讓學生在探索數學的快樂生活中學習

新課程標準的實施，使我們重新審視自己的教育觀念、教學方式。數學學習應作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望，讓學生在奇妙的數學情境中成為具有“創新意識與實踐能力”的探索者、體驗者，用自己的策略探索解決數學問題，體驗數學的神奇與價值，徜徉于生活數學、活動數學、探索數學的快樂生活之中。

一、以“境”培養學習數學的興趣

應試教育使得很多學生認為數學是枯燥無味的。一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且具有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演，等等，再現教學內容，引導學生涉境體味，收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質》、《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，讓學生在娛樂的同時復習舊知識，產生新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地明確自己的角色，學習效率很高。

二、以“動”增進學習數學的興趣

教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，從學生的實際出發組織教學，建立一個開放式的課程體系，讓學生在實踐活動中，提高學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2008年的年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積……我通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了學生對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。

三、給孩子選擇學習的權利，提高學生的主體性

教育要促進人的發展。在過去的課堂教學中我們過分重視教師的主導作用，而學生只是被動地接受知識，成為容納知識的容器。至于選擇怎樣的學習內容、選擇怎樣的學習方式，這都是教師的權利，學生只是按照教師的要求進行指令性的活動，學習就是為完成教師布置的一系列任務。我們要把學習的權利還給學生，讓學生真正認識“自己是學習的主人”。例如在學習“三角形的特性”時，我首先為學生創設“小明家到學校哪條路最近？為什么？”這一研究問題的情境，讓學生思考、猜想、討論？從而讓學生產生迫切研究三角形的特性和這一問題的欲望與需要，讓學生通過在生活情境中產生疑問，小組合作探究“三角形的兩邊之和大于第三邊？”這一問題，并運用各種方法來加以驗證，說明、證明自己的猜想與假設。當規律得以發現，猜想得以證明時，學生的創造性得到了淋漓盡致的發揮，學生無比激動。在這一過程中，教師充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學習生活做到“學有興趣，學有方法，學有疑問，學有主見，學有時間，學有伙伴”。

四、讓孩子把握學習的時間，培養學生的主動性

在平時課堂教學中，教師惟恐學生的研究不如自己講得精，使課堂時間的主動權仍為教師所擁有，教師的講解仍占有主要地位，不愿放手讓學生自主去探索。數學新課程標準一再強調：自主探索、合作交流應成為學生主要的學習方式。例如在學習“三角形的特性”時，我給學生一些小木棒，讓學生自由組合一個三角形。在拼三角形時，有的可以拼成，有的不能，讓孩子自己發現問題，并通過指引，讓學生自己尋找規律，解決問題。確實，我們給學生的不是一個起早貪黑、聚精會神得來的沙金，而是一個點石成金的手指，不僅僅要“學會”，更要“會學”，讓學生再次親身經歷“數學家探索數學之路”，經歷數學化與再創造的過程，讓學生品嘗探索后成功的歡欣。

五、給孩子學習的機會，讓孩子體驗數學

學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。

在學習“三角形的特性”中，有這樣一組數據：

能拼成 不能拼成

6、8、9 1、2、8

3、9、7 4、8、3

10、5、9 5、6、14

讓學生把自己能拼的及不能拼的數據照樣子寫入數列中，這樣激起了學生進行探究的興趣，開始自發討論、研究、尋求規律。學生通過小組合作交流主動探索、發現和解決數學問題，體驗成功的喜悅，學得輕松，學得快樂。規律便在愉快的過程中輕松地掌握了。

六、給孩子自主的學習的方式，讓孩子學會共享

在學習方式上，采用小組合作學習的形式；在小組合作的過程中，通過討論、爭辯，促進學生的發展，在小組的組合上，沒有必要指派學習小組，讓他們進行自由組合，尊重學生自己的選擇。學生自愿組合、自愿分工、自愿選擇匯報的方式，能極大地激發學生的學習的熱情。成員在民主平等的合作中坦誠相見，合作中時時體會到成功的喜悅。讓學生為解決某一個問題而去學習，激發學生學習興趣，因此學生在學習過程中更加主動、積極。合作與討論能為學生提供群體思考的機會，學生在群體思考的過程中進行思維碰撞、互相啟發、互相補充。

總之，從學生的發展來說，構造快樂課堂，讓學生享受數學生活，這是潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；從師生共同生命歷程的角度來說，是經驗的共享、視野的融合和靈魂的感召。只有這樣，教師才能把準學生脈搏，進入學生內心，與學生的情感產生共鳴。