“互聯網+”教學模式在小學語文教學中的應用研究

王曉薇

隨著新課改的不斷推進，積極地在小學語文教學的不同環節以及各個模塊中合理地引入“互聯網+”教學模式，已然成為每一名小學語文教師構建激趣課堂、釋放課堂教學潛能以及更高質量落實核心素養培養目標的主動選擇。語文教師要進一步深化對“互聯網+”教育教學模式的細致研究，精準把握“互聯網+”教學模式的基本特點和應用規律，并在后續語文課程教學實踐中挖掘“互聯網+”教學模式的應用價值，讓語文各模塊教學質量更高、效益更好，從而助力每個學生語文學科素養和語文綜合能力的不斷提升。

一、“互聯網+”教學模式在小學語文教學中的應用意義

（一）轉變語文課堂教學形態

合理、科學、恰當地將“互聯網+”教學模式引入小學語文課程的不同模塊和流程中，可以優化和改進當前的課堂教學形態。例如，引入交互式電子白板，教師可以充分借助電子白板的提問功能對學生進行更靈活化和有效的課堂提問，從而加強與學生的互動交流，構建互動式課堂；合理地引入微課視頻，可以充分借助微課短小精悍的特點讓知識的呈現更形象具體，從而構建激趣式課堂。小學語文教師有效轉變課堂教學模式、教學組織流程、課堂互動形式以及課堂知識講解方式，從而為語文課堂教學注入濃濃的新鮮感與勃勃的生機。

（二）提升語文課堂教學質量

合理運用“互聯網+”教學模式并挖掘其應用價值，可以全面突破制約語文各模塊教學質量提升的瓶頸，有效地改善語文不同模塊教學中的薄弱環節。例如，引入PPT課件，可以一改以往“口授+板書”的教學方式，讓知識講解更生動、更有趣；引入線上學習空間，可以讓學生的閱讀學習更靈活、更自主，從而拓展學習渠道；引入思維導圖，可以讓學生的寫作思路更清晰，逐步將學生的課堂學習引向縱深，從而有效提升語文課堂教學效益，促進各模塊教學目標高質量達成。

（三）服務學生學科素養培養

合理恰當地將“互聯網+”教學模式引入小學語文課程教學組織和實施的不同模塊中，可以促使教師積極地在語文各模塊教學中更注重貫徹素質教育理念，并借助各信息化教學工具的優勢更好地發展學生的學科素養。例如，引入線上學習空間，積累學生的寫作素材；引入交互式電子白板激發學生的閱讀學習興趣；引入思維導圖指引學生的閱讀思路，從而助力學生語文綜合能力和語文綜合素養的培養。

（四）提升教師執教能力

合理恰當地在小學語文各模塊教學中引入“互聯網+”教學模式并開展應用探索，可以促使教師全面學習與“互聯網+”教學模式應用相關的教育教學理論，有效掌握相關的電教化設備使用方法和計算機軟件應用策略，積極地在探索中進一步深化與其他教師的互動研究和互動交流，一起解決“互聯網+”教學模式應用過程中遇到的各種問題和瓶頸，從而更好地把握“互聯網+”教學模式的應用規律，有利于提升教師的執教能力和執教水平。

二、“互聯網+”教學模式在小學語文教學中的應用原則

（一）遵循服務教學原則

全面引入“互聯網+”教學模式，最直接的目的是借助“互聯網+”教學工具的優勢補足課堂教學的薄弱環節。小學語文教師應樹立服務教學思想，積極地在服務教學原則的指引下，全面介入不同電教化設備和互聯網資源，以優化課堂教學組織形式，改進課堂教學形態，改善課堂教學的薄弱環節，突破課堂教學瓶頸，從而提升課堂教學質量。

（二）遵循以生為本的原則

積極地引入“互聯網+”教學模式并開展信息化教學探索，有助于借助“互聯網+”教學模式的應用優勢，進一步發展學生的閱讀素養、寫作素養和交際表達素養。教師在探索過程中要遵循以生為本的原則，圍繞發展學生各項語文素養來推進“互聯網+”教學模式的應用探索工作，將“互聯網+”教學模式應用的出發點和落腳點放在服務每個學生語文素養的全面提升上，唯有如此，才不違背“互聯網+”教學模式應用的探索初心。

（三）遵循循序漸進的原則

積極地摸索和研究“互聯網+”教學模式在小學語文不同模塊教學中的應用策略不是一蹴而就的，需要每一名教師樹立長期性的探索思維，并在循序漸進原則的指引下設計“互聯網+”教學模式應用探索實施規劃，合理安排“互聯網+”教學模式在不同語文教學模塊中的應用探索任務，明確不同階段探索的側重點與核心點，按照一定的節奏推進“互聯網+”教學模式的應用探索，從而在長期研究中逐步把握“互聯網+”教學模式在小學語文閱讀、寫作、情景交際等各模塊教學中的應用規律。

三、“互聯網+”教學模式在小學語文教學中的應用策略

（一）引入“互聯網+”，強化學生預習

有效激發學生的學習自覺性，強化學生的課前預習，是語文教師強化“互聯網+”教學模式應用所要討論的重要課題。語文教師要重視起對學生的預習引導工作，提供豐富多元的信息化預習資源，如微課視頻、PPT課件、線上練習題目等，讓學生結合這些資源突破預習瓶頸，提升預習的針對性和有效性，從而服務于學生后續的高質量學習。

例如，在學習《走月亮》小節內容時，教師要引入“互聯網+”教學模式，強化學生預習。語文教師要結合學生預習需要，為學生提供多種形式的預習資源，如認真分析本節課的生字詞和閱讀內容，制作關于生字詞講解的音頻資源、關于閱讀講解的PPT課件、關于對應閱讀思維指引的思維導圖、關于具體知識框架梳理的圖片資源等，并引導學生結合這些預習資源認真閱讀教材，在閱讀過程中了解本課的生字詞構成、閱讀主要內容，結合PPT課件資源明確本課的學習側重點與核心點，認真預習總結和歸納。同時，教師還可以為學生提供線上預習檢測題目，讓學生進行線上練習，梳理遇到的疑惑，借助線上微信交流群開展互動交流，一起解決預習過程中遇到的各種問題。教師則可以總結不同學生在預習中遇到的問題，并為學生建立電子學習檔案，為后續教學目標的制定打好基礎。

（二）引入“互聯網+”，提升備課質量

課前的準備工作是語文教師深入研究學情、教材和教學目標的有效渠道，而當前的備課精準性不高、內容不夠細致和全面，導致備課質量打了折扣，需要教師積極地重視備課工作，并引入各種“互聯網+”工具來改善備課過程中的薄弱環節，提升備課質量和效益，從而為后續有序教學組織和高質量教學的實施創造良好的前提條件。

例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》相關內容時，教師要引入“互聯網+”教學模式，提升備課質量。對教材，教師可以搜集線上學習資源，如相關電子教學案例、電子教學設計等資源，并認真閱讀這些資源，明確不同教師對該節課教學重難點的定位，借助思維導圖梳理該節課的具體知識點，制作電子思維導圖框架圖，不斷深化對教材的閱讀和學習。對學情，教師可以積極運用多種互聯網工具深入分析和把握學生的基本情況，如注冊問卷星系統賬號，并借助問卷星提供的海量問卷調查模板設計對應的線上問卷，引導學生認真進行線上問卷調查，繼而了解學生的學習狀態、學習方法運用以及學習進退步情況，還可以借助線上互動交流和線上匿名談話等多種方式細致把握每個學生的具體情況，并為不同的學生建立電子檔案。對教學目標，教師可以遠程與名師進行會話，了解不同名師對該節課的教學目標設計思路，并結合實際情況優化目標設計，如分析童話講述的內容、了解童話描繪的畫面、體會生命力量的偉大等，從而為后續教學指引方向。

（三）引入“互聯網+”，優化知識講解

積極地優化語文各模塊的知識講解，讓課堂教學變得生動和有趣，同樣是語文教師借助“互聯網+”教學模式所要討論的重要課題。語文教師要立足當前課堂教學枯燥乏味、學生求知欲望不高、求知活力不強等突出問題，合理引入PPT課件、微課視頻、交互式電子白板、多媒體圖片等“互聯網+”資源，改進當前的課堂知識講解方式和具體的教學模式，從而構建趣味十足的語文課堂，有效激發學生的學習興趣和求知欲望，為語文課程教學目標的高質量達成鋪路架橋。

例如，在學習《題西林壁》相關內容時，教師要引入“互聯網+”教學模式，優化知識講解。首先，教師可以運用微課視頻為學生朗誦古詩，展示關于《題西林壁》所描繪的風景，讓學生初步感受古詩的畫面，激發學生的學習興趣。其次，教師可以運用邏輯大綱圖清晰呈現該節課的教學內容，如題目的意思、蘇軾的生平成就、古詩大意、古詩的主旨等，并合理運用交互式電子白板細化講解不同的知識點。對“蘇軾的生平成就”等內容，教師可以運用交互式電子白板展示關于蘇軾生平的講解文字、圖片資源，并強化對學生的課堂提問，積極展示該節課具體知識點講解的微課視頻資源，還可以運用幻燈片展示相關的隨堂練習題目，有效挖掘信息技術的應用價值，讓課堂教學更生動化和趣味化，助力課堂教學質量的提升。

（四）引入“互聯網+”，實現分層教學

讓每一名學生都能在語文不同模塊的學習中跟得上課、獲得個性化發展與提高，既是教師強化“互聯網+”應用探索所要討論的重要課題，也是教師貫徹因材施教教學理念、不斷提升學生學習質量的主動選擇。語文教師要積極地結合當前課堂“大水漫灌”的突出問題，合理引入“互聯網+”微課資源以及各種信息化教學工具和教學資源，全面構建針對性和指引性較強的課堂教學，從而在強化分層教學實施的過程中更好地兼顧不同學生的學習基礎、學習能力等各方面存在的差異性，保障每個學生不斷發展與提升。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》相關內容時，教師要引入“互聯網+”，實現分層教學。首先，教師可以運用線上綜合測試、線上問卷調查、線上互動交流等方式，對班級每個學生的語文閱讀基礎知識儲備、個人閱讀能力和個人近段時間的情況進行分析，并結合學生的電子檔案、預習情況等將學生劃分為不同的層次。其次，教師可以設計包含基礎生字詞學習、閱讀理解學習、拓展延伸學習等分模塊的學習任務，并將這些內容制作成分模塊的微課視頻、分難度系數的PPT課件等呈現形式，引導學生結合自身層次選擇對應的資源開展分層學習，教師則要注重了解不同學生的基本情況，并及時制作微課答疑解惑視頻，強化對不同層次學生的分層指導，促使課堂教學質量和效益大幅度提升。

（五）引入“互聯網+”，進行靈活復習

為避免知識回生現象的發生，學生應積極進行靈活和高質量的課后復習，這也應成為每一名語文教師的重要教學工作指引。語文教師要充分結合該階段學生的認知特點與認知規律，合理地引入互“聯網+”教學模式，通過線上學習空間提供的各種復習資源指引學生開展更靈活和有針對性的線上復習，從而在高質量的復習中鞏固學生的學習效果，真正讓學生在溫故知新中提升自身的語文能力和語文素養。

例如，在學習《精衛填海》相關內容時，教師要引入“互聯網+”教學模式，引導學生進行靈活復習。首先，教師要認真分析和解讀文章的具體內容構成、不同內容之間的關系、包含的基礎生字詞等，制作復習知識框架圖、生字詞講解課件、閱讀理解分析微課視頻以及相關的復習檢測題目等資源，同時將這些資源上傳到微信公眾號，引導班級學生結合自己的學習需求進行靈活復習。其次，教師要引導學生借助微信群開展線上復習交流，如分享自己在復習中遇到的困惑、復習進度等，并一起討論提升復習效率的方法。最后，教師可以借助線上直播的形式強化對基礎知識點的講解，幫助學生解決復習中的各種困惑，進而鞏固學生的課堂學習效果，提升學生的語文能力和素養。

四、結語

總而言之，合理科學地將“互聯網+”教學模式引入語文各個模塊教學中，并充分挖掘該教學模式的應用優勢和價值，已成為語文教師尋求教學突破、彌補課堂教學短板和實現教學總體質量不斷提升的主動選擇。小學語文教師要進一步深化對“互聯網+”教學模式的研究和認識，積極立足于“互聯網+”教學模式的應用特點和語文各模塊教學的基本規律，強化學生預習、提升備課效率、優化知識講解、實現分層教學、進行靈活復習等，從而真正發揮“互聯網+”教學模式的作用，讓學科素養培養之花在小學語文課堂盛放。

（宋行軍）