信息技術與初中數學課程深度融合的問題分析和對策

蘇云

教育信息化的持續推進使信息技術在初中階段的課程教學中發揮著愈發突出的作用，可以有效提升初中階段各科目教學質量和效益。在初中數學教學過程中應用信息技術不僅可以打造高效的數學課堂，而且可以幫助學生提升應用知識解決問題的能力，促進學生在數學方面的綜合發展。對此，初中數學教師需要準確把握信息技術與初中數學課程深度融合的重要性，分析信息技術與初中數學課程融合存在的問題，而后采取措施，推動信息技術在初中數學課程教學中的應用。同時，學校需要重視信息技術與初中數學課程的融合，結合數學教師的實際需求，推動信息技術在初中數學課堂中的有效應用。

一、信息技術與初中數學課程深度融合的重要性

（一）降低數學知識理解難度，提升數學課堂教學效果

初中階段的數學知識具有較突出的抽象性，尤其是幾何方面的數學知識更抽象，而部分學生的數學基礎相對薄弱，學習能力和抽象思維能力不足，在學習過程中容易遇到一些問題，如果學生無法及時解決問題，必然導致學習活動受阻。而信息技術可以將數學知識化抽象為具體，教師利用教學軟件演示幾何圖形的變化過程，有助于學生深刻、具體地掌握幾何知識。同時，在涉及一些函數圖像變化的問題上，教師可以通過教學軟件演示函數公式與函數圖像之間的關系，從而加深學生對函數知識的理解，降低數學知識的理解難度，幫助學生更準確、高效地掌握數學知識，這也是打造高效數學課堂的前提。

（二）活躍數學課堂氛圍，增進師生互動交流

在傳統的數學課堂中，部分教師采用講授教學的方式，不僅課堂氣氛沉悶，而且學生處于被動的學習狀態，只能被動地接受數學知識，跟隨教師的教學節奏進行學習，在這種狀態下，數學教師與學生之間缺乏足夠的互動交流，未能準確了解學生的需求與學習進度。信息技術與數學課程的深度融合能夠推動新型教學模式在數學課堂中的應用，使先進的數學教學模式成為現實，可以有效激發學生對數學知識的興趣，調動學生的學習積極性，使學生主動探索數學世界。同時，在學生主動學習狀態下，學生與數學教師之間的互動交流更加頻繁，既可以幫助數學教師準確把握學生的情況，了解學生的學習進度，也可以營造活躍、和諧的課堂氛圍，對學生的學習探索具有重要幫助。

（三）豐富數學課堂教學資源，輔助學生自主學習

從教學實踐情況來看，學生的數學基礎和學習能力存在差異，因此學生在數學課堂上的學習需求是不同。在傳統的教學活動中，教師使用統一難度的教學資源，致使優等生在學習中反復出現“炒冷飯”的情況，而后進生則難以跟上教學進度。信息技術可以幫助數學教師有效豐富數學課堂教學資源，進而設計層次化的教學內容，滿足學生的差異化學習需求，幫助學生在原有的基礎上實現發展進步。與此同時，當教師講解完基礎知識后，學生可以根據自身的學習進度自主學習，優等生可以不斷挑戰更高難度的學習內容，而后進生可以鞏固學習基礎。因此，信息技術與數學課程的融合對初中生的自主學習具有重要意義。

二、信息技術與初中數學課程融合存在的問題

（一）教師信息素養有待提升

在信息技術與初中數學課程融合的過程中，數學教師發揮著關鍵作用，數學教師的信息素養直接影響兩者的融合效果。從現階段情況來看，隨著教育信息化的推進，絕大多數教師已經意識到信息技術在數學教學方面的重要價值，著手推進信息技術的教學應用，但在實際教學中，部分教師長期從事一線的數學教學工作，對信息技術的了解程度不足，無法將其與數學課程教學深度融合，甚至在應用信息技術的過程中需要學生幫忙。同時，從教師的年齡結構來看，年輕的數學教師普遍具備更高的信息素養，在應用信息技術的過程中得心應手，但缺乏教學經驗，年長教師則恰好相反，這在一定程度上阻礙了信息技術與初中數學課程的融合。

（二）信息技術的應用存在形式化傾向

部分數學教師在應用信息技術的過程中存在較明顯的形式化傾向，例如，教師僅在公開課授課期間采用信息技術輔助教學，或者錄制相應的教學視頻，而在日常教學實踐中依舊采取傳統的教學模式。究其原因，一方面，數學教師對信息技術的熟練程度不高，制作高質量的課件往往需要花費教師大量的時間和精力，而初中階段的教學壓力較大，導致數學教師往往在公開課中才有動機采用信息技術進行授課；另一方面，數學科目具有更強的抽象性和邏輯性，導致信息技術與數學知識的融合有更高的難度，故而部分教師習慣于直接采用PPT展示數學知識，并未促進兩者的深度融合。

（三）教師教學干預和指導不當

在數學課程教學期間，信息技術的本質是一種教學工具，而信息技術能否發揮其教學價值關鍵在于教師的教學理念是否先進。具體而言，部分教師雖然著手推進信息技術的應用，但仍秉持傳統的教學理念，過度干預學生的學習實踐，導致學生仍舊處于被動學習和被動接受知識的狀態，信息技術與數學課程的融合深度不夠。同時，教師的教學干預和指導力度過大，致使學生喪失學習興趣，部分學生消極怠學，缺乏學習積極性，未能主動地理解數學知識、探索數學世界。

（四）學校教學信息化水平不足

首先，信息技術的應用極其依賴信息化教學設備，現階段大部分初中學校已經配備多功能教室，能夠支持教師開展教學活動，但部分學校依舊存在教學設備老化、網速較慢等問題，給數學教師的教學活動帶來一定困擾。其次，學校內部缺乏專業的設備維護人員，一旦教學設備出現問題，只能聯系設備廠商或者通過網絡咨詢維修人員獲取幫助，影響了教學活動的有序開展。最后，部分學校并未重視線上課程和線上教學資源庫的建設，教師無法通過線上資源庫獲取教學資源，而學生也無法通過線上課程自主學習，這些都是學校教學信息化水平不足的表現。

（五）學生信息素養不足，缺乏足夠的自控能力

在信息技術與初中數學課程融合的過程中，學生發揮著重要作用，根據人本主義理論，信息技術應用的根本目的在于幫助學生順利掌握數學知識，實現高效學習，這需要學生具備較強的信息素養，利用信息技術主動學習數學知識，進而實現信息技術與數學課程深度融合。然而，從現實情況來看，部分初中學生的信息素養不足，他們能夠利用信息技術和互聯網進行休閑娛樂，如看電影、讀小說、網上沖浪等，但無法將信息技術與數學學習融合起來，無法利用先進的學習軟件主動學習數學知識，這是信息技術與數學課程融合不足的重要原因。與此同時，初中階段的學生自控能力不強，部分學生利用信息技術學習數學知識時容易被其他因素干擾，甚至放下學習任務，沉迷于網絡虛擬世界，不但未能發揮信息技術應有的作用，反而阻礙了學生的學習實踐。因此，學生自控能力不足也是導致信息技術與數學課程融合效果不理想的重要因素。

三、信息技術與初中數學課程深度融合的策略分析

（一）多途徑提升數學教師的信息素養

上文提到，教師的信息素養對信息技術與初中數學課程的融合效果具有直接影響，鑒于初中數學教師信息能力不足的問題，學校和教師要形成合力。從學校角度來看，學校要組織數學教師定期參與學習培訓，重點學習信息技術的相關知識，并組織數學教師集體教研、集體備課，研究如何將信息技術與教學活動相結合，不斷提升數學教師的信息能力。學校可以組織信息技術教師對數學教師進行培訓，在一定程度上提升數學教師的信息能力和信息技術應用水平。此外，鑒于年輕教師具備較高的信息能力，而年長教師具備豐富的教學經驗，因此學校可以組織年輕教師與年長教師搭建互助幫扶小組，充分發揮傳幫帶機制的重要作用，年輕教師與年長教師相互配合，共同推動信息技術與數學課程的融合。

從數學教師的角度來看，教師應在教學之余主動自我精進，研究如何將信息技術應用于教學實踐，并做好相應的教學反思，積極聽取學生的意見，不斷提升自身的信息技術應用水平，從而提升信息技術與數學課程的融合效果。

（二）提升數學教師運用信息技術的內生動力

現階段信息技術在初中數學課程中的應用存在深度不足、形式化等問題，究其原因，信息技術的應用需要教師付出大量時間與精力，加之數學科目抽象性和邏輯性較強的特點，導致教師缺乏運用信息技術的內生動力。對此，學校可以組織教師集體備課，從而有效降低教師備課的時間成本。例如，八年級數學組共有4名數學教師，每一名數學教師可以根據自身情況備課教材中的1～2個章節，而后共享課件，可以降低教師的備課壓力，使教師有更多時間與精力投入教學活動。同時，教師進行合作可以高效地發現數學知識與信息技術之間的銜接點，在一定程度上減少數學知識抽象性和邏輯性等特點造成的備課障礙。此外，學校方面可以將數學教師的信息化教學水平作為重要考核標準，這對激發教師運用信息技術的內生動力具有重要意義。

（三）堅持人本主義為指導，突出學生主體地位

針對教學干預和指導力度不當的問題，在未來的教學實踐中，教師要堅持以人本主義為指導，推進信息技術的應用，使信息技術充分發揮其應有的價值，真正促進學生的學習實踐。人本主義強調，教師在教學期間要突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。基于此，教師不應僅使用信息技術開展教學，更應當通過信息技術的應用使學生感受到數學的樂趣，讓學生在興趣的驅動下具有更強的學習動力。當學生遇到困難時，教師應對其學習思路進行點撥，而不是直接給出解題步驟，更不能直接告訴學生題目答案，從而給予學生反思糾錯的機會，充分尊重學生思考的權利，使學生在思考以后順利排除障礙，產生強烈的學習成就感。

此外，教師可以利用X-Mind、Mindmaster等思維導圖軟件制作數學知識導圖，讓學生在思維導圖的幫助下實現深度思考，而后搭建相應的知識體系，既有助于學生數學思維的發展，也可以幫助學生以系統化的視角學習數學知識，充分尊重學生的主體性，使學生進入高效的學習狀態。

（四）學校推進信息化建設

部分學校的信息化水平不足，雖然引進了信息化教學設備，但設備老舊、功能落后，阻礙了信息技術與數學課程的深度融合。針對這一問題，第一，學校方面要做好信息化設備的引進和建設，確保教學設備性能先進、功能齊全，保障網絡通暢，使信息技術有效應用于數學教學。第二，學校要做好信息化教學設備的檢修與維護工作，一旦發現設備出現問題，要及時采取措施并聯系廠商或技術人員排除故障。第三，學校可以設置相應的崗位，引進技術人員維護信息化教學設備。第四，學校要加強教學資源庫和線上數學課程的建設，結合各年級的數學教學需求搭建教學資源庫，鼓勵數學教師通過資源庫共享教學資源，同時從資源庫中及時獲取優質的教學資源。第五，在學校的組織下，數學教師集體開發線上數學課程，使學生在校外時間可以根據自身的學習需求自主學習，這也是推動信息技術與數學課程深度融合的重要手段。

（五）提升學生信息素養，強化家校聯系

數學教師不僅要利用信息技術講解數學知識，更要將信息技術的應用技巧傳授給學生，讓學生可以在課后時間運用信息技術自主學習，依托教師推出的線上課程提升學習質量，充分發揮學生的主體作用。鑒于部分學生自主控制能力較弱的情況，數學教師要針對學生制定自主學習目標，讓其在目標的指引下利用信息技術進行學習，避免被其他因素干擾。教師還可以針對學生開展網絡教育，使學生意識到網絡的雙面性，爭取利用網絡進行學習，而非沉迷于虛擬世界。此外，數學教師可以與學生家長取得聯系，使家長獲知學習任務，監督學生學習，既可以避免學生利用信息技術進行娛樂，也可以使學生進入高效的自主學習狀態。因此，強化家校聯系對推動信息技術與初中數學課程的融合具有重要作用。

四、結語

信息技術在初中數學課程教學方面具有重要的應用價值，而推動兩者融合對教師開展教學實踐、學生參與數學學習具有明顯的促進作用。針對現階段信息技術與數學課程融合期間存在的問題，教師要主動提升信息能力，推動信息技術的深層次應用，主動優化教學觀念，堅持人本主義為指導，傳授給學生信息技術應用技巧，并通過家校聯動使家長監督學生的課后學習。此外，學校要主動作為，推進數學教師隊伍建設和學校信息化建設，從而為信息技術與初中數學課程的深度融合提供有力保障。

（宋行軍）