基于語文要素的小學語文作業設計策略

康閩

《義務教育語文課程標準（2022版）》中指出：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表達規范、要求明確、難度適宜。”因此，在“雙減”背景下，急需改變傳統機械性、重復性、形式單一、缺乏創新的作業設計。本文以小學低年級不同時期、不同類型、不同作用的作業設計為例，結合近幾年省內各地區的作業設計，立足語文素養，梳理了小學語文作業設計策略。

一、聯結表象，優化作業形式

（一）借助圖像表征，增強作業的趣味性

教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中指出：“感官是記憶最可信托的仆役，所以，如果這種感官知覺的方法能被廣泛采用，它就得以使知識一經獲得之后，永遠得以記取。”人們依照事物的樣子，創造了具有表征意義的圖畫文字，盡管歷史久遠，但是這些符號、圖像所呈現的意思，人們依舊可以通過推理猜測出來，這就是圖像表征的直觀性特點。因此，語文教師在進行低年級漢字作業設計時，可以借助圖像表征，增強作業的直觀性。

例如，統編版語文教科書二年級上冊第二單元的語文要素是“發現漢字的規律，運用已掌握的識字方法自主識字”。早在一年級下學期，學生就通過識字課文初步了解形聲字的造字方法，能根據偏旁理解字義，懂得形聲字形旁表意的特點。語文素養目標層層遞進，教師進行作業設計時應充分了解不同學段關于“形聲字”學習的要求，為了加強本單元這一語文要素的落實，在單元作業設計中，設計以下習題檢測學生的掌握情況，如圖1所示。

學生通過圖像表征的形式更容易掌握辨析字形、認識漢字的方法，理解漢字圖形與漢字內在的邏輯關系，充分調動學生的視覺記憶，讓詞語的意思牢牢地通過圖像剖析印在學生的腦海里，達到知識點的掌握和能力訓練同步。

（二）融合多元素材，改編課后習題

低年級語文教材中，基本每一篇課文都有課后習題。作業設計若能用好課后習題，或者對課后習題進行改編，也是一種不錯的作業優化，更能落實本課的語文素養。

以統編教材二年級上冊第一單元《植物媽媽有辦法》這篇詩歌為例，課后選做習題提出這樣的作業要求：你還知道哪些植物傳播種子的方法嗎？可以選用下面詞語，仿照課文說一說。在面對這種創造性仿說題時，學生存在兩點困難，一是對植物種子傳播的方式不太了解；二是不能較好地按照本課的語言范例去仿說。基于此，教師可以將課后習題進行改編，首先，提供視頻素材，設置連一連的題目，視頻資源內容的豐富性和靈動性能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生更直觀地感受并掌握更多植物傳播種子的方式；其次，引導學生用課后習題中提供的“乘著風”“紛紛出發”“繃著跳著”“炸開”等詞語，依托教師學評單上設計的句式“松樹媽媽準備了? ? ，把它送給? ? 。只要有? ? ，孩子們就? ? ”進行仿說。這樣的改編設計既能讓學生掌握仿照課文創編的要點，又能促進學生思維能力和學習能力的培養，同時挑戰題既能滿足學習力強的學生的學習樂趣，又能減輕后進生的作業負擔，從而激發學生仿說創編的興趣。

二、聯結方法，重視作業遷移與分層

（一）注重學法遷移，提升作業質量

學以致用、融會貫通是高境界的學習。語文要素是指“語文學習要素”，包括語文這一學科“學什么”和“怎么學”兩大方面。可以理解為某一年級時期，學生應該學習的語文知識、應該培養的語文能力、應該掌握的語文學習方法、應該培養的語文學習習慣以及應該形成的語文素養。語文要素從習得到遷移運用就是學生學習的自我內化的過程，是學生語文素養的綜合體現。

統編版語文二年級上冊第一單元的語文要素中有一條指出：“借助圖片了解課文內容”，旨在通過圖片幫助學生梳理課文脈絡，了解課文內容，從而為講述故事搭好框架。在《小蝌蚪找媽媽》課堂教學中，教師借助課后習題中五張小蝌蚪成長變化的圖片，引導學生仔細觀察，發現變化，從而將圖片間的邏輯順序理清楚，再借助厘清順序的圖片說說小蝌蚪是怎么長成青蛙的，從而使學生逐步掌握“借助圖片了解課文”這一語文要素。

（二）注重因材施教，設計分層作業

在不同的學科教學中，學生的能力水平與課堂學習效果也是不同的，需要教師憑借已有的教學經驗因材施教、分層設計作業。

統編版語文二年級上冊第四單元的語文素養中有一條內容：“積累詞語，學習課文的語言表達，進行仿寫。”筆者所在的年段在小組集中備課時，深入探討如何讓更多學生參與課堂，積極主動思考，發散思維，根據現狀存在的問題，最終討論出進行作業分層設計的方案，將同樣教學目標的作業分為基礎版和挑戰版。例如《黃山奇石》課后習題第二題，教師依托學習單給學生提供“天狗望月”和“仙人采藥”兩幅圖片和相關的動作詞，基于此設計基礎版習題：在一座陡峭的山峰上，有一只天狗，它? ? ，? ? ，? ? 。這就是有趣的“天狗望月”。挑戰版習題1：? ? ，有? ? ?，它? ? ，

，? ? 。這就是有趣的“? ? ”。挑戰版習題2：

就更有趣了！? ? ，那巨石真像? ? ，? ? ?。

基礎版習題直觀呈現了要仿寫句式的特點，而挑戰版習題更注重考驗學生的語言表達綜合能力，是面向學習能力較強的學生做出的設計。學生可以根據自己學習效果和能力水平選擇適合自己版本的作業。通過分層作業設計，因材施教，每個學生有屬于自己的作業，從而在仿寫中逐步提高書寫的積極性與仿寫的質量，落實語文素養。

三、聯結實踐，增強情境化命題

（一）巧用生活情境，積累作業素材

寫話教學是小學作文教學的重要啟蒙階段。生活情境與生活實踐是低年級學生寫話重要的素材來源。小學語文低年級教師在作業設計中應關注低年級學生個體的獨特體驗，創設貼近低年級學生個人生活情境和生活實踐的試題，引導低年級學生走進身邊場所開展語文實踐活動，從而在生活實踐中積累作業素材，充實作業，滋養學生語文素養。

例如，在統編版教材二年級下冊第二課《找春天》教學中，課后習題的設置如下：“你找到的春天是怎樣的？仿照第4-7自然段或者第8段說一說。”課后作業的指向性非常明顯，旨在讓學生回歸生活，尋找春天并記錄春天，仿照課文的句式進行創編，學生的難點在于如何搜集素材，獲取創編資源。教師設計這項作業時，可以帶領學生走進校園的小花園去觀察與感受，學生將自己看到的、體會到的講給小伙伴聽，再回班級進行創編，那么學生所呈現的作業會更多元化、更富有自己的獨特感受、更能落實此類作業設計的目的。從生活實踐中獲取寫話素材，學生完成的寫話將不再是空洞的套話，而是真真切切有意義的真情表達，從而提高寫話質量，真正落實低年級語文寫話素養。

（二）勾連生活實踐，激發作業熱情

“生活·實踐”教育是對陶行知“生活教育學”的創造性轉化和創新性發展，重視學校教育與社會、家庭、自然的多種方式融合。大自然五彩繽紛，絢麗多彩的生活為學生提供了廣闊空間和遐想的靈感。勾連生活實踐的作業設計是一種較為有趣的作業設計方式，只有勾連生活實踐，學生才能品嘗個中滋味，只有勾連體驗，學生才能書寫自己的真情實感，提高作業質量。因此，教師要充分利用家校實踐活動，讓學生更多地走進生活。

在二年級結束后的暑假，教師設計了一項觀察寫話，主題為“綠豆”。首先，要求每個學生通過各種方式去了解綠豆，形成初步認識；其次，要求每個學生親自去“種綠豆”，為讓學生更好地觀察綠豆成長，激發學生的觀察興致，教師設計了觀察記錄表單，引導學生定期觀察、拍圖記錄和用關鍵詞記錄。通過多元方式記錄，學生明白持續性的觀察更能豐富自己的體驗，充實自己的發現，從而為進一步寫好真情實感的作文做好鋪墊。

四、結語

綜上所述，改變傳統作業內容的安排和形式的局限性，精心設計作業，不斷優化作業設計，亟需一線教師多花時間共同探究。好的作業設計不僅是對知識的檢測和語文素養的落實，更是對學生思維能力的訓練，有利于促進學生深入學習與遷移運用。

（宋行軍）