寧波職業技術學院供應鏈管理專業群課程思政育人模式

和光

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是提高人才培養質量的重要任務。黨的十八大以來，黨和國家高度重視課程思政建設，對課程思政建設作出全面部署和系統安排。但隨著高職院校課程思政深入推進，出現例如教師課程思政意識及責任擔當“自覺度”不高、對課程思政元素挖掘的“豐裕度”不足、課程評價與課程思政評價標準“融合度”不強等問題。針對這些問題，寧波職業技術學院以供應鏈管理專業群為實踐對象，探索構建了具有自身特色和推廣價值的思政育人模式。

第一，通過“四學”提升專業教師“立德樹人”課程思政育人能力。借助名師引導、專家指導、勞模身教等方式，聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想等進行“系統學”。組建思政與專業教師“課程思政教學共同體”，制定分院層面的共同體工作制度，通過課程設計、教學研討、開發案例等方式進行“協作學”。重點圍繞新技術、新工藝、新標準，通過訪問工程師、企業實踐、勞模技能大師工作室等方式進行“研著學”。結合自身基礎和需求，通過參加各類思政育人專題培訓方式進行“自主學”。

第二，通過“四析”挖掘專業群“德才兼備”課程思政元素內容。“一析”行業企業員工職業綜合素養，由行業企業專家從供應鏈行業特性出發進行梳理分析。“二析”課程思政育人目標，按照國家要求，立足學校實際，融入甬商文化，凝練課程思政育人目標。“三析”課程思政育人維度，從行業、職業、文化、國家、個人等方面梳理形成“國際視野、職業素養、甬商精神、家國情懷、工匠人格”課程思政維度；“四析”課程思政元素，深入分析課程內容本身蘊含的課程思政元素，并設置相應的觀測點。

第三，通過“四融”整合資源。創新“德技并修”課程思政實施方法。“一融”“三師”團隊，形成專業教師、思政人員與企業導師互融機制，探討專業群課程思政育人目標、梳理課程思政維度、挖掘課程思政元素、制定課程思政評價標準。“二融”兩個課堂，實施“第二課堂成績單”制度，依托寧波幫博物館等開展地方文化和行業歷史發展教育。“三融”虛擬與現實，依托港口物流運作仿真系統等實施虛擬體驗，校內外實訓基地真實項目和現場教學，增強思政浸潤式育人效果。“四融”線上與線下，發揮國家級物流管理和校級供應鏈運營教學資源庫優勢，建設課程思政資源庫。

第四，通過“四評”檢驗課程思政“育德育才”同向同行育人成效。“一評”學生課程思政學習成效。以各專業課程思政元素點為二級指標，對應各元素的考核觀測點為三級指標，制定可觀測的評價標準。“二評”教師課程思政育人實施有效性。督導檢查課程整體和單元設計中的課程思政內容，常規聽課評價教師思政育人成效。“三評”專業課程思政實施成效。對人才培養方案、課程設計、教學實施等開展課程思政實效評價，并作為專業考核的重要內容。“四評”學生課程思政整體成效。針對技能競賽、專創融合實踐以及“第二課堂成績單”中的表現，由教師、企業、社會等開展多元評價。

（案例來源：寧波職業技術學院）