城市景觀設計課程的教學創(chuàng)新與實踐

侯娟　李馨瞳　李楠楠

摘要：城市景觀設計課程是風景園林、環(huán)境設計專業(yè)必修課程，能使學生掌握城市景觀設計的概念，理解并運用城市景觀設計的程序和方法。基于此，文章結合西安建筑科技大學華清學院的人才培養(yǎng)方向，構建城市景觀設計課程完整的課程思政體系，梳理專業(yè)課教學內容，將思政內容貫穿城市景觀設計課程中。

關鍵詞：城市景觀設計；高校；課程思政

西安建筑科技大學華清學院以立足培養(yǎng)社會應用型人才為根本任務，通過結合風景園林、建筑學、土木工程、藝術設計類專業(yè)學科，構建完善的課程思政體系，使專業(yè)知識和課程思政元素相互滲透，深入梳理知識結構。

一、教學內容體系創(chuàng)新

筆者將城市景觀設計課程教學內容優(yōu)化為四個板塊，通過認識與準備、創(chuàng)意與分析、設計及運用、學生優(yōu)秀案例評析，滲透課程思政要素。城市景觀設計教學內容授課計劃表，如表1所示。

首先，在認識與準備板塊。筆者講授城市景觀設計發(fā)展理論的基礎內容，對中外園林發(fā)展史部分內容與課程思政建立關聯(lián)體系，對比中外園林發(fā)展史的特點并進行總結，提高學生自主思考與總結能力。

其次，在創(chuàng)意與分析板塊。筆者利用優(yōu)秀案例引入城市景觀規(guī)劃設計的程序和方法，通過“實地調研—方案設計—施工圖設計”，分步驟、分程序地開展教學，讓學生層層深入地了解城市景觀設計理論體系。同時，教師結合生態(tài)文明建設、傳統(tǒng)工匠精神、綠色生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，帶領學生深入了解中國傳統(tǒng)歷史文化，重塑構造當時歷史人文環(huán)境。

再次，在設計及運用板塊。筆者以城市廣場設計、城市公園設計、城市歷史文化景觀為專題開展實踐訓練，向學生強調設計過程中應最大限度地保護當地傳統(tǒng)文化，并以文化發(fā)展為持久動力，真正做到可持續(xù)發(fā)展。

最后，在學生優(yōu)秀案例評析板塊，筆者根據學生的具體實踐項目，篩選出優(yōu)秀的案例作品進行評析，培養(yǎng)學生扎實的理論基礎和較強的專業(yè)實踐能力。

二、課程內容及教學實踐

在研究城市景觀設計課程思政教學實踐方面，教研室教師通過集體備課討論，選擇兼具傳統(tǒng)文化、紅色文化、核心價值文化為一體的實際案例，如紀念性廣場設計、紀念性場館、革命鄉(xiāng)村黨建公園（村史館）、紅色革命紀念地，以及具有紅色文化的城市景觀和建筑小品設計的產教融合案例，采用教師任務啟動和學生頭腦風暴分析法，將自主學習和小組合作探究相結合，利用網絡宣傳、APP內容講解、動畫演示、微信視頻交流等信息化手段，分為“課前準備—課堂導入—課中發(fā)展—課后鞏固”四個研究階段，并將思政育人元素滲透其中。

案例一：以西安“張學良公館”為例。教師講述案例發(fā)生的歷史背景，敘述整個事件發(fā)生的過程，并針對此部分內容滲透家國情懷、民族精神等課程思政內容，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。教師還將歷史背景作為教學基礎，介紹“張學良公館”的建筑風格與樣式，其公館位于西安市歷史文化老城區(qū)的保護范圍內，建筑由三座磚木結構的西式樓房建造為主體建筑，也是愛國將軍張學良曾經的居住地。通過對傳統(tǒng)建筑的詳細剖析，教師可以將學生代入背景環(huán)境，引導學生產生情感共鳴和精神共振，并利用建筑音頻、視頻講解，多媒體展示，模型制作過程等方法，幫助學生理解建筑內部結構，同時采取情景重構的表現(xiàn)法，讓學生理解傳統(tǒng)建筑的天、人、地合一。此外，教師鼓勵學生進行小組討論，分析案例背后的情感密碼、精神密碼，充分領會家國情懷、民族精神在實現(xiàn)中華民族偉大復興中的意義，同時引導學生深度挖掘設計思維，避免出現(xiàn)聽著感動、想著激動、落到實踐不能動的問題。

案例二：以西安碑林博物館為例。由專業(yè)課程教師和思政課程教師共同帶領學生前往西安碑林博物館參觀。作為國家一級博物館，西安碑林博物館現(xiàn)存許多完整的照壁、牌坊、欞星門、華表等，大多為明清建筑，碑文的記載從唐玄宗李隆基提倡《孝經》起始，直至現(xiàn)當代，能夠充分了解我國的歷史沿革，了解中國傳統(tǒng)文化，并追溯各個城市歷史文化的源頭，幫助學生樹立中華民族文化自信心和自豪感。教師通過了解不同時期的碑文內容，并結合我國各朝代園林設計的特點，組織學生探討“西安碑林博物館與現(xiàn)代城市景觀規(guī)劃設計有何異同”“如何保護和利用中國傳統(tǒng)古典園林”等問題，然后由各小組代表闡述觀點和理由，以此激發(fā)學生自主探索傳統(tǒng)文化的欲望，同時傳承和宣揚中國傳統(tǒng)文化。

案例三：以西安新城廣場為例。西安新城廣場有著將近百年的歷史，是以宣揚“優(yōu)秀家風家訓”為主題的廣場，也是西安老城區(qū)有名的大型公共活動廣場。該廣場多舉行大型公共活動，如黨員升旗儀式、入黨宣誓等。教師可以帶領學生參加公共活動，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀，同時針對廣場上的紀念情景雕塑、標識性景觀小品、標志標牌、指示牌等進行現(xiàn)場調研，然后針對此類型的廣場設計進行現(xiàn)場專業(yè)知識教學，以達到課程思政和專業(yè)實踐的教學融合。

三、教學模式與創(chuàng)新

（一）融入課程思政教學體系的課前準備

在城市景觀設計課程體系建設模式上，首先，教師要融入課程思政的教學元素，以學生良好的學習和發(fā)展為目的，明確教學目標。其次，教師要將具體的課程思政教學目標寫入教學大綱，尤其在前期的課前準備階段，充分挖掘可以利用的思政元素，將專業(yè)知識和課程思政元素進行融會貫通后，形成系統(tǒng)的教學體系。最后，教師要針對不同章節(jié)的內容提煉課程思政元素，并將教學內容以案例的方式滲透進城市景觀設計課程中。值得注意的是，在課程思政內容的導入準備工作中，教師可以采用問題引入法、事件案例導入法、故事導入法、情境重現(xiàn)法等方法。

（二）課堂教學和思政內容的講授

根據備課內容，教師采用適當的方法進行課前導入，通過“了解—分析、引導—參與、體驗—設計—評析”的模式，針對不同章節(jié)的教學內容，選用恰當的教學方法，合理把握教學進度，并在課程講授過程中突出重點和難點。為避免課程思政內容容易導致課堂教學氛圍凝重，課堂氛圍不活躍，在指導學生設計作品時，教師要營造活躍的課堂氛圍，如結合案例分析和思政內容的情景滲透。同時，教師可以運用多媒體教學設備、教學課件、視頻教學資料、網絡教學資源等方式開展教學，并根據授課內容實時調整方法。

（三）課后反思和交流

針對學生的課后輔導，教師可以利用線上教學平臺，如騰訊會議、騰訊課堂等，采用小組案例分析模式，在線下推進教學進程，學生及時反饋專業(yè)知識的掌握情況。根據學生反饋的問題，教研室可以組織教學會議進行研討，并作出調整。此外，教師可以根據學生的總成績（思政內容考核、專業(yè)知識考核），及時分析教學中存在的問題，總結課程思政與專業(yè)知識融合的教學經驗，從而更好地改進教學方法，調整教學結構體系。

四、課程考核評價的改進

城市景觀設計課程實踐采用了更加多元化的課程考核和評價方式，將課程思政育人評價體系貫穿整個學習過程。課程考核評價包含職業(yè)技能和職業(yè)精神兩個方面：職業(yè)技能考核包括知識技能、操作技能、綜合技能；職業(yè)精神考核包括職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)道德和職業(yè)創(chuàng)新，貫穿于課前、課中、課后的全過程學習評價中。如表2所示。

城市景觀設計課程的改革覆蓋面、影響面和受益面較廣，其教學模式和實踐改革的經驗，對風景園林專業(yè)其他課程及校內其他相關專業(yè)的課程教學模式改革起到了示范作用。該課程既可面向風景園林專業(yè)、環(huán)境設計專業(yè)的學生，又可作為全校學生專業(yè)教育通識的選修課程，所以教師應以課程思政為導向，積極參與地方城市景觀建設，努力擴大課程的輻射效應。

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（作者單位：西安建筑科技大學華清學院）