幼兒園區域游戲中教師的指導策略探究

李玉玲

導讀：幼兒的成長過程除了受家庭教育的影響還會受到幼兒園教育的影響。幼兒園中教育的主要方式是進行活動。根據幼兒的情況在特定背景下開展活動，使幼兒主動參與進而學習相關知識是活動區游戲的特點。但教師在組織活動時，由于幼兒情緒不穩定、好奇心重、求知欲強和愛模仿等特點導致一些問題的出現，這會對幼兒的發展產生不良影響。教師將活動區游戲與教育相結合，根據游戲特征讓幼兒自主選擇游戲、游戲材料和游戲伙伴，提高活動興趣，對幼兒的全面發展至關重要。

一、幼兒園區域游戲活動開展原則

（一）生活性原則

陶行知先生指出，生活即教育。結合生活經驗對知識進行學習，才能更好地對知識進行理解與記憶，并懂得如何靈活地應用到生活之中。所以，在幼兒區域游戲的開展過程中，教師應注重內容與形式的生活化，有效搭建生活背景，將生活元素融入游戲之中，讓幼兒在生活化區域游戲的啟發下提高認知與理解，發揮區域游戲的真正價值與作用。

（二）適時性原則

要想充分發揮幼兒區域游戲的作用，提升幼兒教育的質量，教師就一定要遵循相應的應用原則，這樣才能確保幼兒區域游戲的順利進行。首先，在應用幼兒區域游戲的過程中，應遵循適時性原則，根據幼兒的不同情緒、參與游戲的狀態及遇到的問題等開展有針對性的指導，保障幼兒參與區域游戲的積極性，從而達到良好的教育效果。例如，幼兒在參與區域游戲的過程中出現了厭煩、倦怠的情緒，教師就要適時給予一些鼓勵，引導他們參與游戲，感受游戲的趣味性。當然，也可以根據幼兒的反饋，對區域游戲設計進行相應調整，以滿足幼兒的好奇心和探索欲望，從而有效激發幼兒參與區域游戲的興趣，保障區域游戲活動開展的有效性。

（三）啟蒙性原則

學前階段是教育的啟蒙階段，一切教學活動都應建立在尊重幼兒的基礎上，對幼兒進行啟迪與啟蒙。所以，在區域游戲活動的開展中，教師雖然需要尊重幼兒的自主性，但依然需要在適當的時機介入，為幼兒提供適宜的啟蒙引導，幫助幼兒更好地在游戲中實現自我提高，為幼兒的健康成長與發展提供有力支持。

二、區域游戲的問題檢視與分析

（一）材料投放較為隨意，幼兒參與度不夠

在投放班級區域材料時，教師習慣將適合本年齡段的材料一次性全部投入區域中。看似多元的材料投放，其實只是材料的羅列和堆砌，有時會給幼兒帶來選擇困擾，難以有效支持幼兒深度學習。有的教師在游戲材料的可變性和“一物多玩”方面開發能力欠缺，無法賦予材料更多使用價值，無法滿足幼兒深度學習的需要。

（二）區域游戲更新滯后

區域游戲的設計首先應具有科學性與合理性，并契合幼兒不同階段的成長需求。教師在區域游戲創設過程中，不僅要確保區域游戲能激發幼兒的參與興趣，使其能豐富幼兒的知識、啟發幼兒的思維并促進幼兒認知的發展，也要保障區域游戲的先進性與新穎性，圍繞幼兒需求及時更新、變化內部設計。但目前部分幼兒園區域游戲更新相對滯后，區域游戲未能隨著時間推移而常變常新，區域游戲的設計也未能契合各個階段幼兒的發展需求。幼兒在區域游戲參與過程中多樣化需求未得到滿足，區域游戲開展效果有待提高。

（三）教師對幼兒的學習特征和心理特征的理解不夠

不同幼兒之間的性格特點、發展水平、家庭背景存在不同。教師理應引導幼兒完全根據自身的喜好和興趣體驗班級活動的樂趣，從而達到發現和思考的目的，提升對新事物的把握。但許多幼兒教師對幼兒的學習特性、心理特點了解和把握不夠，缺乏深入了解。例如，在課堂教學活動中，教師會在課堂中使用與幼兒年齡特征不符的活動材料或學習資料，而這種活動和材料又不能激發幼兒探究的興趣，使幼兒在教學活動中不能獲得新的體驗和知識的構建。所以，在構建幼兒園班級活動區域時，由于教師忽略了幼兒的心理和生理特征，使幼兒處于一種被動的狀態，自主意識難以得到充分發揮。

三、幼兒園區域游戲中教師的指導策略探究

（一）明確教師自身角色定位

在傳統的幼兒教學中，由于教師對自身的角色定位不準確，導致在指導幼兒進行活動區游戲時產生兩個極端，分別是過多干預和放任自流。過多干預是指在幼兒進行活動時，教師將幼兒作為活動區游戲的主體，而是按照自身的想法組織游戲。這不僅使幼兒的游戲興趣下降，還對他們自主思考能力和動手操作能力的發展造成影響。放任自流則是教師在幼兒進行活動區游戲時，完全放任幼兒自己進行游戲。由于幼兒自身的性格特點、學習能力和動手操作能力及交流互動能力都存在差異，這種教學模式會造成一部分幼兒可以愉快地游戲，一部分幼兒則無法進行游戲。無論過多干預還是放任自流都沒有遵循“科學保教”和“以幼為本”的教育觀念，會對幼兒的健康全面發展產生影響，所以教師在對幼兒進行教學指導時要明確自身的角色定位，更好地發揮教書育人的作用。教師在活動區游戲中的角色是多變的，主要擔任著“啟發者”和“引導者”的角色。在進行活動時，教師是活動環境背景的創設者和游戲材料的提供者。教師在創造活動環境背景時，要考慮到幼兒在陌生環境下容易產生焦慮和緊張情緒，將活動環境進行情境設置以減少幼兒游戲時的負面情緒，根據觀察投放適合幼兒游戲的游戲材料，以提高幼兒的游戲興趣。在游戲過程中，教師要準確把握角色定位，不過多干預幼兒游戲，在游戲時進行細致觀察，及時幫助和鼓勵游戲操作能力差的幼兒，同時以參與者的身份進入活動區與幼兒一起游戲。這樣不僅可以拉近師幼之間的距離，還可以及時指導幼兒，提高幼兒的學習效率。

（二）區域游戲材料生活化，為幼兒創造主動探究的條件

游戲材料是開展幼兒園區域游戲的必需條件。缺少了游戲材料，區域活動就沒有辦法開展?？梢哉f，材料是否投放合理，關系著幼兒教學活動的整體效果。從目前幼兒園區域游戲的開展情況來看，不少幼兒園在開展區域游戲時，在區域游戲材料的選擇上，都是購買一些現成的或較為昂貴的材料，不僅增加了開展成本，也沒有取得良好的效果，不利于發揮區域游戲的教育價值。要知道，生活是一個巨大的“材料庫”，里面有著取之不盡、用之不竭的材料。只要善于發掘和利用，就能為幼兒創造更利于其主動探究的條件。基于此，教師應立足于幼兒的實際生活，挖掘生活中可用于區域游戲的材料。這樣既能節省游戲成本，又能激發幼兒參與游戲的興趣和積極性，還能增加可操作材料的多樣性和靈活性，進而優化幼兒的游戲體驗，最大化發揮區域游戲材料的教育價值。在選擇和投放區域游戲材料時，首先，教師要了解幼兒對區域游戲的要求，聽取幼兒的建議，結合幼兒和幼兒家長的力量，有針對性地收集一些符合幼兒游戲實際需要和實際水平的游戲材料。其次，教師在收集游戲材料時，除了要考慮材料的安全性，還要考慮游戲材料的環保性和再利用性。教師需要立足于收集到的材料的材質、作用、結構等特質進行整理和劃分，將同一類型的游戲材料進行歸類，為區域游戲活動提供充足的材料庫。最后，教師要引導幼兒認識各種類型的游戲材料，讓幼兒在區域活動中主動應用這些游戲材料，從而在游戲的同時加深對生活的認識。幼兒家長在區域游戲材料的收集中也可以發揮一定的幫助作用，如將日常生活中的水瓶、快遞盒、禮物盒等提供給幼兒園，幼兒園再將這些材料結合區域游戲主題進行“改頭換面”。

（三）對幼兒的活動區游戲進行指導

在進行活動區游戲時，往往會出現有的活動區幼兒人數很多、有的區幼兒人數很少的情況。由于區域活動內的游戲材料和空間有限，并不能滿足所有幼兒的愛好需求。這時如果教師處理不當就會影響幼兒的游戲積極性，嚴重的還會導致幼兒哭鬧。所以在幼兒進行活動區游戲時，進行適當指導是非常有必要的。首先在面對有限的區域游戲材料和活動空間時，教師要進行合理指導。幼兒園在設置園內環境和區域游戲時一般都考慮了幼兒的身心特點。每項活動都是為促進幼兒的身心健康全面發展而進行的，但幼兒的自我認知能力不足，在進行活動區游戲時會爭著去同一個活動區。除了因為喜歡以外，大部分幼兒是由于從眾心理跟著選擇的。這時需要進行協調，對不能去游戲區游戲的幼兒進行心理疏導，讓幼兒感受到教師的關心，可以設置相應的活動規則讓幼兒輪流游戲。其次，要在幼兒進行活動區游戲時進行指導。教師在組織活動時要注意觀察幼兒的活動狀況，雖然幼兒喜歡模仿，但自身動手操作能力有限，在活動過程中會出現很多問題。除了要指導幼兒進行操作以外，還要鼓勵動手能力差的幼兒，同時給予必要的幫助，使幼兒重拾信心完成游戲活動。雖然幼兒的好奇心和求知欲強，但年齡較小且情緒不穩定，無法長時間保持專注，很容易對游戲失去興趣，出現消極情緒。這時除了進行鼓勵，還應設置相應的教學情境，提高幼兒的興趣。例如，在進行繪畫活動時，可以設置“為某個家人過生日而繪畫”的情境，結束時讓幼兒展示自己的繪畫成果。最后要根據幼兒個體差異進行指導。教師在觀察時要注意幼兒的個體情況和尊重幼兒的想象力，對在活動中有創造性行為的幼兒及時進行肯定和鼓勵，還可以進行適當的思維指導，讓幼兒進一步創新游戲活動。受環境和學習能力等影響，不同的幼兒在各個方面的能力會存在一定的差異性。在活動區游戲過程中，教師要以鼓勵為主。無論幼兒是否完成游戲都應對所有幼兒進行積極鼓勵和正面肯定。通過觀察，教師可以根據幼兒的特點和能力差異進行指導，開展差異化活動區游戲提高幼兒的游戲成就感，讓幼兒更積極主動地參與游戲，通過適合的游戲提高自己的學習能力。此外，還應適當讓幼兒自主探索游戲的樂趣，滿足幼兒的情感需求。

（四）建立活動聯系

教師在為幼兒設置繪本與區域游戲融合活動時，需要注意的一點是繪本資源并非“越多越好”。幼兒學習能力有限，同時對事物的認知水平也相對較低。如果一味追求區域中的繪本數量，不僅無法發揮繪本對區域場景的支撐作用，反而會導致幼兒產生困惑，無法把握區域活動的開設主題，起到負面效果。教師應堅持“少而精”的原則為幼兒投放繪本資源，在這一過程中最關鍵之處在于保證繪本主題一致且連貫，能對幼兒區域活動的開展起到引領作用。如在繪本《螞蟻與西瓜》中，幼兒通過故事見識到了螞蟻窩仿佛迷宮一般神奇，于是往往不由自主地利用手邊材料制作一個“螞蟻迷宮”。但迷宮做好之后，小螞蟻們還會做什么呢？此時可以為幼兒投放《螞蟻的故事》《螞蟻的一天》等繪本內容，使幼兒通過翻閱書籍，了解“螞蟻窩”中發生的各種有趣故事，并模仿螞蟻合作搬運物資、擴建糧倉。這樣不僅培養了幼兒的動手能力，也使其感受到了故事中螞蟻的“合作精神”，有效提高了活動質量。

（五）聚焦問題解決，突破已有經驗

幼兒的生活經驗每天都在刷新。隨著區域游戲的深入，幼兒的認知體驗、多維互動、行為表征、材料運用等原有經驗由點到面橫向聯結，聚焦于實際問題的解決。例如，建構區活動，幼兒準備建造垂虹塔，他們畫圖紙、做計劃、分工合作。大家開始想各種辦法，最終決定到建構室借積木。在搭建過程中，圓形的樁子不夠，需要再借，建構室已經沒有此類積木。他們協商決定派一名善于交際的幼兒向四名力氣大的幼兒去借。新的問題又出現了，建筑還需要多少積木？借時怎么記錄？于是幼兒又開始設計記錄表，其中包含借的班級、積木的形狀和數量等內容，確保積木用完后正確歸還。在游戲中，鼓勵幼兒遇到困難時自主處理，是深入開展游戲、提高幼兒解決問題能力的前提，可以讓幼兒的知識經驗有所突破。

（六）給予幼兒充分的活動和表現空間

在區域游戲活動開展中，教師要通過多種方式豐富內容。在這一過程中，要不斷增強自身的介入意識和介入水平，既要充分了解幼兒的認知規律和情感訴求，掌握正確的方法和技巧，幫助幼兒克服困難，以積極心態面對遇到的問題，又要充分尊重幼兒的主觀意愿，盡量秉持循序漸進的原則，為幼兒提供更多自主發展的機會。對幼兒可以自主完成的任務，都應鼓勵他們積極參與，并給予適當關注，滿足他們內心強烈的探究欲望，促進他們更好地進行自我建構。只有必要時對幼兒加以引導，幼兒才能養成自覺主動嘗試新挑戰的習慣，并且有效培養獨立解決問題的能力，從而提升區域游戲活動的成效。同時，還應引導幼兒將生活經驗運用于熟悉的環境之中，激發幼兒對自然、社會、文化等方面知識的學習興趣，使他們積極主動地投身其中，增強對自然環境及其他事物的探索能力。

四、結語

在教育活動中，教師要充分考慮幼兒的身心特點，在活動區游戲進行時改進傳統的教學方式和教育觀念，充分利用幼兒園的環境設置和游戲材料。通過設置科學合理的游戲規則，發揮幼兒教師觀察者、指導者和啟發者的作用，遵循幼兒教育的相應教育理念，提高指導能力和材料投放能力，在實踐中及時發現并解決問題。同時，幼兒園要利用活動區游戲對幼兒的學習能力、表達能力、動手操作能力進行相應教育和指導，促進幼兒的健康全面發展。