高中生音樂審美能力培養(yǎng)的意義及實(shí)踐路徑探究

楊玲玲

隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，教育理念發(fā)生了改革與創(chuàng)新，功利化的應(yīng)試思想已然落后，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為了教育教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。以音樂學(xué)科為例，音樂教學(xué)的目的從來都不是培養(yǎng)出音樂家，而是要幫助學(xué)生健全品格、提高藝術(shù)欣賞水平，在生活與成長的道路上追求美，用美來陶冶自己的情操。或許不是人人都能夠創(chuàng)造美，但是人人都可以欣賞美。作為高中音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)在教育活動(dòng)中，讓學(xué)生在感受音樂的過程中了解音樂、走進(jìn)音樂、傳承音樂，切實(shí)提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生理解音樂的本質(zhì)。

一、音樂審美能力的內(nèi)涵及特征

音樂審美能力，顧名思義就是欣賞、鑒賞音樂藝術(shù)的能力，是聽眾在評(píng)價(jià)音樂時(shí)理性與感性的高度統(tǒng)一。音樂審美能力直覺決定了聽眾的音樂選擇、情緒感受，具有不可忽視的作用。音樂審美能力具有時(shí)代性與民族性兩大特征。音樂審美能力的時(shí)代性體現(xiàn)于身處于不同時(shí)空的聽眾在欣賞、評(píng)價(jià)音樂時(shí)的角度與標(biāo)準(zhǔn)有所不同。音樂審美能力的民族性體現(xiàn)于，不同民族基于不同文化所創(chuàng)造、欣賞的音樂風(fēng)格各不相同。只有當(dāng)聽眾充分了解各民族音樂的特點(diǎn)及其創(chuàng)作背景時(shí)，才能對音樂作品作出理性全面的分析討論。

音樂審美能力是高中音樂教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生具備了良好的音樂審美能力，才能夠推進(jìn)核心素養(yǎng)與音樂思維的切實(shí)形成。

二、高中生音樂審美能力培養(yǎng)的積極意義

（一）有利于幫助學(xué)生緩解壓力

在素質(zhì)教育的大背景下，音樂作為重要的組成部分得到了重視。高中階段，學(xué)生課業(yè)繁重，面臨著高考的壓力，同時(shí)這一時(shí)期學(xué)生正值青春期，情緒波動(dòng)較大、較為敏感，如果心中的壓力找不到釋放的出口，便很容易引發(fā)心理問題，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力則能夠給學(xué)生提供一個(gè)放松的路徑，幫助學(xué)生緩解身心的壓力與疲憊。音樂審美能力也具備著個(gè)性化特征，學(xué)生能夠在審美能力的指引下感受到音樂的魅力，發(fā)現(xiàn)自己所喜愛的音樂類型，并將其作為舒緩心靈的重要方式。當(dāng)學(xué)生完成一天的課業(yè)任務(wù)后，在休息時(shí)播放自己喜歡的音樂，可以給學(xué)生帶來心靈的放松與平靜。音樂審美能力的培養(yǎng)既能夠幫助學(xué)生選擇適合自己的音樂，又可以學(xué)會(huì)基本的音樂鑒賞方式。

（二）有助于陶冶學(xué)生的情操

高中階段，不少學(xué)生都迎來了成長過程中的青春叛逆期。在這一時(shí)期，學(xué)生的自我意識(shí)得到了顯著發(fā)展，個(gè)性特征逐漸清晰強(qiáng)烈，他們渴望特立獨(dú)行，希望能夠與大眾不同。而音樂，就成為了學(xué)生自我宣泄的常見路徑之一。然而，當(dāng)前的音樂市場魚龍混雜，既有高雅的音樂藝術(shù)，又有低俗的音樂作品，一些音樂作品藝術(shù)性較差、歌詞內(nèi)容不適宜青年學(xué)子的成長。而培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，就能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)高雅情操，自覺摒棄低俗音樂的誘惑，提高個(gè)人的藝術(shù)欣賞水平，讓音樂真正點(diǎn)綴生活，成為成長道路上的“一束光”。

（三）有利于幫助學(xué)生更好地理解音樂

在教學(xué)活動(dòng)中，部分教師深受傳統(tǒng)教育思想的影響，過度重視音樂教學(xué)中識(shí)譜、節(jié)奏等基礎(chǔ)性知識(shí)，而忽略了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生不具備良好的審美能力，那么他們無法表演出具有靈魂的音樂，也無法在欣賞音樂的過程中正確把握音樂的內(nèi)涵與情感，致使教學(xué)活動(dòng)淪為表面。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美水平就顯得尤為重要。良好的審美水平能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中真正體悟到其背后的任務(wù)與藝術(shù)屬性，幫助學(xué)生更深刻地了解音樂，并將音樂文化傳承下去。

三、高中階段培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的實(shí)踐路徑探究

（一）運(yùn)用多媒體設(shè)備，豐富可視化音樂體驗(yàn)

高中階段，學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展時(shí)期，比起抽象的音樂作品，他們更容易對視覺感受產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為推動(dòng)學(xué)生審美能力的發(fā)展，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體設(shè)備，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)具體、形象直觀的影音資料，感受音樂的魅力，輔助學(xué)生理解音樂背后蘊(yùn)藏的情感體驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更為迅速準(zhǔn)確地捕捉到音樂欣賞的要點(diǎn)。長此以往，即使脫離了多媒體設(shè)備的輔助，學(xué)生也能夠在聆聽音樂的過程中根據(jù)音樂的特點(diǎn)在腦海中呈現(xiàn)出畫面。

以高中音樂“高亢的西北腔”的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，我們欣賞了《腳夫調(diào)》這首陜北信天游，為幫助學(xué)生感受西北民間音樂的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的影音視頻，讓學(xué)生聽著這首信天游，看到茫茫的大西北以及戴著頭巾穿著傳統(tǒng)民族服飾的西北歌者，幫助學(xué)生快速沉浸在歌曲的情境中，領(lǐng)略西北民歌的高亢，感受西北民間音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，并對這一風(fēng)格的形成原因有基本的認(rèn)識(shí)與了解。如果教師不運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)西北民歌的情與景，學(xué)生初聽可能會(huì)覺得詫異奇怪，難以很快地融入到音樂氛圍中，進(jìn)行欣賞與品鑒。

將音樂可視化的方式是提高審美能力的有效路徑，能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感受音樂之美。

（二）保障學(xué)生主體地位，增強(qiáng)音樂欣賞感受

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，“以人為本”的教育理念深入人心，學(xué)生的主體地位得到保障，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。在高中音樂的教學(xué)活動(dòng)中，教師想要增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，就必須要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極感受、勇敢發(fā)言，大膽說出自己對音樂的體悟與見解，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂欣賞能力。

在高中音樂《歐洲民間音樂》的教學(xué)活動(dòng)中，我們欣賞了保加利亞民歌《鳥兒在歌唱》。在學(xué)生欣賞完后，教師不要急于對音樂進(jìn)行介紹與點(diǎn)評(píng)，而是將發(fā)言的機(jī)會(huì)與空間留給學(xué)生。教師可以詢問學(xué)生：“你覺得這首歌傳遞了怎樣的情緒？”有的學(xué)生說是起伏變化而復(fù)雜的，還有的學(xué)生說這首音樂一會(huì)兒讓我感到幸福甜蜜，一會(huì)兒卻又讓我感到悲傷壓抑。無論學(xué)生的發(fā)言是否正確，教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)。因?yàn)橹灰獙W(xué)生能夠發(fā)言，就說明他們在欣賞音樂的過程中有所感悟與體會(huì)。而教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充與糾正。有了大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生便能夠?qū)ψ约旱囊魳犯惺軜淞⒆孕牛瑢σ魳穼徝佬纬勺约旱囊娊馀c體悟，增強(qiáng)音樂感受能力的切實(shí)發(fā)展，推動(dòng)審美能力的不斷提高。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂之美

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，音樂鑒賞教學(xué)多以欣賞與評(píng)價(jià)作為主要內(nèi)容，這種教學(xué)形式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且無法讓學(xué)生感受到音樂的魅力所在，難以幫助學(xué)生對音樂背后的內(nèi)涵與情感形成深入理解。基于此，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對美的感受與對音樂的追求。

例如：在音樂欣賞的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生隨著音樂進(jìn)行身體的搖擺與律動(dòng)，充分運(yùn)用體態(tài)語言參與音樂、感受音樂、享受音樂。教師還可以讓音樂水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范演唱、班級(jí)領(lǐng)唱，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生感受到音樂之美。其次，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用指揮知識(shí)進(jìn)行音樂指揮，幫助學(xué)生感受音樂旋律與節(jié)拍所蘊(yùn)含的無盡美感。在這個(gè)過程中，教師可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，和學(xué)生一起律動(dòng)、進(jìn)行班級(jí)領(lǐng)唱以及進(jìn)行音樂指揮。只有當(dāng)教師以身作則在音樂欣賞活動(dòng)中投入感情，學(xué)生的音樂感受才會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，審美表現(xiàn)力才會(huì)更強(qiáng)。

優(yōu)秀的音樂教學(xué)不應(yīng)該是程式化的，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂之美，讓學(xué)生真正“參與”音樂、享受音樂，切實(shí)幫助學(xué)生提高審美能力。

綜上所述，在新課程改革與素質(zhì)教育的大背景下，音樂學(xué)科的重視程度得到了顯著提高。審美能力培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)受到音樂教師的重點(diǎn)關(guān)注與深入思考。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力幫助學(xué)生緩解壓力、陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解音樂。基于此，作為高中音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，通過運(yùn)用多媒體設(shè)備、保障學(xué)生主體地位以及豐富音樂教學(xué)活動(dòng)等方式，推動(dòng)音樂教學(xué)新發(fā)展，讓學(xué)生能夠在音樂課堂中欣賞音樂、感悟音樂之美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的不斷發(fā)展。

（徐德明）