高職院校教師信息素養提升的現實困境與突圍之策

奚茂龍?胡俊平?吳兆明

摘 要 數字化時代高職教師的信息素養直接關系到職業教育的發展質量。通過對山東省、甘肅省、江西省、江蘇省、廣東省等全國主要職教高地省市職業院校教師的調研發現，高職院校信息化教學逐漸融入教學日常，但教師信息化教學素養總體偏低；高職院校教師普遍利用數字化教學資源，但主動開發信息化教學資源方面還有待進一步加強；積極探索教學方法創新成為常態，但高職院校教師信息化教學能力有待提升；高職院校普遍重視教師信息化教學水平提升，但信息化建設支持體系還有待進一步完善。提升高職院校教師的信息素養，需要優化頂層設計，確立教師信息素養提升戰略地位；強化跨專業協同合作，提升教師數字資源開發與應用能力；加強智慧校園建設，打造現代信息技術應用軟硬件支持環境；持續推進“三教”改革，提高教師信息化教育教學能力；完善制度建設，優化信息素養提升保障機制。

關鍵詞 信息素養；高職院校教師；信息技術；數字化教學能力

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）06-0050-06

一、問題的提出

隨著現代信息技術的應用與發展，教與學的生態環境與實施路徑發生著新的變化。從教學資源的開發到教學過程的實施，從教學質量的監測到教學評價，從教育科學研究到開展社會技術服務等，高職院校教師都面臨著智能時代職業教育的數字轉型。教師除了需要具備新一代信息技術的應用能力之外，還需要具備信息思維和信息創新應用的綜合信息素養。同時，隨著新一輪科技革命和產業變革深入發展，產業經濟發展對高素質技術技能人才也提出了更高的要求。一方面需要具備較強的專業實踐能力，另一方面還需要具備應用現代信息技術的能力，能夠將專業知識學習與新一代信息技術有效融合。基于此，高職院校教師在教育教學中，需要在專業理論和實踐教學中有效融入新一代信息技術，培養學生信息素養。因此，無論從教師提升教育教學能力方面，還是從人才培養質量方面，大力提升教師信息素養既是教師個人發展的現實需求，更是高職院校高質量發展的關鍵支撐。

“信息素養”（Information Literacy）這一概念最早是由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski 于1974年提出來的，他把信息素養定義為：人們在解決問題時利用信息的技術和技能。美國國家信息素養論壇在1990年的年度報告中提出了了解自己的信息需求、能指定成功的檢索策略、能檢索信息源、具有評價信息的能力和能采用批判性思維等信息素養標準。聯合國教科文組織（2011）發布《教師信息和通信技術能力框架》，進一步描述了教師運用信息和通信技術進行有效教學所應具備的能力，該框架設計了三種不同的教學方式（教師發展的三個連續階段）：第一階段是技術素養，使學生能夠使用信息和通信技術更有效地學習；第二階段是知識深化，使學生深入理解學校課程中的知識并將它們應用于復雜的、真實世界的問題解決中；第三階段是知識創造，使學生能創造出和諧、充實、繁榮社會所需要的新知識。國內學者吳砥認為信息素養不僅需要擁有獲取、整合、管理和評價信息的能力，還應在此基礎上構建新的理解，具有利用信息技術發現和解決問題的意識、能力、思維和修養[1]；萬昆提出在信息素養的核心素養與關鍵能力培養中注入計算機思維、數字素養、信息社會責任等時代內容[2]；馬海群提出將信息素養拓展為涵蓋并鏈接數字素質、創新素質、大數據素質、信息批判性思維、人工智能素質等的綜合素質鏈[3]；全國高校信息素養教育研討會（2018年）提出將創新思維、批判性思維等納入信息素養內涵。

縱觀國內外信息素養概念和內涵的發展歷程，可見教師的信息素養不僅是其要具備一定意義上的信息技術應用能力，還應具備信息直覺能力、創新思維能力等綜合素養。職業教育作為培養高素質技術技能型人才的類型教育，其職業技能屬性決定了高職院校教師信息素養是要在教育教學方面具備很強的信息技術應用能力，還需要具有較強的大數據分析意識和能力、創新思維能力等綜合信息素養，具備培養學生信息意識，并能夠利用互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術的綜合應用能力。基于此，本文通過深入了解當前高職院校教師信息素養存在的主要問題及其現實瓶頸，尋求提升教師信息素養之策。

二、高職院校教師信息素養現狀調研

（一）調研對象

自2020年1月至今，教育部先后與多個省市聯合印發文件，啟動部省共建國家職業教育創新發展高地。職教高地建設的主線是改革與創新，其成果和經驗會形成引領、示范、輻射和帶動效應，推動我國職業教育向高質量、高水平、現代化的方向邁進。受職業院校高質量發展研究中心教師發展委員會的委托，課題組選取職教高地省市高職院校展開教師信息素養調研。

（二）調研問卷設計

為更好地探究當前高職院校信息素養現狀，課題組通過國內外相關文獻分析，借鑒美國國際教育技術協會（2011）提出的《國家教師教育技術標準》，聯合國教科文組織于20世紀末發布的《信息和傳播技術教師能力標準》（ICT-CST）等標準，以及國內張妮等學者基于BSTPI模型、AITSL模型、TPACK模型等典型教師信息化教學能力模型提出的教師信息化教學能力量表[11]等研究成果，構建高職院校教師信息素養指標體系初表，并通過德爾菲法進行優化，形成了開展調研的高職院校教師信息素養指標體系。指標體系從信息技術應用與實施全過程出發，將高職院校教師信息素養水平分為“信息技術應用基礎階段”“信息技術應用實施階段”“信息技術應用創新階段”，每個階段設定相應維度和觀測點，共包括6個維度，27個觀測點。見表1。

（三）調研過程與調研樣本情況

全國職業院校高質量發展研究中心教師發展委員會課題組于2021年5月至2021年10月，面向主要職業教育創新發展高地的省市高職院校展開教師信息素養現狀調研。調查問卷主要根據前述各觀測點，設置若干相關題項，以李克特五級量表進行編制。調研對象是面向一線教師、專業負責人、分管教學院領導、人事管理部門負責人等。累計回收有效問卷2381份，主要來源于江蘇、浙江、山東、廣東、福建、湖南、河南、天津、四川、江西、甘肅等省份，見圖1，共涉及136所高職院校。經過效度分析和克隆巴赫信度檢驗，問卷具有較高的信效度。

從性別來看，分布比較均衡，其中男性教師占比47.71%，女性教師占比52.29%。從年齡結構來看，主要以中青年教師為主，見圖2。

從學歷結構來看，主要以本科和碩士研究生學歷為主，其中，專科及以下占比為4.49%，本科占比為43.36%，碩士研究生占比為45.49%，博士研究生占比為6.66%。從教齡分布來看，3年及以下占比為20.12%，4～10年占比為24.75%，10～15年占比為18.23%，15～20年以下占比為19.18%，20年以上占比為17.71%。從專業技術職務來看，初級及以下占比為29.85%，中級職稱占比為43.93%，副高級職稱占比為21.92%，正高級職稱占比為4.3%。從學歷、年齡、從教年限及職稱等方面而言，本次調研基本覆蓋了各個層面，具有較好的代表性。

三、調研結果分析

（一）信息技術應用基礎階段

為了解當前高職院校教師對信息技術的認知，信息意識以及數字資源開發等情況，在本階段設置了了解與應用信息技術、選擇與開發數字資源兩個維度。了解與應用信息技術維度主要包括利用信息技術思政育人、通過信息技術交流溝通、利用信息技術專業合作、通過信息技術反思實踐4個指標。在利用數字技術思政育人方面，總體而言，課程思政教學成為當前職業院校課堂教學關注的重點，44.45%的教師表示在課程教學計劃中經常或比較多地通過融合信息技術開展課程思政教學，36.42%的教師表示在課堂教學中經常利用新媒體技術、虛擬現實技術開展多種類型的思政教學；在通過信息技術交流溝通方面，利用信息技術進行師生溝通日漸成為常態，70.24%的教師表示經常用微信、QQ與學生討論學習，73.69%的教師表示經常用微信、QQ與同事交流教學方法；在利用信息技術專業合作方面，職業院校通過校際合作開展數字化教學資源建設相對缺乏，經常或比較多地開展跨校同行共同開展數字化教學資源建設的占比僅為17%；在通過數字技術反思實踐方面，職業院校教師比較重視利用信息技術改進教學方法，優化課堂教學內容等。54.74%的教師表示在教學中經常或比較多地使用信息技術改進教學方法，59%的教師表示在教學中經常或比較多地利用信息技術優化課堂教學內容。不過值得注意的是，仍有近40%的教師很少利用信息技術改進教學方法和優化課堂教學內容。

選擇與開發數字資源維度主要包括選擇適合職業院校的專業數字資源、開發教學與科研數字資源、管理和共享教學與實踐數字資源、熟悉數字資源使用規則4個指標。在選擇適合職業院校的專業數字資源方面，當前高職院校教師普遍表示通過多種渠道獲取數字資源。64.24%的教師表示在教學資源準備中通過多種渠道篩選有用的網絡數字資源，64.52%的教師表示經常根據教學目標、學習偏好、教學策略和教學場景合理選擇數字教學資源，但也有30%左右的教師表示較少篩選有用的網絡數字資源開展教學活動；在開發教學與科研數字資源方面，高職院校教師雖表現出比較重視開發數字資源，但開發力度還有待加強。調研數據顯示，60.75%的教師表示很少自主開發數字資源，62.68%的教師表示很少對網絡數字資源進行個性化改造；在管理和共享教學與實踐數字資源方面，職業院校教師需要根據教學實際需要，對海量數字資源進行有效管理和共享應用，調研顯示，47.9%的教師表示經常會對課程的數字資源進行重新分類與整合，但65.94%的教師表示很少甚至沒有與同行共同研討、開發或改造這門課的數字資源；在熟悉數字資源使用規則方面，廣大教師對數字資源的版權關注度還不夠，雖然大部分教師表示很少使用盜版數字資源，但57.06%的教師表示很少或者幾乎沒有關注過數字資源版權。

（二）信息技術應用實施階段

本階段設置了實施教育教學活動和開展教科研管理活動兩個維度。其中，實施教育教學活動維度包括使用信息技術設計教學活動、使用信息技術促進學生自主學習、科學有效地應用數字教學資源、利用信息技術實現跨專業學習、利用信息技術開展適合技能人才培養的教學評價、使用信息技術收集并分析理論與實踐教學數據6個指標。調研數據顯示，高職院校教師普遍能采用信息技術設計教學活動，能夠較為有效地應用數字教學資源，但在使用信息技術促進學生自主學習方面的效果還不明顯，54.23%的教師表示經常利用數字技術引導學生自主學習；在利用數字技術促進跨專業學習方面，受職業教育專業知識結構、專業知識基礎等限制，目前開展跨專業教學活動的頻率還不高，僅有29.76%的教師表示通過信息化手段組織跨專業小組開展教學活動。在利用信息技術開展適合技能人才培養的教學評價方面，利用大數據等信息化技術開展過程性和階段性相結合的評價還比較少，29.34%的教師表示經常基于大數據制訂形成性與終結性相結合的教學評價，而70.66%的教師表示很少開展。開展教科研管理活動維度包括利用信息技術開展縱橫向課題研究、應用信息技術開展日常教學管理活動、利用信息技術持續提升自身專業與實踐能力和利用信息技術實現團隊合作4個指標。調研數據顯示，當前高職院校教師普遍能應用信息技術開展縱橫向課題研究，開展教學管理活動，開展團隊協作等。但應用大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術的能力比較欠缺，25%的教師經常應用新一代信息技術開展課題研究及社會服務活動，但在利用信息技術提升自身專業與實踐能力方面還略顯不足，68.5%的教師表示經常利用現代信息技術提升自身專業教科研能力。

（三）信息技術應用創新階段

本階段主要設置了培育創新思維、綜合應用新一代信息技術兩個維度。其中，培育創新思維維度包括引導學生有效獲取信息資源、利用新一代信息技術開展因材施教、使用信息技術培養積極性和思辨性、利用信息技術培養持久性和創新性4個指標。調研數據顯示，在引導學生有效獲取信息資源方面，53.14%的教師表示經常引導與幫助學生獲取數字資源，提升自主學習能力；在利用新一代信息技術開展因材施教方面，45.59%的教師表示經常利用社交網絡技術對不同知識基礎和技能基礎的學生開展針對性的教學活動，僅有40.01%的教師表示利用信息技術創新多種新型教學方法，因需、分類分層開展教學活動，有過半數的教師表示很少甚至沒有利用信息技術對學生進行分層分類教學；在使用數字技術培養積極性和思辨性方面，49.17%的教師表示經常根據職業院校學生特點，引導與幫助學生思辨性地選擇與解讀信息；在利用信息技術培養持久性和創新性方面，47.9%的教師表示經常利用信息化教學手段吸引和鼓勵學生開展創新實踐活動。

綜合應用新一代信息技術維度包括信息需求編碼，搜索、組織、分析和歸納信息，使用信息技術交流與協作，在學習和實踐教學活動中使用大數據分析等信息技術，應用新一代信息技術解決教學問題，應用新一代信息技術提升自身專業能力5個指標，以此掌握高職院校教師在引導學生信息利用、協作創作和主動利用信息技術解決學習問題的情況。在信息需求編碼，搜索、組織、分析和歸納信息方面，調研數據顯示，僅有30.71%的教師表示經常利用信息技術引導學生編碼學習信息需求，42.14%的教師表示經常利用信息技術引導學生主動開展信息檢索與分析；在使用信息技術交流與協作方面，49.79%的教師表示經常鼓勵學生使用信息技術交流與協作，但依然有近半數教師表示很少引導和鼓勵學生利用現代信息技術與他人在線進行交流協作來提高學習效果；在學習和實踐教學活動中使用大數據分析等信息技術方面，38.6%的教師表示經常會使用大數據分析進行自我學習和教學實踐；在應用新一代信息技術解決教學問題和應用新一代信息技術提升自身專業能力方面，當前高職院校教師還有較大提升空間。

四、“數字時代”職業院校教師信息化教學素養存在的主要問題

（一）信息化逐漸融入日常教學，但職業院校教師信息化教學素養總體偏低

從調研數據來看，雖然廣大高職院校教師對信息化教學素養日益重視，在教學互動交流、合理利用數字教學資源、利用數字技術開展教學研究及教學評價、引導學生主動利用信息化手段搜集學習資源等方面都開展了比較廣泛的探索與實踐。但總體而言，職業院校教師信息化教學素養總體水平還偏低，27個指標的調研數據顯示，僅有數字技術交流溝通、選擇數字資源、創建數字資源等有限的幾個指標顯示超60%以上為經常或比較多的狀態，其他指標均在50%左右，個別指標甚至在40%以下，從一定程度反映出當前職業院校教師信息化教學素養總體水平偏低。

（二）高職院校教師普遍利用數字化教學資源，但在主動開發信息化教學資源方面還有待進一步加強

在新冠肺炎疫情對線下教學造成影響的背景下，廣大高職院校通過線上線下結合的教學方式開展教學活動，在很大程度上得益于廣泛利用數字化教學資源。從調研數據看，高職院校教師利用數字化教學資源意識較強，在教學資源準備中能夠通過多種渠道篩選有用的網絡數字資源，經常根據教學目標、學習偏好、教學策略和教學場景合理選擇數字教學資源，但在開發數字教學資源方面還存在明顯不足。

（三）積極探索教學方法創新成為常態，但高職院校教師信息化教學能力有待提升

隨著信息化技術的應用與推廣，高職院校教師普遍開展線上與線下相結合的教學模式，一定程度上提高了教師信息化意識。但總體而言，高職院校教師信息素養提升的意識不強，信息化教學能力總體偏低，不同專業之間的教師信息化教學能力存在較大差異。具體表現為：一是信息化教學資源開發能力弱，通過調研可以看出，大部分教師主要通過搜集篩選網絡信息資源用于教學，但針對網絡信息資源結合課程教學進行二次開發，或者原創數字教學資源的比例偏低；二是跨校跨專業合作開發數字教學資源較少；三是利用信息化手段創新教學方法和教學評價不足；四是主動參與信息化教學水平提升培訓意愿不強。

（四）高職院校普遍重視教師信息化教學水平提升，但信息化建設支持體系還有待進一步完善

當前，高職院校高度重視教師信息化教學水平提升，特別是以教研項目形式鼓勵教師開展信息化教學活動，如通過實施在線開放課程建設項目、教師信息化教學能力大賽、教師微課教學大賽等教研項目或教師競賽等，引導和支持教師開展信息化教學項目建設，以此提升教師信息化教學能力。隨著移動互聯、人工智能、大數據等新興信息技術的應用與推廣，對高職院校信息化建設支持體系提出了更高的要求，通過調研和問卷數據，當前高職院校普遍開展了智慧校園建設，在教學平臺、綜合信息服務平臺等方面也取得了一定成效，但在物聯網、云計算、大數據分析應用，以及建設智慧型、數據化、網絡化、協作型一體化的信息化教學支持體系方面還相對欠缺。

五、提升高職院校教師信息素養的策略

（一）優化頂層設計，確立教師信息素養提升戰略地位

教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現代化2035”的重點內容和重要標志。全面提升教師信息素養是構建“互聯網+”條件下人才培養新模式的重要內容。高職院校教師信息素養涉及到教師信息化意識培養、信息化教學能力提升、信息化教學評價、信息化教學資源開發與利用等諸多方面，因此高職院校要優化頂層設計，合理規劃、科學統籌資源，構建全方位的教師信息化教學素養提升支持體系。要將信息素養提升作為師資隊伍建設的重點任務，并列入學校重點專項工作；要加強宣傳與引導，強化教師信息素養提升意識。

（二）強化跨專業協同合作，提升教師數字資源開發與應用能力

數字教學資源的開發既需要專業技術技能與知識作為基礎，還需要具備一定的現代信息技術開發與應用能力，這也給非信息類專業教師帶來了很大挑戰。可以通過加強職業院校間、區域間的數字資源群建設，跨院校、跨區域共享數字資源，此舉也有利于縮小東部與中西部地區教師信息素養的地區差距[4]。此外，還可以依托職業院校教師教學創新團隊建設工作，促進不同學校相同專業領域的教師建立協作共同體，鼓勵和支持教師參與各級各類教學團隊，協作開發和共享數字資源；同時，引導和支持本校校級團隊建設工作，通過專業群（集群）建設，鼓勵跨學科專業教師開展協同合作，利用課程建設、課題研究等形式組建團隊，實現優勢互補，提高數字教學資源開發的質量，創新信息化教學方法，提升教師信息化應用能力。

（三）加強智慧校園建設，優化現代信息技術應用軟硬件支持環境

提升教師信息素養，完善的信息化環境是關鍵基礎，隨著新一代信息技術在校園的推廣和應用，高職院校要進一步加強智慧校園建設。根據學校智慧校園建設基礎，結合學校辦學特色，打造以物聯網、云計算、大數據分析等新技術為核心技術，提供全面感知、智慧型、數據化、網絡化、協作型的教學、科研、管理和生活服務一體化的智慧校園環境。同時，通過建設與專業相關的大數據、云計算、人工智能等應用場景，如對傳統信息化實訓室進行智能化改造，建設智慧教室、虛擬仿真實訓中心等，開發線上線下聯合、課內外銜接、實體課堂與虛擬課堂相互支持的教學實訓環境，加強學校信息技術與教育教學的融合，為教師利用信息技術提升自身信息素養提供支撐條件。

（四）持續推進“三教”改革，提高教師信息化教育教學能力

《國家職業教育改革實施方案》提出要推進教師、教材、教法改革，教師作為“三教”改革的核心，要激勵教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，信息技術應用要融入教育教學全過程，促進教師信息技術應用向信息素養提升轉變。現代信息技術的應用為高職院校落實“三教”改革提供了關鍵技術支撐，持續推進“三教”改革也有利于教師信息化能力提升。因此，有必要通過持續推進“三教”改革，提高教師信息化教學能力。一方面，引入信息技術推進教材改革，如通過數字教材項目建設，引導教師主動開發數字教學資源；另一方面，引導信息技術支撐下的教法改革，推進數字資源開發和信息化教學方法的創新，如通過專業教學資源庫、精品資源共享課、精品在線開放課程等項目建設，引導教師利用在線教學資源，開展線上線下混合式教學，探索差異化教學、個性化學習、精細化管理和智能化服務，利用互聯網+、人工智能與大數據等信息化手段，推進以學生為中心的教學設計與教法改革等。

（五）完善制度建設，優化信息素養提升保障機制

高職院校教師信息素養提升是一項全局性、長期性和復雜性的系統工程，既需要不斷優化信息化、智慧化校園環境建設，還需要激發廣大教師的內生動力，促進其信息素養的持續提升，這就需要高職院校創新體制機制，構建完善的教師信息素養提升的保障機制。一是在經費保障方面，落實信息化建設和教師信息素養提升專項經費，建立可持續的投入機制。二是優化激勵和約束機制，如將立項精品在線開放課程建設等信息化相關項目建設成果，信息化教學能力競賽等納入績效獎勵、職稱評聘等環節，激發教師提升信息素養的內生動力。三是充分發揮教師發展中心作用，為教師信息素養提升提供培訓保障，如通過建立校、省、國家層面的立體化培訓體系，建立覆蓋全校專業領域的校本培訓項目庫；并將信息化素養提升培訓納入繼續教育學分體系，完善培訓考核與激勵機制，增強教師信息化素養提升意識，提高信息化教學資源開發能力、信息化教學能力等。

參 考 文 獻

[1]吳砥，周馳，陳敏.互聯網+時代教師信息素養評價研究[J].中國電化教育，2020（1）：56-64.

[2]萬昆，任友群.技術賦能：教育信息化2.0時代基礎教育信息化轉型發展方向[J].電化教育研究，2020（6）：98-104

[3]馬海群，蒲攀.信息素質鏈：信息素質內涵的多維度延伸與工具介入[J].情報資料工作，2019（3）：88-97.

[4]薛棟，武加霞.職業教育教師數字教學能力：參考框架、發展脈絡與提升策略——基于2010-2019年全國職業院校教師信息化教學能力比賽（1）的分析[J].職業技術教育，2021（12）：41-48.

Realistic Dilemma and Breakthrough Strategies of Improving TeachersInformation Literacy

in Higher Vocational Colleges

——Based on the Investigation of Higher Vocational Colleges in Provinces and Cities in the Highland of Vocational Education

Xi Maolong， Hu Junping， Wu Zhaoming

Abstract? The information literacy of higher vocational teachers in the digital era is directly related to the development quality of vocational education. Through extensive investigation of teachers in vocational colleges and universities in Shandong， Gansu， Jiangxi， Jiangsu， Guangdong and other major vocational education highlands in China， many practical problems have been found. For example， information-based teaching in higher vocational colleges is gradually integrated into daily teaching， but teachersinformation-based teaching quality is generally low. Teachers in higher vocational colleges generally use digital teaching resources， but the active development of information teaching resources needs to be further strengthened. Actively exploring the innovation of teaching methods has become the norm， but the improvement of teachersinformation-based teaching ability in higher vocational colleges needs to be improved. Higher vocational colleges generally attach importance to the improvement of teachersinformatization teaching level， but the informatization construction support system still needs to be further improved， and so on. To improve the information literacy of teachers in higher vocational colleges， we need to optimize the top-level design and establish the strategic position of improving teachersinformation literacy; strengthen cross-disciplinary collaboration and enhance teachersdigital resource development and application abilities; strengthen the construction of the smart campus and creating the software and hardware support environment for the application of modern information technology; promote the reform of“three education reform”and improve teachersability of information education and teaching should be continued; improve the system construction and optimize the guarantee mechanism for better information literacy.

Key words? information literacy; teachers in higher vocational colleges; information technology; digital teaching ability

Author? Xi Maolong， professor of Wuxi Institute of Technology （Wuxi 214121）; Hu Junping， professor of Wuxi Institute of Technology; Wu Zhaoming， Wuxi Institute of Technology