思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的價(jià)值及應(yīng)用策略

康麗麗

導(dǎo)讀：思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料的搜集和分析，探討了思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用，分析了思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀中的價(jià)值，包括提高幼兒的閱讀理解能力、促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和創(chuàng)造力、提高幼兒的記憶力和綜合分析能力等方面。同時(shí)，本文還介紹了思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的具體應(yīng)用方法和技巧，包括教師指導(dǎo)、幼兒自主探究和小組合作等方式。最后，本文指出了思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足之處，并提出了相應(yīng)的解決策略和建議，旨在為幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的改進(jìn)提供參考。

繪本閱讀是幼兒園教育中非常重要的一項(xiàng)活動(dòng)，不僅有助于幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和想象力。然而，傳統(tǒng)的繪本閱讀活動(dòng)主要以朗讀為主，幼兒的參與度和思維深度相對(duì)較低，無(wú)法很好地發(fā)揮繪本的教育效果。所以，如何開(kāi)展一種新穎、富有創(chuàng)意的繪本閱讀活動(dòng)，已成為幼兒園教育工作者和家長(zhǎng)們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，具有系統(tǒng)化、圖像化和連貫性的特點(diǎn)，可以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和創(chuàng)造力，提高幼兒的閱讀理解能力和記憶能力。在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖可以為幼兒構(gòu)建一個(gè)更豐富、生動(dòng)、深入的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒更好地理解和把握繪本中的知識(shí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果和參與度。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維工具，將復(fù)雜的信息和思路以可視化的形式呈現(xiàn)，可以幫助我們更好地理清思路、分類整理信息，更快、更深入地掌握知識(shí)。思維導(dǎo)圖常用于筆記、總結(jié)、規(guī)劃、決策等場(chǎng)景。在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖也被廣泛運(yùn)用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

使用思維導(dǎo)圖有許多好處。首先，可以幫助我們更好地記憶和理解知識(shí)。通過(guò)將知識(shí)元素有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的概念圖，我們可以更好地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更迅速、更深刻地吸收知識(shí)。其次，思維導(dǎo)圖可以幫助我們提高思維能力和創(chuàng)造力。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我們需要進(jìn)行分類和歸納、創(chuàng)新和組合，不僅可以鍛煉邏輯思維和創(chuàng)造思維，也可以激發(fā)創(chuàng)造力，促進(jìn)思維發(fā)展。最后，思維導(dǎo)圖也是一種很好的溝通工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖，我們可以清晰地表達(dá)自己的想法，更好地溝通和交流，有助于提高團(tuán)隊(duì)合作效率和創(chuàng)新能力。在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖也被廣泛運(yùn)用，如在課堂上幫助學(xué)生掌握知識(shí)，或者在考試前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高幼兒的閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖是一種有效的閱讀理解工具，可以提高幼兒的閱讀理解能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖，幼兒可以更清晰地理解繪本的情節(jié)和人物關(guān)系，把握繪本的主題和結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖還可以幫助幼兒分析和認(rèn)知繪本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，加深對(duì)繪本的感受和記憶。此外，還能讓幼兒更好地掌握閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推斷、概括等，提高閱讀效果。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，幼兒可以在閱讀中獲取更多知識(shí)和信息，同時(shí)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和技能，更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

（二）促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖可以幫助幼兒將繪本中的信息有機(jī)組合，形成一個(gè)整體的概念圖，激發(fā)思維發(fā)展和創(chuàng)造力。通過(guò)思維導(dǎo)圖，幼兒可以將繪本中的信息進(jìn)行分類和歸納，培養(yǎng)分類思維和概括思維能力。同時(shí)，幼兒可以自由組合和創(chuàng)新繪本中的元素，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。比如，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)作，讓他們自己編寫故事情節(jié)和角色，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，可以利用故事情節(jié)和角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，幫助幼兒理解和掌握故事內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)幼兒的情感和社交發(fā)展。此外，可以進(jìn)行一些思維訓(xùn)練活動(dòng)，如找規(guī)律、拼圖、迷宮等，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和空間想象力。總之，通過(guò)各種方式，可以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和創(chuàng)造力，讓他們?cè)诶L本閱讀活動(dòng)中獲得更多啟發(fā)和樂(lè)趣。

（三）提高幼兒的記憶力和綜合分析能力

思維導(dǎo)圖在提高幼兒的記憶力和綜合分析能力方面發(fā)揮了重要作用。繪本中包含著豐富的信息和細(xì)節(jié)，這些信息通常需要幼兒進(jìn)行多次閱讀和理解才能真正掌握。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，幼兒可以更系統(tǒng)地整理和概括繪本中的信息，從而更好地理解和記憶繪本的內(nèi)容。

在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，幼兒需要對(duì)繪本中的信息進(jìn)行分類和概括，這需要他們對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行深入思考和分析。這種思維活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的綜合分析能力和批判性思維能力，讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。

此外，思維導(dǎo)圖還可以讓幼兒進(jìn)行信息的比較和歸納，從而更好地理解和掌握繪本中的內(nèi)容。幼兒可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將繪本中的信息進(jìn)行對(duì)比和整合，形成一個(gè)全面的概念圖，更好地感受和記憶故事內(nèi)容。

三、幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題包括幾個(gè)方面。首先，教師對(duì)繪本的選材和使用缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，往往是主觀隨意的，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法保障。其次，教師的繪本閱讀能力和方法需要進(jìn)一步提高，教學(xué)方法單一，往往只是單純地朗讀和解釋故事內(nèi)容，缺乏啟發(fā)性和互動(dòng)性，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。再次，部分幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和掌握存在困難，缺乏閱讀能力和思維能力，需要教師在繪本教學(xué)中引導(dǎo)和幫助。最后，繪本教學(xué)也面臨著家長(zhǎng)參與度不高的問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的繪本教育往往缺乏了解和重視，很少參與幼兒園的閱讀活動(dòng)，缺乏與幼兒共同探索繪本內(nèi)容的機(jī)會(huì)，難以形成家園共育的良好局面。

四、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的具體應(yīng)用方法和技巧

思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中可以被用于記錄幼兒的思考過(guò)程、提高幼兒閱讀理解能力和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。以下是一些具體的應(yīng)用方法和技巧。

（一）選定合適的繪本

在進(jìn)行幼兒園繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，選定合適的繪本是十分關(guān)鍵的，可以從多個(gè)方面考慮。首先，要根據(jù)幼兒的年齡和興趣選擇適當(dāng)?shù)睦L本，確保幼兒對(duì)內(nèi)容的理解和接受。對(duì)年齡較小的幼兒，可以選擇具有簡(jiǎn)單情節(jié)和圖像的繪本，如《好餓的小蛇》《想吃蘋果的鼠小弟》《媽媽，我要去旅行》。對(duì)年齡較大的幼兒，則可以選擇更復(fù)雜和豐富的繪本，如《我變成一只噴火龍了》《驢小弟變石頭》《爺爺一定有辦法》。同時(shí)，要注意繪本的教育價(jià)值。繪本不僅要有趣，還應(yīng)具有一定的教育價(jià)值，能幫助幼兒發(fā)展思維、語(yǔ)言、情感、社會(huì)和行為等多方面能力。其次，繪本的圖文配合十分重要，圖像應(yīng)與文字內(nèi)容相符，有助于幼兒理解和記憶故事情節(jié)。再次，繪本的重復(fù)閱讀價(jià)值也很重要，可以選擇那些內(nèi)容簡(jiǎn)單明了、情節(jié)精彩生動(dòng)、有助于幼兒多次重復(fù)閱讀的繪本，幫助幼兒掌握閱讀技能和培養(yǎng)閱讀興趣。最后，也應(yīng)考慮繪本的多樣性，包括文化多樣性、性別平等、價(jià)值觀多樣性等，幫助幼兒認(rèn)識(shí)并尊重不同的文化和價(jià)值觀。在選定合適的繪本后，可以根據(jù)繪本的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作和討論，提高幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）明確主題和目的

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，明確主題和目的對(duì)有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)是非常重要的。在閱讀繪本之前，教師可以和幼兒一起明確閱讀的主題和目的，以便更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作和討論。

明確閱讀主題可以幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容和主旨，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和探討思維導(dǎo)圖。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題或給出關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)幼兒明確閱讀的主題，如“友誼”“愛(ài)”“勇氣”等。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，幼兒可以根據(jù)主題將故事內(nèi)容進(jìn)行歸類和分類，從而更好地理解和記憶。比如，《我媽媽》的主題為親情，《我有友誼要出租》的主題為友情，《我說(shuō)話像河流》主題為自我認(rèn)知，《勇氣》的主題為勇氣。

同時(shí)，明確閱讀目的可以幫助幼兒更有目的性地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制和交流。教師可以根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平，設(shè)置不同的閱讀目的。比如，對(duì)幼兒園小班幼兒，可以明確閱讀目的是認(rèn)知故事情節(jié)和人物角色，要求幼兒在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，畫出繪本中的主要人物、場(chǎng)景和事件。對(duì)幼兒園大班幼兒，可以明確閱讀目的是培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力，要求幼兒在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，根據(jù)繪本情節(jié)自己想象和創(chuàng)造一些相關(guān)內(nèi)容，比如故事情節(jié)、人物角色等。

（三）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作是應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要方法之一。通過(guò)思維導(dǎo)圖制作，可以幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展和記憶能力的提高。

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中，教師可以采用問(wèn)題提問(wèn)、討論或引導(dǎo)幼兒回顧繪本的情節(jié)和主題等方式，激發(fā)幼兒的思維和想象力。教師可以提出一些關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考繪本的主題、情節(jié)和人物等方面，并根據(jù)幼兒的回答進(jìn)一步指導(dǎo)他們思考。比如，針對(duì)《大衛(wèi)，不可以》進(jìn)行提問(wèn)：“大衛(wèi)是一個(gè)怎樣的人？和母親的關(guān)系如何？母親對(duì)大衛(wèi)的行為怎么看？”此外，還可以組織小組討論，讓幼兒相互交流彼此的想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)交流和合作能力的提高。

在思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中，教師可以讓幼兒畫出與繪本相關(guān)的圖形、文字、顏色等并進(jìn)行組合和分類，形成思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。在制作過(guò)程中，可以適時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

（四）建立討論環(huán)節(jié)

建立討論環(huán)節(jié)是在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要方法之一。通過(guò)組織討論環(huán)節(jié)，可以讓幼兒分享自己的思維導(dǎo)圖，相互交流彼此的想法和觀點(diǎn)，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶。此外，討論還可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和交流能力的提高。

在討論環(huán)節(jié)中，教師可以先邀請(qǐng)幼兒逐一分享思維導(dǎo)圖，讓其他幼兒聆聽(tīng)并提出問(wèn)題和建議。教師可以引導(dǎo)幼兒從不同的角度分享自己的思考過(guò)程，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造力和思維能力。同時(shí)，可以提出一些深入的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入探討繪本主題，激發(fā)幼兒思考的深度和廣度。

在討論環(huán)節(jié)中，教師需要注意引導(dǎo)幼兒尊重他人，避免過(guò)于主觀和片面的評(píng)論，促進(jìn)理性交流，也可以適時(shí)提出一些點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，針對(duì)繪本《三只小豬的真實(shí)故事》，幼兒對(duì)小豬和大灰狼的看法產(chǎn)生了分歧，這時(shí)需要從旁引導(dǎo)：“每個(gè)人都有自己的看法，我們要學(xué)會(huì)尊重和理解不同的觀點(diǎn)。”

（五）鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力是非常重要的。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作和討論過(guò)程，可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。

教師可以在思維導(dǎo)圖的制作和討論中，要引導(dǎo)幼兒嘗試從不同的角度和層面思考問(wèn)題，提出新穎和獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)，可以提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒自由發(fā)揮，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式闡述觀點(diǎn)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以為幼兒提供多樣化的工具和素材，如圖表、圖片、視頻、音頻等，讓幼兒從多個(gè)角度思考問(wèn)題，同時(shí)增加學(xué)習(xí)興趣和參與度。比如，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，幼兒可以使用不同的顏色和圖形來(lái)表示不同的思維內(nèi)容，在美學(xué)中感受思維的樂(lè)趣，可以多引入《我的情緒小怪獸》《小藍(lán)和小黃》等色彩鮮明、有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和審美能力的繪本。

（六）關(guān)注個(gè)體差異

關(guān)注幼兒的個(gè)體差異是在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要技巧之一。每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的背景、興趣、認(rèn)知能力和思維方式。教師需要了解幼兒的個(gè)體差異，并針對(duì)其特點(diǎn)采用不同的教學(xué)策略。

針對(duì)不同的幼兒，教師可以根據(jù)其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖制作和討論方式。比如，針對(duì)繪本《瑪?shù)铝铡?，一些幼兒可能主人公的行事?dòng)機(jī)、性格特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，需要更具體地引導(dǎo)，需要提供更多細(xì)節(jié)和例子。一些幼兒可能更善于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，可以更多地引導(dǎo)他們分享和討論。

此外，教師還可以針對(duì)不同的幼兒制定不同的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)幼兒都能得到合適的支持和指導(dǎo)。在思維導(dǎo)圖制作和討論的過(guò)程中，可以提供更具體和明確的指導(dǎo)，同時(shí)給予幼兒足夠的自由空間和發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)工具，能幫助幼兒更好地理解和掌握繪本的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和創(chuàng)造力提升，提高幼兒的閱讀理解能力和綜合分析能力。在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注幼兒的認(rèn)知水平和思維能力，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維導(dǎo)圖的使用，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。