高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的構(gòu)成、沖突與增值路徑

付達(dá)杰?唐琳

摘 要 建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是推進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊有其特定的主體職能，其組建往往遵循不同的邏輯。當(dāng)前我國高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的組建方式主要有基于單一專業(yè)的課程設(shè)置組建、基于專業(yè)群的跨界整合組建、基于負(fù)責(zé)人的項目團(tuán)隊重構(gòu)組建、基于成果導(dǎo)向的資源適配組建等四種組建邏輯。在團(tuán)隊運行中，則存在多種內(nèi)外沖突的制約。為促進(jìn)團(tuán)隊增值發(fā)展，高職院校應(yīng)優(yōu)化團(tuán)隊構(gòu)成，增強(qiáng)團(tuán)隊適應(yīng)性；紓解現(xiàn)實沖突，提升團(tuán)隊共治水平；聚力成果導(dǎo)向，促進(jìn)團(tuán)隊價值輸出；改進(jìn)績效評價，賦能團(tuán)隊高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊；主體職能；組建邏輯；增值路徑

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）06-0026-06

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”），提出“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”，并強(qiáng)調(diào)“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。這是官方文件首次正式提出教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊這一術(shù)語。同年5月，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》提出，打造360個滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團(tuán)隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。團(tuán)隊建設(shè)一直是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的重要內(nèi)容。長期以來，在高職教育領(lǐng)域，關(guān)于打造“雙師型”教師隊伍，無論是理論層面還是實踐層面，更多側(cè)重于教師個體的專業(yè)發(fā)展。組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，是促進(jìn)高職教師從個體專業(yè)發(fā)展向團(tuán)隊協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要舉措。在實踐層面，如何有效推進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)并產(chǎn)生實際成效，是這一轉(zhuǎn)變的根本關(guān)注，也是當(dāng)前相關(guān)研究的重要關(guān)注[1][2][3][4]。這一轉(zhuǎn)變的基本假設(shè)是，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1>2”的團(tuán)隊聚集增值效應(yīng)。這一聚集增值效應(yīng)，與團(tuán)隊構(gòu)成主體及其職能、團(tuán)隊的組建邏輯及其運行中的現(xiàn)實沖突息息相關(guān)。

一、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊構(gòu)成主體及其職能

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊不是一個籠統(tǒng)的組織概念。一些學(xué)者從知識管理角度解構(gòu)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的職能特征，認(rèn)為其組織本質(zhì)是團(tuán)隊知識整合[5]，具有教研共同體的結(jié)構(gòu)特征、知識生產(chǎn)和傳遞的功能特征、知識創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化的價值特征[6]。明晰教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的構(gòu)成主體及其職能，是有效推進(jìn)團(tuán)隊發(fā)展的基本前提。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊首先是“結(jié)構(gòu)化”的團(tuán)隊，由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊成員兩類主體構(gòu)成，團(tuán)隊要產(chǎn)生效益，有賴于發(fā)揮各主體的職能作用。

（一）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的職能

團(tuán)隊負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊得以成立和運行的基礎(chǔ)，對團(tuán)隊建設(shè)與發(fā)展起著決定性作用。其職能主要涉及三個方面。

一是任務(wù)部署。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人是組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的主導(dǎo)力量，決定了團(tuán)隊的發(fā)展方向。在團(tuán)隊建設(shè)中，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人首先必須承擔(dān)團(tuán)隊成員遴選、教學(xué)模塊設(shè)計、任務(wù)分工等基本職責(zé)。由于團(tuán)隊多元化的結(jié)構(gòu)特征，有來自學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)中不同年齡、不同職稱、不同專長的團(tuán)隊成員，這要求團(tuán)隊負(fù)責(zé)人不僅需要過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要良好的溝通協(xié)調(diào)能力，以便能夠充分了解各成員的專長及性格特征，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)模塊，進(jìn)行合理的任務(wù)分工。

二是績效分配。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊一旦確立，學(xué)校往往將其視為一個整體，以其全部產(chǎn)出衡量其績效；但在團(tuán)隊內(nèi)部，則需將績效落實到個人。績效分配是激勵團(tuán)隊發(fā)展、構(gòu)建良好團(tuán)隊關(guān)系的重要手段。在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)中，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人必須能夠?qū)Σ煌蓡T的貢獻(xiàn)做出合理的判斷，需精準(zhǔn)掌握團(tuán)隊成員的工作量及其工作業(yè)績，作出合理評估與調(diào)配，即必須具備基本的團(tuán)隊管理能力。合理的績效分配會對下一階段務(wù)產(chǎn)生激勵作用，有利于任務(wù)的再部署與再推進(jìn)。

三是影響生成。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊一般有不同的主題名稱，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，然而一旦生成社會影響力，往往如科研團(tuán)隊、產(chǎn)品團(tuán)隊一樣，會以負(fù)責(zé)人的名字作為團(tuán)隊的影響力象征。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人就是團(tuán)隊成果和產(chǎn)品的代名詞，成為團(tuán)隊成效和影響力最核心的標(biāo)識。故此，生成影響力，將團(tuán)隊負(fù)責(zé)人打造成團(tuán)隊最顯著的標(biāo)志性成果，是團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的重要職責(zé)與內(nèi)在使命。

（二）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成員的職能

在討論團(tuán)隊成員職能時，難以準(zhǔn)確界定某一個具體成員的具體作用，團(tuán)隊的基本任務(wù)是分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)，可以從分工的角度將團(tuán)隊成員的職能大致劃歸為模塊教學(xué)、教研創(chuàng)新、資源建設(shè)、活動支持。

一是模塊教學(xué)。在高職院校實際教學(xué)中，模塊可分為兩類：一類是以專業(yè)為對象，以課程為顆粒度的模塊，即專業(yè)課程體系中的某一門課程，可稱為模塊；另一類是以課程為對象，以課程中某一知識領(lǐng)域或項目為顆粒度的模塊，即課程中的某一塊內(nèi)容，亦可稱之為模塊，團(tuán)隊成員必須能夠承擔(dān)且有自身獨特優(yōu)勢的教學(xué)模塊。

二是教研創(chuàng)新。創(chuàng)新是高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的基本訴求。在團(tuán)隊成員各自專長優(yōu)勢的聚集下，如何形成團(tuán)隊新的教學(xué)改革切入點、科研與社會服務(wù)的關(guān)切點，是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的重要職責(zé)，也是每個成員的重要職責(zé)。團(tuán)隊成員一方面需立足自身的模塊領(lǐng)域，推進(jìn)教學(xué)改革、科研與社會服務(wù)的有效統(tǒng)一。另一方面需配合團(tuán)隊其他成員，推進(jìn)其他模塊的創(chuàng)新實踐，從而使團(tuán)隊能夠構(gòu)建基于模塊協(xié)同創(chuàng)新的教研優(yōu)勢。

三是資源建設(shè)。資源精準(zhǔn)供給是保障教學(xué)有效性的關(guān)鍵，是教師日常教學(xué)賴以實施的基礎(chǔ)。針對教情學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計、開發(fā)并有效應(yīng)用模塊化的教學(xué)資源，如活頁式教材、仿真項目資源等，是高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊每位成員的基本職責(zé)。團(tuán)隊成員教學(xué)實踐，往往伴隨著對教學(xué)資源的理解、應(yīng)用與再生。恰恰是每位成員的資源再生，形成團(tuán)隊的資源積累與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊技術(shù)技能積累與創(chuàng)新。

四是活動支持。對于高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成員來講，支持并積極參與組織活動，是其加入團(tuán)隊的前提，也是團(tuán)隊賦能其專業(yè)發(fā)展的重要載體。近年來，職業(yè)技能競賽指導(dǎo)、社會培訓(xùn)、頂崗實踐、國際交流、人才需求調(diào)研等是高職院校教師教學(xué)之外的重要工作，作為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊必然要在此類工作中發(fā)揮引領(lǐng)作用，而團(tuán)隊成員則必須積極投身其相應(yīng)的活動實踐中。

二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊組建邏輯及其要旨

“職教二十條”在提出教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊這一術(shù)語的同時，實際上還帶有兩個前置關(guān)鍵詞：“高水平”和“結(jié)構(gòu)化”。結(jié)構(gòu)化是途徑，高水平是目標(biāo)，如何通過“結(jié)構(gòu)化”達(dá)到“高水平”，必須科學(xué)組建團(tuán)隊。而團(tuán)隊組建必然遵循一定的組建邏輯，當(dāng)前，我國高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊一般涉及四類組建邏輯。

（一）基于單一專業(yè)的課程設(shè)置來組建

專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的基本單位，在大多數(shù)情況下，教學(xué)是通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其涉及的教學(xué)計劃與課程設(shè)置來實現(xiàn)的。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的核心使命是引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，基于單一專業(yè)組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是一種自然而然的方式。基于單一專業(yè)組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，其基本依據(jù)是專業(yè)課程設(shè)置，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、公共基礎(chǔ)課等）為聯(lián)結(jié)點，遴選每門課程適切的任課教師（包括校內(nèi)專職教師、校外兼職教師），組建專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。這一組建邏輯能夠完全利用已有的專業(yè)師資，精準(zhǔn)適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其組建成本最低，無需過多投入。按照師生比1∶18計算，以每個專業(yè)400名學(xué)生計算，那么高職院校單個專業(yè)配備的師資平均體量約為20個，與教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊人數(shù)大體相當(dāng)，故這種類型組建本質(zhì)上是專業(yè)內(nèi)部的師資優(yōu)化與配置的結(jié)果。從場域角度看，該邏輯并未沖擊原有的教師教學(xué)慣習(xí)，組建團(tuán)隊往往形式大于內(nèi)容，難以形成新的聚集增值效應(yīng)。

（二）基于專業(yè)群的跨界整合來組建

2019年，“雙高”計劃啟動，第一次提出專業(yè)集群建設(shè)理念，提高了專業(yè)建設(shè)的集約性、強(qiáng)化了相關(guān)專業(yè)發(fā)展的相互支撐支持作用，以期達(dá)到“1+1>2”的效果[7]。從專業(yè)到專業(yè)群，不僅是專業(yè)建設(shè)理念的突破，也是各類教學(xué)資源包括師資隊伍建設(shè)理念的突破。姜大源認(rèn)為：跨界、整合和重構(gòu)是職業(yè)教育作為類型教育的三大特征[8]，誠然其所指的跨界整合和重構(gòu)并非指專業(yè)群中的跨界整合，但基于專業(yè)群的跨界整合和重構(gòu)，是當(dāng)前組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的一種主流，其基本邏輯是基于專業(yè)群，整合群內(nèi)相關(guān)教師，構(gòu)建跨專業(yè)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。根據(jù)邁克爾·吉本斯（M.Gibbons）知識生產(chǎn)模式理論，傳統(tǒng)的以理論獨尊、試驗性科學(xué)、學(xué)科內(nèi)部驅(qū)動、以大學(xué)為核心的傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式（模式I）正在被新知識生產(chǎn)范式（模式II）所取代，新知識生產(chǎn)范式具有應(yīng)用情境、跨學(xué)科、異質(zhì)、多樣性等典型特征[9]。跨界成為任何知識生產(chǎn)與傳播組織，包括教學(xué)和科研單位的基本取向。這一組建邏輯能否有效推進(jìn)，關(guān)鍵在于專業(yè)群本身的組建是否適切。就目前來看，無論專業(yè)群如何組建，由于不同的專業(yè)背景，其對團(tuán)隊內(nèi)部的知識、技能的傳播、共享與創(chuàng)新，更具價值，更容易形成團(tuán)隊聚集增值效應(yīng)。但在實際操作層面，跨界容易，整合則難。由于群內(nèi)教師之間的專業(yè)背景具有差異性，較之于同一專業(yè)的教師，其個體之間的認(rèn)知隔閡相對較大，必然導(dǎo)致任務(wù)匹配、分工協(xié)作相對更難，故而其團(tuán)隊管理特別是團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力尤為重要。

（三）基于負(fù)責(zé)人的項目團(tuán)隊重構(gòu)來組建

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊組建和申報中具有至關(guān)重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。基于負(fù)責(zé)人的項目團(tuán)隊重構(gòu)成為組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的一種現(xiàn)實邏輯。負(fù)責(zé)人基于以往負(fù)責(zé)的專業(yè)建設(shè)項目、課程建設(shè)項目、科研項目等團(tuán)隊，重新配置，組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。這種組建邏輯的潛在假設(shè)是，之前的專業(yè)建設(shè)項目、課程建設(shè)項目、科研項目等團(tuán)隊是成功的，其經(jīng)驗是可以移植的。顯然，這種假設(shè)面臨諸多變數(shù)不一定成立，因此，在實踐中團(tuán)隊負(fù)責(zé)人往往會對新團(tuán)隊進(jìn)行調(diào)整，按照申報條件和要求，增減相應(yīng)的人員。在這種邏輯框架下，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊由于以往的合作經(jīng)歷，使得溝通協(xié)作相對容易，但亦難沖破以往的經(jīng)驗慣習(xí)，容易沿襲以往團(tuán)隊合作與分工，導(dǎo)致教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊容易淪為以往團(tuán)隊的“別名”，在功能價值上難以實現(xiàn)新的突破。

（四）基于成果導(dǎo)向的資源適配來組建

在課題、課程、專業(yè)等項目推動下，各高職院校產(chǎn)生了眾多團(tuán)隊。但是相對持續(xù)穩(wěn)定、深度融合的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊并不多見。很多團(tuán)隊都是在國家級、省級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊遴選通知下達(dá)后進(jìn)行的組合。在這種情況下，如何進(jìn)行資源重組，形成具有競爭優(yōu)勢的“綜合實力”往往是團(tuán)隊組建的重要考量。因此，基于成果導(dǎo)向的資源適配成為一種短平快的團(tuán)隊組建邏輯。與基于負(fù)責(zé)人的項目團(tuán)隊重構(gòu)組建邏輯不同的是，在這種邏輯框架下，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人本身并無既往項目團(tuán)隊資源優(yōu)勢，組建關(guān)鍵在于從已有的專業(yè)或?qū)I(yè)群中，選擇擁有優(yōu)質(zhì)教研成果的教師，最大限度適切遴選條件，以形成“達(dá)標(biāo)”的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一種針對申報、應(yīng)急而生的權(quán)宜之計。常常是綜合實力相對較弱的院校，或師資隊伍相對較弱的團(tuán)隊組建之策。這種組建固然能夠形成面上的資源疊加優(yōu)勢，但由于缺乏合作經(jīng)驗，團(tuán)隊成員之間不可避免地存在認(rèn)同和話語權(quán)隔閡，責(zé)任分工、資源分配難以達(dá)成共識，容易形成利益沖突，且由于是權(quán)宜之計，難以形成聚焦和特色。

三、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的現(xiàn)實沖突及特征

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊一旦組建完成，如何有效運行是頭等要事。在理論上，通過競爭遴選推優(yōu)評先而產(chǎn)生的各級各類高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊其配置應(yīng)是規(guī)范合理的。但在實踐中，無論是與外部院系、企業(yè)以及其他團(tuán)隊組織之間，還是內(nèi)部團(tuán)隊主體之間，因組織目標(biāo)、資源分配、利益訴求以及專業(yè)背景、個人影響等不盡相同，必然會產(chǎn)生不同形式的沖突。這需要在實踐中磨合調(diào)適。

（一）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊外部沖突及其特征

1.科層制下的組織職能沖突

當(dāng)前，絕大部分高職院校在教育教學(xué)上依舊采用院系（或校院）、教研室三級科層管理制，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊作為一種基于專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)創(chuàng)新的業(yè)務(wù)組織，并不是科層中的一級。團(tuán)隊成員可能來自于不同院系、不同教研室的教學(xué)崗位，在實踐中，團(tuán)隊成員的職能是本團(tuán)隊職能優(yōu)先還是原來的崗位職能優(yōu)先，倘若沒有健全的制度規(guī)范，容易引發(fā)職能混亂，從而導(dǎo)致組織間的沖突。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的身份、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、學(xué)校管理制度是導(dǎo)致這一沖突的重要因素。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人如果影響力大，包括職稱高或者行政職務(wù)高，其在非團(tuán)隊環(huán)境下的資源調(diào)配能力強(qiáng)，那么組織沖突相對較小。譬如校領(lǐng)導(dǎo)或二級學(xué)院院長為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，則團(tuán)隊成員的職能優(yōu)先級可由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人根據(jù)需要作出相應(yīng)抉擇。團(tuán)隊結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，如年齡、職稱、來源越分散，其組織沖突可能性越大。

2.項目制下的資源競爭沖突

在高職院校，大多時候?qū)⒘㈨椀慕處熃虒W(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊視為與骨干專業(yè)、在線精品課程等相當(dāng)?shù)捻椖砍晒Ｅc此同時，作為項目成果的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊也面臨著項目驗收的壓力，如何產(chǎn)出績效是已立項團(tuán)隊的首要任務(wù)。在項目制下，團(tuán)隊會盡力爭取學(xué)校資源支持，包括經(jīng)費支持、場地支持、其他項目申報機(jī)會支持，這關(guān)系其后續(xù)的建設(shè)和發(fā)展。但是，在資源總體有限的情況下，團(tuán)隊之間、團(tuán)隊與學(xué)校之間難免會產(chǎn)生相應(yīng)的沖突。以項目申報為例，當(dāng)前高職院校無論是專業(yè)、課程、課題、人才項目，上級主管部門大多下達(dá)相應(yīng)的指標(biāo)，各學(xué)校限額申報，理論上校內(nèi)各個團(tuán)隊公開競爭，擇優(yōu)推薦。但是對于已立項的國家級、省級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，一方面其經(jīng)過前期的打磨與培育，實力相對更優(yōu)；另一方面其面臨著未來的上級部門驗收，學(xué)校一般會給予相應(yīng)的傾斜。這實際上容易形成級別越高的團(tuán)隊獲取的資源越多，進(jìn)而對其他團(tuán)隊產(chǎn)生資源擠兌，最終形成贏者通吃的馬太效應(yīng)。此外，學(xué)校在面對團(tuán)隊資源分配時也面臨兩難的境地，從長遠(yuǎn)來看，支持培育新的團(tuán)隊，形成更多的高水平團(tuán)隊，效益更高。但從眼前來看，倘若已經(jīng)立項的團(tuán)隊不能夠順利驗收通過，其負(fù)面作用是學(xué)校和團(tuán)隊難以承受的。

（二）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊內(nèi)部沖突及其特征

1.認(rèn)知與話語權(quán)沖突

團(tuán)隊負(fù)責(zé)人與團(tuán)隊成員及其之間的通力合作是保障團(tuán)隊有效運行和發(fā)展的關(guān)鍵。盡管團(tuán)隊有著共同的目標(biāo)，但是因為團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)化特征，各成員的認(rèn)知往往存在個性化的差異。負(fù)責(zé)人與成員、專職教師與兼職教師、高職稱教師與低職稱教師、主專業(yè)教師和非主專業(yè)教師、中年教師與青年教師等，必然存在不同的專業(yè)認(rèn)知和方法體驗，這種不同的認(rèn)知和體驗很容易產(chǎn)生現(xiàn)實沖突并形成話語權(quán)的爭奪。對于跨界融合的高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，認(rèn)知與話語權(quán)沖突，容易導(dǎo)致團(tuán)隊內(nèi)部消耗和協(xié)作障礙，必須予以妥善解決。

2.評價激勵沖突

高職院校現(xiàn)行評價激勵制度大多還是基于個人業(yè)績，很少考量其所屬的團(tuán)隊成果。即教師在職稱晉級、項目申報、人才選拔等方面，一般只以個人成果作為評定依據(jù)，譬如個人獲得的獎項、論文、課題、課程等，很少關(guān)注其在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)。一方面，其在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)很難具化量化；另一方面，團(tuán)隊的價值在于整體。鑒于此，目前大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)行做法是將立項的團(tuán)隊本身作為如同獎項、論文、課題、課程等成果，各成員在團(tuán)隊中的排名即為其貢獻(xiàn)，這顯然不符合結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊的建設(shè)精神。團(tuán)隊建設(shè)重在追求整體效益，因此很多時候成員的作用難以在顯性的獎項、課程等成果中體現(xiàn)，與此同時很多成員的個人成果也離不開團(tuán)隊其他成員的支持，基于個人的評價激勵制度與基于整體的團(tuán)隊效益存在明顯的不匹配。如果評價激勵無法落實到團(tuán)隊成員個體身上時，必然會影響個體能動性的發(fā)揮，并最終影響團(tuán)隊的整體戰(zhàn)斗力。但如果評價激勵只關(guān)注個體，則會強(qiáng)化個體作用，弱化團(tuán)隊整體價值功能。

四、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊增值發(fā)展路徑

團(tuán)隊建設(shè)與發(fā)展是個體聚集的增值發(fā)展過程。對照團(tuán)隊構(gòu)成主體及其職能、組建邏輯及其要旨、現(xiàn)實沖突及其特征分析，可以從以下幾個方面推進(jìn)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊增值發(fā)展。

（一）優(yōu)化團(tuán)隊構(gòu)成，增強(qiáng)團(tuán)隊適應(yīng)性

第一，培育團(tuán)隊負(fù)責(zé)人影響力。培育團(tuán)隊負(fù)責(zé)人影響力涉及三個層面：一是鍛造團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的專業(yè)能力，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的專業(yè)能力是其帶領(lǐng)團(tuán)隊開展業(yè)務(wù)的底氣，也是團(tuán)隊整體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的專業(yè)能力不同于青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)，而是重在拓展其專業(yè)視野、培育其專業(yè)教學(xué)的頂層設(shè)計能力、專業(yè)發(fā)展的研判能力、教研成果的轉(zhuǎn)化能力。二是搭建團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的活動平臺，教育主管部門、學(xué)校需搭建各類校企合作、培訓(xùn)研修、標(biāo)準(zhǔn)研制、學(xué)術(shù)交流、講座報告等平臺，助力團(tuán)隊負(fù)責(zé)人影響輸出。三是給予團(tuán)隊負(fù)責(zé)人充分信任，使其在團(tuán)隊成員管理、經(jīng)費管理、活動組織、績效分配等具有相應(yīng)的自主權(quán)。

第二，強(qiáng)化企業(yè)教師主體作用。基于三螺旋結(jié)構(gòu)的知識生產(chǎn)模式，產(chǎn)業(yè)是知識生產(chǎn)的重要一環(huán)。企業(yè)教師大多來自企業(yè)工作崗位一線，是新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的一線應(yīng)用者乃至改良者和研制者，是保障高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊創(chuàng)新性的重要力量。強(qiáng)化企業(yè)教師主體作用，如在人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材編寫方面，加大企業(yè)教師參與，增設(shè)企業(yè)教師審核環(huán)節(jié)。在實訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、課程建設(shè)中強(qiáng)化企業(yè)教師任務(wù)占比，在勞動教育、工匠精神培育等方面設(shè)立企業(yè)教師主導(dǎo)的專題等。

第三，推進(jìn)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，學(xué)情、教情瞬息萬變，并直接影響教育教學(xué)內(nèi)容和方法手段。高職院校需結(jié)合實際，基于適切的組建邏輯，對教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊構(gòu)成進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，并持續(xù)優(yōu)化建構(gòu)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性。一是人員的調(diào)整，特別需要強(qiáng)化青年教師、企業(yè)骨干乃至國外同行的引入，培育團(tuán)隊文化，達(dá)成團(tuán)隊共識，并建立清退機(jī)制，對于不積極、考核不合格的團(tuán)隊成員予以清退。二是方向的調(diào)整，緊跟專業(yè)前沿和教學(xué)改革現(xiàn)實問題，及時更新教學(xué)內(nèi)容，引入新的教學(xué)方法和手段，實現(xiàn)團(tuán)隊持續(xù)化的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新。

（二）紓解現(xiàn)實沖突，提升團(tuán)隊共治水平

優(yōu)化教師組織，促進(jìn)團(tuán)隊職能升級。我國學(xué)校目前科層制盛行，各類資源逐層分配，同層競爭導(dǎo)致同質(zhì)化、重復(fù)化的資源沖突嚴(yán)重。但學(xué)校并非行政機(jī)構(gòu)，對于高職院校，面對提質(zhì)培優(yōu)、高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，集中力量打造一批高水平專業(yè)、課程、教師、教材迫在眉睫，無論是專業(yè)、課程、教材以及其他各類資源，其主體在于教師。故而，以教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊重構(gòu)現(xiàn)有教師組織，摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教研室，立足專業(yè)模塊化教學(xué)，拓展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊功能，使之成為師資隊伍管理運行的基本單元。將各個院系的教師分解到若干個教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，讓團(tuán)隊負(fù)責(zé)人職能覆蓋專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任職能。

推動聯(lián)動競合發(fā)展，促進(jìn)資源迭代共享。一方面，建立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊梯度體系，確立校級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，覆蓋全校教師群體，培育面向全省的跨校省級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊和面向全國的跨省國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，積極探索面向世界的跨國世界級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。另一方面，加大團(tuán)隊之間的傳幫帶與動態(tài)流動，特別是院系級、校級團(tuán)隊之間的橫向互動與合作，通過合作尋得團(tuán)隊最佳的結(jié)構(gòu)適配。同時，國家級、省級團(tuán)隊與校級團(tuán)隊之間加強(qiáng)傳幫帶，并將其傳幫帶成效作為后續(xù)國家級、省級團(tuán)隊考核評價的重要依據(jù)，形成各競爭合作、協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢。

推動跨界學(xué)習(xí)研發(fā)，培育團(tuán)隊認(rèn)同與歸屬。在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊內(nèi)部，在原有的模塊化分工基礎(chǔ)上推進(jìn)建立跨專業(yè)、跨模塊的知識分享，構(gòu)建項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、全員參與的團(tuán)隊運營模式，依托教材開發(fā)、課程建設(shè)、課題研究、競賽指導(dǎo)等項目，加速團(tuán)隊內(nèi)部融合，在重大成果中注重標(biāo)識團(tuán)隊的集體貢獻(xiàn)，不斷強(qiáng)化團(tuán)隊的責(zé)任意識，增強(qiáng)團(tuán)隊成員的認(rèn)同感和歸屬感。

（三）聚力成果導(dǎo)向，促進(jìn)團(tuán)隊價值輸出

加強(qiáng)課程及其配套資源開發(fā)，強(qiáng)化團(tuán)隊教學(xué)產(chǎn)出。產(chǎn)出成果特別是重大標(biāo)志性成果是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的重要職能和主要訴求。其中，課程、教材及其配套數(shù)字教育資源是推進(jìn)教學(xué)成果產(chǎn)出的重要抓手。課程是教學(xué)的基本單元，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心構(gòu)件，教材是實施課程的重要載體，數(shù)字教育資源則是課程和教材的數(shù)字化呈現(xiàn)與拓展。立足模塊化教學(xué)，深耕課程建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)教材和相關(guān)配套數(shù)字教育資源開發(fā)，以此提高教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊特色的教學(xué)產(chǎn)出，并培育生成具有團(tuán)隊產(chǎn)權(quán)的校級、省級、國家級、世界級品牌。

對接教學(xué)、科研、競賽，拓展團(tuán)隊增值空間。活動是支撐教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊運行的基本要素，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的基礎(chǔ)活動是教學(xué)，但不能只有教學(xué)。以教學(xué)為中心，以問題為導(dǎo)向，科學(xué)利用團(tuán)隊成員的專長優(yōu)勢，在教學(xué)中引入科研活動，對接競賽活動、融入社會服務(wù)活動，通過科研、競賽和社會服務(wù)反哺教學(xué)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入到專業(yè)教學(xué)之中，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新增值，使教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊成為教學(xué)、科研、社會服務(wù)、競賽指導(dǎo)多功能一體化團(tuán)隊。

注重經(jīng)驗總結(jié)與持續(xù)改進(jìn)，生成團(tuán)隊的最佳實踐。每個教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，不僅有專業(yè)上技術(shù)技能積累，也有組織和運行中的經(jīng)驗做法。加強(qiáng)對團(tuán)隊自身的行動研究，及時總結(jié)經(jīng)驗和特色做法，以形成團(tuán)隊建設(shè)的過程資產(chǎn)，找到適切團(tuán)隊自身發(fā)展的合適方向、結(jié)構(gòu)和任務(wù)，并持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到最佳實踐。同時，為其他團(tuán)隊建設(shè)提供行動參考，為世界輸出中國團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗。當(dāng)前最為迫切的是，需要研制教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊標(biāo)準(zhǔn)，這既需要團(tuán)隊自身的探索，也需要教育主管部門、職教專家、行業(yè)協(xié)會的積極參與。

（四）改進(jìn)績效評價，賦能團(tuán)隊高質(zhì)量發(fā)展

將團(tuán)隊貢獻(xiàn)納入個體績效。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人使命”，強(qiáng)調(diào)“突出教育教學(xué)實績”“參與教研活動，編寫教材、案例，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、社團(tuán)活動、競賽展演等計入工作量”等。依據(jù)方案精神，將成員在團(tuán)隊中的各項不同類型任務(wù)計入工作量，并據(jù)此賦予相應(yīng)貢獻(xiàn)值。這需要學(xué)校出臺相應(yīng)激勵政策，在職稱評審、評優(yōu)評先過程中，除了有具體署名的成果，團(tuán)隊成員的團(tuán)隊貢獻(xiàn)值亦納入到個體績效并予以認(rèn)定。

以結(jié)構(gòu)績效促進(jìn)團(tuán)隊長效發(fā)展。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)關(guān)鍵在于通過團(tuán)隊建設(shè)優(yōu)化資源配置，達(dá)到增值賦能的目的。在注重團(tuán)隊結(jié)構(gòu)特征與產(chǎn)出之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，譬如企業(yè)兼職教師占比、青年教師占比、高級職稱占比、雙師型教師占比與團(tuán)隊成果產(chǎn)出之間的關(guān)系。如何增強(qiáng)正關(guān)系、弱化負(fù)關(guān)系，是促進(jìn)團(tuán)隊提質(zhì)增效的關(guān)鍵。即如果某一特征下團(tuán)隊績效相對較優(yōu)，則需強(qiáng)化這一特征；反之，則需弱化這一特征。通過增值團(tuán)隊結(jié)構(gòu)績效，促進(jìn)團(tuán)隊長效發(fā)展。

以數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級賦能團(tuán)隊精準(zhǔn)發(fā)展。充分利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的契機(jī)和國家職業(yè)教育智慧教育平臺的支持，加大大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、5G、物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術(shù)對教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的支撐體系建設(shè)，包括團(tuán)隊基礎(chǔ)管理系統(tǒng)、團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)系統(tǒng)、成果分析系統(tǒng)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)與成長軌跡等。借助數(shù)字技術(shù)，對團(tuán)隊成員的發(fā)展、團(tuán)隊成果產(chǎn)出進(jìn)行精準(zhǔn)分析，實施精準(zhǔn)診斷，開展精準(zhǔn)預(yù)測，形成團(tuán)隊持續(xù)優(yōu)化的精準(zhǔn)發(fā)展路徑。

參 考 文 獻(xiàn)

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Composition， Conflict and Value-added Paths of Teaching Innovation Team of Teachers in Higher Vocational Colleges

Fu Dajie， Tang Lin

Abstract? Building teaching innovation team for teachers is an important measure to promote the high-quality development of higher vocational college. Teachersteaching innovation teams have specific subject functions， and their formation often follows different logics. At present， the teaching innovation team of higher vocational teachers mainly consists of four kinds of formation logic： the establishment of curriculum based on a single major， cross-border integration based on specialty groups， reconstruction of project teams based on principals， and resource adaptation based on results. However， teamwork is usually restricted by a variety of internal and external conflicts. To promote the value-added development of the team， it is necessary to optimize its composition and enhance its adaptability， alleviate its practical conflicts and make its governance better， increase its sense of outcome orientation and accelerate its value output， improve its performance appraisal and strengthen its role in leading high-quality development.

Key words? higher vocational education; teaching innovation team of teachers; subject functions; composition logic; value-added path

Author? Fu Dajie， professor of Jiangxi Vocational College of Finance and Economics （Jiujiang 332000）; Tang Lin， professor of Jiangxi Vocational College of Finance and Economics