation and integration”is an effective way to improve the quality of talent cultivation in applied undergraduate colleges and universities. In view of the predicament of lack of comprehensive platform， unreasonable curriculum setting， lack of integrated teaching scenarios and lack of professional teachers in the teaching of specialization and innovation in applied undergraduate colleges and universities， the teaching mode of“interdisciplinary innovation and integration”in applied undergraduate colleges and universities is explored and constructed based on the comprehensive platform of“public create space”and “studio”with STEM education concept and OBE concept as the guide， dovetailing with industries， designing the majors layout and servicing to careers. Based on the comprehensive platform of“public create space”and “studio”， we have explored and built the teaching model of“interdisciplinary innovation and integration”in applied undergraduate colleges and universities. The innovative features of this model are： the teaching space of“public create space + studio”has been re-created， a four-dimensional teaching system of“teaching， learning， practicing and fighting”has been constructed， a new four-year progressive interdisciplinary curriculum system has been created， the complementary faculty construction of“professional teachers + studio tutors + collaborators in crowdsourcing”has been innovated; and the management mechanism and evaluation method of integration of specialization and creation have been established.

Key words? applied undergraduate colleges and universities; innovation and entrepreneurship education; specialized education; interdisciplinary innovation and integration; teaching mode

Author? Ni Minghui， professor of Heilongjiang Institute of Technology （Harbin 150001）