中職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策探析

呼玉瑛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵組成，中職院校的英語(yǔ)教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，在轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的過(guò)程中逐步凸顯學(xué)生的主體地位。文章闡述翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，分析傳統(tǒng)中職英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出中職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用非常廣泛，教師需要對(duì)構(gòu)建主義和混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新解讀，才能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)資源和教育資源，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師和學(xué)生都要沉浸在趣味化的課堂環(huán)境和氛圍中，并通過(guò)有效引導(dǎo)和互動(dòng)交流，逐步提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式

在中職院校的英語(yǔ)課程體系中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系，并在合理運(yùn)用信息技術(shù)工具和教學(xué)情境的過(guò)程中，逐步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。因此，教師還需要立足英語(yǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)和疑難問(wèn)題，運(yùn)用好多媒體課程教學(xué)資源，提高不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，需要建立在“以生為本”的基礎(chǔ)上。因此，中職院校需要根據(jù)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，及時(shí)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，改變較為單一的互動(dòng)溝通形態(tài)，才能夠逐步提高各專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和運(yùn)用能力。在中職院校的英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)語(yǔ)言普遍呈現(xiàn)出人文性和工具性等顯著特征，并逐步在翻轉(zhuǎn)課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極處理和解決各類英語(yǔ)問(wèn)題，避免各專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生刻板印象。

中職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)需要借助翻轉(zhuǎn)課堂，有效銜接信息化、混合式課堂教學(xué)模式，還需要重新整合線上和線下課堂的英語(yǔ)教學(xué)資源。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

很多中職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱，因此英語(yǔ)教師要合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)模式，逐步激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣。但是，英語(yǔ)課堂普遍存在教學(xué)關(guān)系不平衡等現(xiàn)象，教師需要合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教學(xué)手段，改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和慣有思維模式，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)情境和小組合作項(xiàng)目等方式，逐步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師需要定期調(diào)研不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)方法。教師還可以結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)、社會(huì)就業(yè)需求，創(chuàng)造沉浸式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境，因材施教，因需施教。另外，教師要與學(xué)生進(jìn)行多角度合作，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步強(qiáng)化各專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和思維觀念。

（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建新型師生關(guān)系，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。教師要合理運(yùn)用趣味化和生活化的教學(xué)資源，由淺入深地闡述英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用價(jià)值，還需要將課堂與課余生活空間相結(jié)合，重點(diǎn)監(jiān)督教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于凸顯學(xué)生的主體地位，所以教師要合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案和線上教學(xué)平臺(tái)，在深入溝通交流的過(guò)程中構(gòu)建新型師生關(guān)系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課前、課中和課后所獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能進(jìn)行反思總結(jié)。構(gòu)建新型師生關(guān)系，可以及時(shí)改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的刻板印象，因此教師要改變考核評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步激發(fā)各專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，凸顯平等的教學(xué)關(guān)系，充分展示學(xué)生的個(gè)性化特征，將小組合作過(guò)程中的協(xié)作意識(shí)轉(zhuǎn)換成具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。此外，互動(dòng)式教學(xué)能讓學(xué)生形成相互合作的意識(shí)，體會(huì)到合作的樂(lè)趣，從而形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

（一）教師教學(xué)觀念落后

現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展，多媒體教學(xué)資源日益豐富，中職英語(yǔ)教學(xué)資源卻呈現(xiàn)出匱乏性與不完整性。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念落后，采用的教學(xué)方法比較單一，以“灌輸式”教學(xué)模式為主，再加上部分教師很少有機(jī)會(huì)參與專業(yè)化的培訓(xùn)，科研意識(shí)比較差，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量不利。

雖然很多教師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但是也存在思維定式等問(wèn)題，對(duì)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求并不了解，難以創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，考核評(píng)價(jià)模式也非常單一。為了解決這一問(wèn)題，教師要以不同專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向?yàn)橹鳎侠矸峙溆⒄Z(yǔ)課程中的教學(xué)資源，有效提升各專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

（二）學(xué)生自控能力較差

很多中職院校的生源質(zhì)量參差不齊，因此各專業(yè)學(xué)生的自控能力和自律意識(shí)相對(duì)較差，對(duì)不感興趣的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在抵觸情緒，不能積極配合教師進(jìn)行互動(dòng)和小組交流，難以推進(jìn)英語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度。不僅如此，很多學(xué)生對(duì)本專業(yè)的課程內(nèi)容不熟悉，只是按部就班地參與教學(xué)活動(dòng)，因此主觀能動(dòng)性和積極性嚴(yán)重不足，在英語(yǔ)課堂中的行為表現(xiàn)一般。在應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)程中，大部分教師不能深入挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和心理特征，甚至?xí)懦庾钥啬芰ο鄬?duì)較差的學(xué)生，將其分類成后進(jìn)生，這會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，不利于提高英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）師生互動(dòng)交流較少

在傳統(tǒng)的中職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)和交流頻次相對(duì)較低，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)并不適合各專業(yè)的學(xué)生，部分課堂教學(xué)活動(dòng)與課外學(xué)習(xí)任務(wù)不適配，很多教學(xué)要素和信息資源不具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與感不高，不能積極響應(yīng)教師提出的開(kāi)放式問(wèn)題，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流過(guò)程不合理，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

很多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課堂中師生互動(dòng)模式的認(rèn)知并不清晰，不能合理運(yùn)用開(kāi)放式的提問(wèn)方式，間接浪費(fèi)了教育資源。師生互動(dòng)交流相對(duì)較少，主要集中在中職院校理工科專業(yè)的英語(yǔ)課堂中，很多教師不能采取相應(yīng)的教學(xué)措施，也并不關(guān)注學(xué)生是否全面認(rèn)知和理解英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，逐步降低了學(xué)生的主體地位。

三、中職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策

（一）構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)

在中職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要積極構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。但是在構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，教師需要將基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)和第二冊(cè)教材的核心教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素轉(zhuǎn)換成生動(dòng)直觀的圖表，協(xié)助不同專業(yè)學(xué)生快速認(rèn)知和理解英語(yǔ)語(yǔ)言的生活化應(yīng)用場(chǎng)景、語(yǔ)句技巧和文明禮儀等相關(guān)內(nèi)容。

以高教版基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)教材為例，在講授第三單元“Shopping”中，教師要與學(xué)生溝通和互動(dòng)合作，沉浸式模擬online和offline等具體購(gòu)物場(chǎng)景，并在翻轉(zhuǎn)課堂中提出支付類、建筑物指路導(dǎo)引、服務(wù)態(tài)度等一系列問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，很多學(xué)生能夠暢所欲言，并快速識(shí)別英語(yǔ)語(yǔ)境中特定的語(yǔ)句和語(yǔ)法，直觀感受購(gòu)物場(chǎng)景中比較趣味化的英語(yǔ)問(wèn)題、繞口令等語(yǔ)言運(yùn)用形式。

（二）做好課前準(zhǔn)備工作

在中職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要做好各項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作，才能夠通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂深入挖掘不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛力，并通過(guò)線上教學(xué)資源平臺(tái)收集更多的意見(jiàn)和建議，逐步突出學(xué)生的主體地位。

以高教版基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)為例，在第五單元和第六單元課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師需要合理運(yùn)用多種國(guó)內(nèi)外文化差異和禮儀元素，從生活各個(gè)層面引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，協(xié)助學(xué)生理解和掌握中西方文化差異在各個(gè)層面的具體表現(xiàn)。同時(shí)，教師要合理篩選教學(xué)素材，積極開(kāi)展師生互動(dòng)，逐步打開(kāi)話題，深層次挖掘各專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯和思維觀念。

（三）課中知識(shí)內(nèi)化

在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中借助所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建新的知識(shí)體系，也可以讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，強(qiáng)化自主探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

以高教版基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)教材為例，在講授第七單元“The Internet”章節(jié)時(shí)，教師和學(xué)生需要共同探討Internet技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活層面產(chǎn)生的影響，還需要對(duì)智能手機(jī)中的應(yīng)用程序進(jìn)行對(duì)比，并在課堂過(guò)程中對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，協(xié)助各專業(yè)學(xué)生逐步構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，從理論生活實(shí)踐層面開(kāi)闊視野。課中知識(shí)內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要階段，需要將教師與學(xué)生在不同話題認(rèn)知層面上存在的差異進(jìn)行對(duì)比，從而協(xié)助不同專業(yè)學(xué)生深入探究英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值。

（四）課后反思深化

在不同階段的中職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課前、課中和課后都是關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師要在合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，在課后環(huán)節(jié)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思深化。

以高教版基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)教材為例，在講授第二單元“Health and Fitness”時(shí)，教師通過(guò)視頻中對(duì)比明星之前與現(xiàn)在的變化，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有趣，明白運(yùn)動(dòng)鍛煉帶來(lái)的好處。教師也可以將生活中的細(xì)節(jié)問(wèn)題引入課后反思深化環(huán)節(jié)，將英語(yǔ)作為一種工具，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。很多學(xué)生并不關(guān)注生活細(xì)節(jié)，因此教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后反思深化，深層次挖掘?qū)W生是否具備在生活中應(yīng)用英語(yǔ)工具的實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思日常生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是否合理。

（五）完善多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

在中職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師要逐步完善多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，深層次挖掘不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特認(rèn)知和理解能力，從而影響學(xué)生固定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，形成正向信息反饋機(jī)制。對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要以正向引導(dǎo)和鼓勵(lì)方式為主，在課中給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并給予正向評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師需要全面收集、分析線上教學(xué)平臺(tái)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，與學(xué)生互相監(jiān)督隨堂測(cè)評(píng)和課后小考是否公開(kāi)、公正，將英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧付諸實(shí)踐。

在中職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，因此教師需要對(duì)課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，更新考核評(píng)價(jià)模式，逐步激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，合理運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具。

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基金項(xiàng)目：延安市基礎(chǔ)教育科學(xué)十四·五微型課題，課題名稱“中職生英語(yǔ)閱讀方法創(chuàng)新實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：145YWX-1841。

（作者單位：陜西省延長(zhǎng)縣職業(yè)教育中心）