課程思政視域下中小學黨史教育的思考與實踐

孫茂華，天津市教育科學研究院課程教學研究中心學科德育研究部、心理健康教育教研室主任，中學高級教師，天津市中小學市級學科骨干教師。曾獲得“天津市優秀教師”“天津市基礎教育教學改革積極分子”等稱號。先后承擔多項國家、市級課題研究，主研“265工程”學科教學模塊課程研發與實施、“天津市普通高中學生發展導師制研究與實踐”分別被評為天津市第五屆、第七屆基礎教育教學成果獎一等獎。

一、課程思政是進行中小學黨史教育的重要途徑

黨的二十大報告明確了教育要堅持“為黨育人、為國育才”的鮮明政治方向，更明確提出推動理想信念教育常態化制度化，推進大中小學思想政治教育一體化建設的具體要求。

青少年處于拔節孕穗關鍵期，中小學生四分之三在校時間都是在課堂中度過，給思想政治教育留下巨大空間。一體化建設過程中，課程思政是通過課堂教學育人“主渠道”推進知識傳授、能力培養與價值引領相結合的現實路徑，也是落實中小學意識形態主體責任，構建全員全程全方位育人大格局，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的有力抓手。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》明確提出中小學要“提高課程思政水平”。

黨史教育是培養學生對堅持和加強黨的全面領導的政治認同、思想認同、情感認同，強化使命擔當的重要舉措，也是課程思政的重要內容。伴隨基礎教育課程改革深入推進，新課標將黨的教育方針具體細化為各學科的核心素養，其正確價值觀、關鍵能力和必備品格等維度與黨史教育目標高度契合。課程思政視域下的黨史教育，因依托并植根于課程特質，有機融入學科課程建設、實施和評價各環節，更具備了教育過程的持續性、內容的多樣性和隱性教育方式的生動性等優勢，進而達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

二、課程思政視域下進行中小學黨史教育的基本原則

課程思政視域下進行中小學黨史教育應遵循如下原則，其中任何一點的缺失都會影響教育效果。

（一）價值導向原則

充分發揮學科課程在世界觀、人生觀、價值觀的正向引領作用和理想信念塑造的育人功能，以黨領導人民進行革命、建設、改革的光輝歷程和偉大實踐為教育素材，關注學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，提升為黨育人、為國育才的效果。

（二）學科特質原則

植根于學科課程特質與學科課程標準，厘清學科知識、核心素養與黨史教育目標的內在邏輯，綜合運用經典著作和重要文獻、史實案例、儀式、重要紀念日和紀念場館等載體形式，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，落實學科的獨特育人價值。

（三）有機內生原則

創設貼近學生真實生活和思想實際的情境與活動，將抽象的觀念轉化為看得見、摸得著、做得到的家國情懷、理想信念和品格修養，增強黨史教育的感召力，潛移默化地引發學生體驗和感悟，激發其內生動力，持續提升對黨史教育的認知、認同。

（四）持續養成原則

遵循學生隨著年齡增長而由淺入深、由感性到理性的認知規律和核心素養形成的內在邏輯，關注學習任務與目標的進階性和持續性，使學生逐步建構、內化、踐行，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。

三、基于課程思政進行中小學黨史教育的共性問題

在大中小學思政教育一體化進程中，課程思政的建設與實施尚處于由高等學校向基礎教育延伸階段，中小學教師基于課程進行黨史教育的認知自覺、政治素養和實施能力有待進一步提高，在實施層面集中表現為如下共性問題：一是黨史教育素材與內容偏離，針對性、實效性不足，導致“空洞黨史教育”，表現為教師穿靴戴帽、生拉硬拽，素材選擇與學科特質相割裂或是脫離學生真實生活；二是黨史教育的主體性缺失，親和力、互動性不足，導致“單向黨史教育”，表現為師生、生生之間沒有反饋與交流、缺少共鳴，模式僵化、倚重表演；三是黨史教育的方式單調，感染力、內驅力不足，導致“表象黨史教育”，表現為教師重知識講授、輕精神內化，說教與灌輸痕跡明顯，不能以理服人、以情感人。上述表現不但剝奪了學生主動認知和理性思考的機會，甚至可能使學生對黨史教育產生抵觸和逆反情緒，嚴重影響育人效能。

四、基于課程思政有效進行中小學黨史教育的實施策略

針對共性問題，筆者認為基于課程思政進行黨史教育應在提升學科教師對黨史教育與學科育人關系的認知高度、行動自覺和實施能力上下功夫，聚焦于學科教學設計、實施、評價反饋環節，深度開發有效的實施策略。

（一）在教學內容的選取中深挖課程思政元素

選擇生動適恰的黨史教育素材是克服“空洞黨史教育”的“啟動鍵”。如四年級美術下冊第13課《吹塑紙版畫》教學中，教師結合學生“紅色印記展覽”參觀活動，設計了“紙版畫——痕跡”一課，讓學生與革命文物“對話”，制作陪伴主人爬雪山、過草地的軍用水壺的紙版畫，感受不怕犧牲、英勇斗爭的偉大建黨精神。首先，此設計從形式上開篇明意，可以快速引領學生投入積極主動的學習情境；其次，將革命文物作為教育元素，與本課美術“造型·表現”學習領域要求自然緊密貼合，在教學過程中植入反映黨領導革命時艱苦卓絕的動人場景，能夠很順暢、很自然地建立愛黨愛國情感與藝術創作的聯系，在藝術感受中潛移默化地增強了黨史教育的感染力、吸引力，符合小學階段應“圍繞思想啟蒙與價值引導”初步“形成熱愛黨、擁護黨的領導的樸素情感”的要求。

（二）在學業質量評價中催化課程思政價值

創設與學生已有經驗相關聯的任務情境是克服“表象黨史教育”的“催化劑”。如八年級地理上冊第四章《中國的經濟》第一節《交通運輸》考查“如何選擇合適的交通運輸方式”時，教師設計了以“2022年3月，全國各地鼎力相助，天津等多地醫護工作者以及物資馳援上海為背景，請學生幫助選擇合適的交通運輸方式去往上海”的學習實踐活動。

本設計以學生親身經歷的鮮活教育素材，使學生基于現實情境獲得相關地理經驗的同時，自然建立起知識與情感體悟的關聯，潛移默化地感受“一方有難、八方支援”的民族精神，加深中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質特征的認知，符合初中階段應“圍繞覺悟提高和品德塑造”初步“夯實擁護黨的領導的信念根基”的要求。

（三）在學習活動的設計中浸潤課程思政意蘊

設計學生真實參與的實踐活動是克服“單向黨史教育”的“培養皿”。如高中英語選擇性必修第三冊第二單元《A lifes work》的主題語境內容是工匠精神，教師設計了“請學生以小組為單位收集天津各領域擁有工匠精神的人物并制作名錄”的學習實踐活動。此設計引導學生真正動手整理身邊平凡的先進人物和事跡，通過“講故事”這一非常有效的思政教育方式，更容易引發學生的同理心和共鳴。學生對不同領域先進榜樣人物工匠精神的體悟理解過程，也成為樹立報效祖國、服務人民的社會責任感的自主建構過程，符合高中階段應“圍繞思想認同和精神升華”初步“形成擁護黨的領導的政治認同”的要求。

（焦? 佳）