小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略研究

游慶華

小學是學生打下堅實語文基礎的重要階段，當前教育工作者普遍認為，核心素養是決定學生學習水平的重要因素，相較于傳統的局限于教學生認生字、組詞、造句等教學內容，當前在教育改革的背景下，學生閱讀能力逐漸成為培養學生語文核心素養必不可少的方面。

一、小學語文教學提高學生閱讀能力的意義

首先，聚焦于小學學習層面，閱讀不僅可以讓學生突破語文課本的局限性，認識到廣闊的語文世界，更能通過欣賞世界文豪或散文名家的手筆，感受文學的博大精深，對培養學生文學興趣起到潛移默化的作用。其次，由于小學生普遍識字能力較弱，常會由于不認字而導致閱讀中斷的情況，廣泛閱讀的教學方式可以成為學生識字的重要武器，學生統一將不認識的字注音，達到識字認字的目的，對課內教學同樣可以起到事半功倍的效果。最后，對教師而言，可以在明確不同學生閱讀興趣與閱讀能力的基礎上，將其作為后續開展教學活動的重要參考依據，從而擺脫教學內容的死板，增強教學內容的靈活性，使教學氛圍更和諧。

二、當前小學語文閱讀教學存在的瓶頸

（一）小學生耐心程度不夠

隨著信息技術的發展，人們接收信息的習慣也在潛移默化地發生改變，從最初的文字為主的傳播形式到后來的文字圖片相結合、圖片占主要版面，再到如今的短視頻快節奏傳播方式，一個最明顯的特點就是人們閱讀文字的耐心逐漸減少，長文字已經不再是主流的傳播方式。成年人尚且會在短視頻的狂轟濫炸中迷失，而小學生接觸事物較少，在純文字閱讀和觀看短視頻的選擇中，純文字的閱讀被邊緣化也就不足為奇了。加上小學生普遍活潑好動，對世界充滿好奇心，即使文字繪聲繪色，但是由于小學生認知世界的程度遠遠不足，其生活經驗并不足以支撐其理解文字描繪的事物，因此常會出現對文章的理解云里霧里的現象，這更變相減弱了學生的耐心，對激發學生閱讀興趣極為不利。

（二）學生受教師影響較多

小學生由于尚未形成良好的閱讀習慣，對一篇文章中的重點把握不太準確，獨立閱讀難度較大，往往需要教師的引導，才能學會分析文章的情感表達，領略文章的中心思想。但是過猶不及，一些經驗相對欠缺的教師可能在引導學生方面代勞過多，導致學生對教師依賴程度過高，無法養成獨立分析文章的能力，出現問題時，第一反應就是向教師尋求答案，而不是順著教師的思路總結規律。長此以往，很容易消磨學生的興趣，對學生正確認識閱讀并未產生較好的教學效果。

除此之外，部分教師在實際教學中未重視學生主觀能動性的發揮，對學生自由解讀文章的包容度不夠。語文閱讀一直流行著“作者已死”的觀點，即一篇文章可以被人自由解讀，但是由于小學閱讀仍然是語文考試的重點題型，部分教師為了讓學生拿到更多分數，往往引導學生體會出題者的思維，盡量靠近標準答案，這就會讓一些對文章敏感性較差的學生無所適從。而且部分教師會通過打分方式評判學生的閱讀能力，盡管這種方式相對直觀，但閱讀興趣與閱讀能力的提升本質上與分數關聯性不強，因此如何評價閱讀能力仍是當前小學語文閱讀教學的矛盾點，值得教師高度重視。

（三）教學方式缺乏多樣性

當前小學語文閱讀教學在教學方式上仍然未能體現多樣化的教學要求，經常由教師帶領學生通讀文章之后，標出文章段落，對文章逐字逐句分析，然后理清文章的寫作順序、中心思想等。在千篇一律的教學方式下，即使學生對文章內容感興趣，也會在長時間的分析中逐漸消磨耐心。而真正引起學生興趣的內容，如作者寫作的時代背景、作者在文中表達的一些弦外之音等，可能正是學生好奇的關鍵點，教師卻因為教學任務的緊迫選擇略講或不講，呈現本末倒置。

（四）閱讀面未能得到廣泛拓展

在當前很多小學語文閱讀教學中，教師更多地圍繞教材進行，需要注意的是，雖然教材閱讀可能更容易讓學生得分，但是教材文章淺嘗輒止，教學深度就會受到限制。在閱讀廣度問題上，部分教師對學生的約束過多，并未充分重視學生的興趣和文章選擇的自主性，而是將課外閱讀作為理解教材文章的重要輔助形式，導致學生接觸的各類文章都與課內文章類似，對調動學生興趣幫助不大，更無法促使學生養成長期閱讀習慣。

三、小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略

（一）挖掘教材內容，拓展閱讀資源

小學生由于年紀較小，接觸的閱讀資源相對有限，因此，教師可以在教授課內知識的基礎上，向學生推薦一些課外讀物，拓展閱讀資源，達到連鎖教學的效果，既能調動學生的興趣，又能令學生的學習事半功倍。以部編版四年級下冊的《四時田園雜興》和《清平樂·村居》為例，兩篇詩詞描寫的都是古時候鄉村農忙的時節，讀下來猶如身臨其境，感到鄉村地區一片生機勃勃。為了加深學生的印象，教師可以為學生推薦一些描寫鄉村地區的詩詞，如陸游的《游山西村》“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”、辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”、陶淵明的《歸園田居》“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”等，從而讓學生通過不同詩人的描寫，借不同視角、不同景物加深對鄉村美景的認識。

（二）重視學生閱讀耐心的培養

小學生的閱讀耐心不僅與文章難易程度相關，更與小學生本身的閱讀興趣相關。很多小學生在最初接觸教材中的文章時往往耐心不足，教師最好不要強行引導小學生讀下去，而是可以另辟蹊徑，讓小學生接觸與教材原文相關的內容，在比較的過程中，小學生自然就會帶著問題重讀教材原文，加深對教材內容的認識。以部編版六年級上冊的《少年閏土》為例，教材中的《少年閏土》經過節選，原文出自魯迅的《故鄉》，僅描寫了閏土的少年部分，閏土與主人公分別之時即是文章結尾。教師可以為學生適當介紹之后的故事，講述中年閏土見到主人公之后行為恭謹，滿面滄桑，與少年時無憂無慮、談天說地、不怯生的形象迥然不同，從而進一步引導學生認識舊社會特定的時代背景對勞動大眾的影響。當學生了解了中年閏土的形象后，便會對課本中的少年閏土產生興趣，并對其與主人公玩鬧的場景印象深刻，相較于單純讓學生局限于教材課文閱讀，這種方式的效果明顯更佳。

（三）適當采用多媒體教學

單純讓小學生深入閱讀，對尚未產生閱讀興趣的學生而言難度較大，因此教師要改變沉悶的教學方式，激發小學生的閱讀興趣，達到多元拓展學生教學思維的目的，多媒體教學可以成為備選方案。隨著信息技術不斷發展，小學課堂開展多媒體教學已經不是新鮮事，因此在硬件條件滿足的基礎上，如何保證教學方式的靈活性，使小學生沉浸其中，是小學語文教師應考慮的重中之重。

以部編版六年級上冊的《京劇趣談》為例，文章描寫了京劇中常用的馬鞭和京劇角色的亮相場景，京劇演員可以通過馬鞭揮動的動作幅度表現劇中人物的角色。武生對打同樣是京劇中常見的場景，或者雙方對打，或者一方耍花槍，本質上都是為了在有限的舞臺中央為觀眾呈現沖擊性較強的視覺盛宴。由于文章畫面感較強，教師可以通過多媒體為學生展示傳統京劇的表演場景，讓學生獲得更直觀的體驗，達到事半功倍的教學效果。教師也可以讓學生在課前收集關于京劇的相關信息，了解京劇中生、旦、凈、末、丑等不同行當的上妝和表演風格，調動學生的求知欲，通過比對圖片或視頻的方式，加深學生對課文詞句的印象，使教學效果更上一層樓。

四、結語

綜上所述，當前小學語文閱讀教學中存在一些顯而易見的問題，重點聚焦于小學生耐心不足、教學方式新穎度不夠、閱讀面未能廣泛拓展等方面。為適應新時代語文教學要求，教師應對癥下藥，重視小學生閱讀耐心和興趣的培養，創新教學方式，引導學生涉獵各類文章，以期閱讀教學效果立竿見影，實現小學生閱讀能力的全面提升。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題“小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略研究”（項目編號：KCA2022048）研究成果。

（宋行軍）