從資源建設到賦能發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建設與持續(xù)優(yōu)化

胡道明

● 自“十一五”以來我們發(fā)現(xiàn)，中小學幼兒園教師培訓需求越來越多元化、個性化。在課程內(nèi)容、組織形式和學習方式上，有一些需求是趨同的，但仍會有一些個性化、多元化需求。新教師希望在學科教學能力方面有更多提升，初任班主任希望在班務管理方面得到一些提升，骨干教師則需要在教學經(jīng)驗萃取、科研方法等方面得到提升。為此，結(jié)合培訓的實際情況，要重點解決三方面問題，即如何滿足教師發(fā)展需要、如何滿足每位教師的個性多樣需要、如何通過課程學習引領(lǐng)和助力教師發(fā)展。

● “十二五”以來，我們一直在思考，如何提供系統(tǒng)課程資源供教師學習。2010年起，采用工程設計研究的思路，我們廣博探索、構(gòu)建模型，并在實踐中改進完善。經(jīng)歷四個階段：萌芽期，確定核心理念，構(gòu)建課程體系模型；形成期，設立標準規(guī)范，建設培訓課程體系；積累期，持續(xù)優(yōu)化課程，滿足教師個性多樣需要；成熟期，增強人技協(xié)同，引領(lǐng)專業(yè)成長。

● “十三五”之前，上海市教師培訓課程優(yōu)質(zhì)資源遴選機制主要是“標準引領(lǐng)”和“自然淘汰”。“自然淘汰”機制的缺點是忽略了教師培訓課程的過程性評價。在此基礎(chǔ)上，“十三五”末，我們通過三“鏈”破局。一是循證鏈，多維采集數(shù)據(jù)，運用人工智能算法擬合操作模型、設定參數(shù)，提升評價反饋成效。二是標準鏈，構(gòu)建以“入庫甄篩—過程評估—精品選推”為脈絡的系列評價標準。三是目標鏈，將教師專業(yè)發(fā)展指數(shù)工具與選課數(shù)據(jù)結(jié)合分析，精準把脈新時代教師發(fā)展的關(guān)鍵需求。

目前，該項工作取得了一些成效。一是形成了良性可持續(xù)的課程建設生態(tài)圈，目前有1400多門培訓課程，近50家課程提供單位，3200多名主講教師，課程滿意率達95.7%。二是改變了教師的課程學習理念與學習方式，以適應新時代的學習需求。三是形成具有影響力的教師培訓課程品牌，部分課程還被納入教育部國培共享資源。

【觀點整理/盛雪云】