摘 要：基于新課程標準實施大單元教學，有助于落實素質教育理念，促進學生綜合發展，使學生形成系統的思維結構，養成從整體看問題的習慣。為此，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的具體內容、課程理念和課程目標，文章從創建教學框架和設計學習任務群兩個層面，探索小學語文大單元教學的具體路徑，讓學生在大單元教學的引領和驅動下，逐步優化思維結構，拓展知識體系，并增強自主設計能力，從而認識到大單元各個教學模塊之間的關聯，由此提高學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：小學語文；大單元教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0040-03

引? 言

大單元教學是在單元教學設計的基礎上，通過創建情境、設計任務和整合教學內容而開展的一種教學實踐活動。它將教學的終極目標指向了新課程標準中的核心素養，凸顯了新時代教育背景下素養本位的教育理念。與傳統的課程標準理念相比，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）有了新的變化，課外閱讀、學習任務群的重要性得以凸顯。基于這些新的變化，教師可以在小學語文課程中制訂大單元教學計劃，將課外閱讀、學習任務群等教學活動和教育理念融入其中，通過設置學習任務群的方式，引導學生在課內課外閱讀實踐活動中，達到統整合學習內容、設計知識系統的目標。

一、創建教學框架，奠定大單元教學基礎

大單元教學的有效實施，要建立在完善的教學計劃之上，只有從整體出發，提前創建優化和完善的教學框架，才能確保后續活動有序開展。為此，在大單元教學的初期，教師可以在準確理解大單元教學概念、作用的基礎上，設計教學框架，從提煉大單元主題和創設大單元情境兩個角度，為學生提供學習支架，幫助學生搭建認知橋梁，讓他們能夠與大單元中的各項教學內容進行互動，由此增強學生理解知識和運用知識的能力，促使他們利用語文知識表達自身的見解、想法，以此契合《課程標準》中“提高語言表現力和創造力”“用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞”等要求，為大單元教學奠定基礎。

（一）提煉大單元主題

主題是大單元教學的靈魂，要想拓展大單元教學的深度，貫徹核心素養的培養目標，教師務必提煉出具有高度統攝性、概括性的主題，確保主題能夠觀照大單元內的全部教學內容，使學生能夠在聽說讀寫有機融合的大單元教學中，逐步提高綜合素質。在提煉大單元主題的過程中，教師可以重點關注教材中單元導語的人文主題和語文要素，結合課文的體裁、題材等，通過推理、整合等手段和方式，確定大單元主題，為后續相關活動的開展指明方向。

統編語文教材五年級（上冊）第八單元隸屬于閱讀策略單元，旨在教會學生讀書，讓學生熱愛讀書。這一單元以蘇軾的詩句“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”作為人文主題，編排了《古人談讀書》等三篇課文，立足于不同的維度，跨越古今的時間限制，概括和分析人們讀書的方法、態度等。基于這一單元開展大單元教學活動，教師可以將關注點放在單元導語和課文內容上，結合人文主題和課文中敘述的主要內容，初步明確大單元的主題。除了單元導語和課文之外，“口語交際”“習作”“語文園地”等板塊，皆在不同程度上談及了有關讀書的知識，或是讀書的方法，或是鼓勵學生讀書的提示語。在明確整個單元內容和結構的基礎上，教師要擺脫傳統教學思維的限制，將整個單元的各個板塊、各項欄目視為一個整體。由此，教師可以提煉出一個能夠統攝單元整體的大主題，如“讀書之道”。從形式和內容上看，這一大單元主題不僅可以反映出課文的內容和主題，還能統攝單元內其他板塊的教學元素，能夠從整體上概括大單元教學的重點。

（二）創設大單元情境

大單元教學不僅需要一個統攝性的主題，還應具備真實的情境，讓學生在情境中增強能動性，了解具體的學習內容，從而將大單元教學落于實踐中。因此，

在明確大主題的基礎上，教師可以進一步創設大情境：“‘讀萬卷書，行萬里路，自古以來，讀書都是人們充實精神世界、了解外界信息的主要途徑之一。為了培養同學們的良好閱讀習慣，五年級語文教研組決定開啟‘我的讀書生活的綜合實踐活動，為同學們提供豐富的閱讀材料和專業化的閱讀指導，希望同學們踴躍參與到活動中，開啟你們的讀書生活吧！”

通過分析單元教學內容、提取重點信息等方式，師生雙方共同確定第八單元的大主題，確定了不同教學內容、教學板塊之間的關系，在此基礎上創設大情境，將整個單元的課文、口語交際、習作和語文園地等板塊，融入同一個框架。至此，大單元教學模式得以形成，《課程標準》的理念和思想逐步滲透到語文課程教學中[1]。

二、設計學習任務群，實施大單元教學計劃

基于《課程標準》的小學語文大單元教學，重點指向了課外閱讀、學習任務群等概念，尤其是學習任務群，它不僅可以推動教學內容的整合和設計，解決知識碎片化的問題，還能鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓他們在多元化的學習實踐活動中，同步發展聽說讀寫等各項語文能力。以統編語文五年級（上冊）第八單元的大單元教學為例，在明確大主題、創設大情境的基礎上，教師可以從引領學生閱讀、感悟古人智慧兩個角度入手，創建學習任務群，讓學生在綜合實踐活動中開展閱讀、口語交際等各項實踐學習活動[2]。

（一）利用學習任務群，引領閱讀

如前所述，統編語文五年級（上冊）第八單元是閱讀策略單元，以培養學生讀書興趣、傳授讀書方法等為主要目的。在此單元的教學中，教師要重點引領學生解決“怎樣讀”“如何愛上閱讀”等問題，讓他們從“不想讀”過渡到“樂讀”，從“能讀”轉變為“會讀”，不僅產生強烈的興趣，還能掌握讀書的方法和技巧。針對如上目標和訴求，在教學實踐中，教師可以著手創建學習任務群，圍繞“讀書之道”的大單元主題以及整個單元內的閱讀文本，將第一個學習任務群的主題定位為“名篇閱讀我能行”，在此基礎上搭建閱讀框架，以三項學習實踐活動為要點，引領學生在實踐的過程中完成學習任務。

1.梳理讀書經歷

在大單元視域下，為了激勵學生展開多元化的交流和互動，教師要指導學生先預習，提前設計課前預習任務，如“閱讀課文，了解冰心的讀書經歷，借助思維導圖進行梳理，并以自己的讀書經歷為素材，繪制與之相對應的思維導圖”，讓學生在課前明確課文的內容，并關聯自身的現實生活經歷。在語文課堂上，教師可以進一步指導學生運用批注閱讀的方法，從課文中的關鍵詞、關鍵句等入手，找出能夠代表冰心閱讀經歷的詞匯和語句，讓學生將自身的讀書經歷與冰心進行對比，感受冰心與眾不同的讀書哲學，了解她選擇書籍的標準，學習她在讀書方面的有效方法。經過此番互動，學生能夠將課文中的內容與實踐相結合，也可以學習到讀書的策略和方法。

在梳理閱讀經歷的這一階段，教師不僅要求學生與文本進行互動，還要讓他們將自主繪制的思維導圖展現出來，通過可視化的方式展現出自己的思維過程。在互動和交流的整個過程中，學生既能重新閱讀課文中冰心的閱讀經歷，也能回顧自身的讀書生活，與文本、他人建立起三方聯系，同時也可以明確甄選閱讀書目的標準。

2.探尋讀書方法

從上文的分析中可知，統編語文五年級（上冊）第八單元意在讓學生掌握讀書的方法和技能，因此，在設計學習任務群、組織實踐活動時，教師也要重點引導學生在閱讀中探尋讀書方法，讓他們于實踐中總結和歸納有效的閱讀技巧。例如，《憶讀書》這篇課文中提及了多種閱讀方法，“一知半解地讀”“反復地讀”“隔段時間再讀”等，體現了冰心個性鮮明的閱讀哲學。在大單元教學中，為了讓學生領會名篇閱讀的方法，真正達成“名篇閱讀我能行”的目標，教師要讓學生立足于文本，了解冰心的閱讀方法，并結合個人的經歷和看法，探索出個性化的讀書模式。在此基礎上，教師可以設計學習任務，如“閱讀《憶讀書》一文，梳理和總結冰心共提到了哪些閱讀方法？它們分別產生了怎樣的效果？”在學習任務的啟示下，學生再一次走進文本，細致分析冰心是在怎樣的場景下“一知半解地讀”，在何種情境中“反復地讀”......通過對文章的細致解讀，學生能夠發現，之所以“一知半解地讀”，是因為當時冰心只有七歲，無法認識《三國演義》中的生詞，在讀的時候甚至有很多錯誤，所以這時的閱讀便是“一知半解地讀”。

受到課文的啟發，為了讓學生明確閱讀方法的重要性，了解不同閱讀方法起到的作用，教師也要在課堂上設置挑戰式的實踐活動，如“一知半解還是精細研讀——我們到底應該怎樣讀書？”的主題辯論活動，要求學生結合課文中冰心的經歷、自身的閱讀經驗以及古今中外的知名人士的真實經歷等，尋找與之相關的素材和資源，提前寫好辯論提綱，與小組內的成員進行多角度、多層面的預設，在做好活動準備的基礎上，

于辯論會上展現本組的觀點，通過引經據典的方式找準對方辯手的思維和邏輯漏洞，給予強有力的反駁。在此過程中，學生不僅明確了不同閱讀方法的使用范圍，還能從辯證的角度看待讀書方法，并在讀書實踐中靈活地運用不同的閱讀方法，以此悟出讀書的智慧與哲學。

（二）利用學習任務群，感悟智慧

在學習任務群一“名篇閱讀我能行”的加持下，大單元教學活動已經過半，學生可以掌握一定的閱讀方法和技巧，獲得豐富的閱讀感悟，這時教師可以引進學習任務群二“古人智慧我能品”，讓學生在讀書的過程中聚焦古代賢士的哲學思想，引導他們習得更為豐富的閱讀方法，并將這些方法遷移到自身的閱讀活動中，從而體現出大單元教學的主題“讀書之道”。

1.熟讀記誦，走進古人世界

以統編語文五年級（上冊）第八單元“讀書之道”的主題為主要依據，教師讓學生在閱讀中學習閱讀方法。此外，教師也要讓他們了解古人的讀書智慧。出于這一目標，教師可以設計學習任務群，于實踐活動中推動大單元主題的落實。具體而言，依據學習任務群二“古人智慧我能品”的主題，教師可以要求學生聚焦于文本，從生平經歷、文學成就等多個角度，為孔子、朱熹兩位古代圣賢制作人物簡介卡片，明確他們在讀書方面獨有的心得與感悟，結合《古人談讀書》和《觀書有感》這兩篇文章，挖掘其中蘊含的讀書態度、方法等，在熟讀記誦的基礎上，走進古人的世界，體會他們的哲思和情感，并依據自身的現實經歷，提煉出對閱讀、學習有益的觀點，進而學習古人的“讀書之道”。在此基礎上，為了檢驗學生是否真正理解古人的“讀書之道”，教師也可以為他們設計課外閱讀任務，讓他們于拓展閱讀中運用孔子、朱熹兩位圣賢的讀書方法，如此便可達到有效遷移和運用的目的。

2.趣味實踐，領悟讀書智慧

通過熟讀記誦的方式，學生已經能夠初步領悟古人的讀書智慧。在此基礎上，基于第二項學習任務群的要求，教師可以引導學生開展實踐活動，通過課文內容、名人名言、詩詞名句等不同的途徑，提取有關讀書的句子，制作為書簽，如圖1所示。

教師以此方式為主，讓學生廣泛收集讀書名言，形成獨具個性化特征的讀書座右銘。在這一實踐活動的基礎上，教師也可以鼓勵學生制作個人讀書冊，在讀書冊中寫讀書日記，粘貼讀書座右銘等，使他們養成熱愛閱讀的好習慣，從而在閱讀的過程中體驗樂趣。

從熟讀記誦和趣味實踐兩個角度，教師將大單元學習任務群轉化為課堂學習實踐活動，讓學生依據單元內的課文、習作、語文園地等板塊，踐行“讀書之道”的主題任務。在此進程中，學生品味了深厚的讀書智慧，也積累了豐富的讀書經驗。

結? 語

在準確了解《課程標準》新變化的基礎上，教師開展大單元整體教學設計工作，通過設計學習任務群、設計語文綜合實踐活動的方式，將課外閱讀、學習任務群等理念滲透在大單元教學中，讓學生在學習任務群的驅動和實踐活動的引領下，拓展閱讀和學習的范圍，于綜合性的學習過程中實現聽說讀寫各項技能同步發展的目標，不斷提高文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創造能力等核心素養，真正凸顯出素養本位的教育理念，發揮出小學語文大單元教學的育人作用和價值。

[參考文獻]

陳惠娟.大單元教學在小學語文課堂中的應用[J].江西教育，2022（31）：46-47.

潘琪.葉圣陶“教為不教”思想指導下小學語文大單元教學設計的策略研究[J].教師，2022（4）：18-20.

作者簡介：張燕姝（1978.12-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市華僑小學，一級教師，本科學歷。