“互聯網+”時代初中思政教育課程德育路徑分析

摘要：思政課程作為初中教育的有機組成部分，是落實德育工作的主要載體，實現思政與德育之間的融合滲透，能夠從不同的維度、不同的層面引領學生核心素養的發展，促進學生的全面成長。但是不可忽視的是，傳統的初中思政課程德育教學模式存在著許多的弊端和不足。在“互聯網+”背景之下，信息技術的飛速發展，為初中思政課程德育教育帶來了重要的契機。文章則主要分析了“互聯網+”背景之下，初中思政教育課程德育的重要意義，提出了“互聯網+”時代初中思政教育課程德育的主要路徑，更好地發揮教育引導功能，助力學生成為新時代背景之下全面發展的社會主義接班人和建設者。

關鍵詞：“互聯網+”時代；初中思政教育課程；德育路徑

就當前初中思政課程教育的實際情況而言，不容樂觀，教師主要以傳統的教學模式為主，教學手段比較落后，教學內容相對單一，且由于課業壓力，逐漸忽視了對學生的德育教育，德育功能減弱，這導致課程教學的實效性不佳，難以促進學生的全面發展。而隨著教學改革的不斷推進，互聯網技術與教育領域的融合度越來越高，這無疑為初中思政德育教育帶來了重要的契機。基于互聯網技術的支撐，教師可以從思政課教學內容、教學方式等多個維度進行創新改革，實現思政教育和德育教育的有機融合，開辟初中思政教育課程德育新路徑，探索新模式。

一、“互聯網+”時代初中思政教育課程德育的重要意義

（一）有助于推進初中思政教育事業的良好發展

互聯網技術在不斷發展過程中，與各個行業各個領域實現了深度融合，教育領域也是如此，當前形成了“互聯網+教育”的新格局。初中思政作為基礎教育的重要內容，在“互聯網+”背景之下，教師應該重視立德樹人這一根本任務的落地生根，當前思政教育應該緊緊圍繞著以政治認同、國家意識、文化自信、公民人格等多維核心素養，構建德育內容體系，豐富課程內涵，凸顯育人價值，提升思政教育的深度、廣度、溫度，由此，能夠切實迎合時代發展對于基礎教育事業所提出的要求，推動初中思政教育事業的良好發展，形成良好的教育生態，構建教育新體系[1]。

（二）有助于滿足學生的實際學習需求

在“互聯網+”背景之下，廣大青少年群體是網絡時代的原住民，是接觸互聯網的主力群體，學生在成長發展的過程中，所處的時代背景最突出的特點就在于互聯網發展迅速。互聯網對于學生的成長學習而言，帶來積極影響的同時也產生了很多消極影響。一方面，互聯網技術的不斷發展，為初中思政教育搭建了更廣闊的平臺，學生能夠從不同的渠道、不同的維度加強對思政知識的搜集，了解時事新聞，在網上沖浪的過程中能夠獲得潛移默化的影響，接受正能量的引領，于潛移默化的過程中，帶給學生思想行為的良好導向。另外，互聯網技術突破了時空的限制，提升了初中師生教育的開放性、實踐性，突破了傳統的圍墻式教育。且互聯網技術在師生之間搭建了一座有機的橋梁，加強彼此的交流、互動、溝通，以此能夠助力教師在實踐教學過程中全方位、全過程、全人員實現德育教育，助力學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造健全的人格。但不可忽視的是，互聯網技術在發展過程中也產生了許多的不利影響，很容易導致青少年出現思維偏差、行為偏差等。所以在這一階段運用互聯網技術推進初中思想政治和德育的融合教育，能夠改善當前的教育現狀，為學生的健康成長、成才照亮前行之路，讓教育教學更能夠貼合學生的實際學習需求[2]。

（三）有助于構建高效的初中思政德育課堂

“互聯網+”為教育領域帶來了翻天覆地的變革。基于互聯網思維的支撐，當前將互聯網技術、思政教育、德育教育進行有機融合、有效構建，為初中生課堂注入了更多新鮮的血液和活力。在傳統的思政課堂中，教師往往以傳統的教學模式為主，缺乏對教學手段、教學內容的創新、優化，缺乏對互聯網教育資源的有機整合，沒有切實落實思政課程與德育教育的融合滲透，導致課堂教學效率和質量大打折扣。隨著教學改革的不斷推進，“互聯網+思政+德育”這一教學結構是對傳統教學局面的新突破，同時也打破了原有的時空局限，使得傳統的課堂由封閉轉向開放。教師有效運用互聯網技術，立足于思政教育內容，銜接豐富的、海量的、有趣的、多元的德育教育資源，以環環相扣、層層遞進的教學活動為載體，創設輕松、愉悅的德育氛圍，拓展教育空間，以此彌補傳統教學模式的不足，逐漸消除地域、校際差異所存在的教育鴻溝，使得高效思政德育課堂的構建得以落到實處。

二、“互聯網+”時代初中思政教育課程德育路徑

（一）加強互聯網、思政、德育的關聯性，實現深度融合

隨著科學技術的不斷發展，基于教育事業的現代化進程不斷推進，很多學校在教室中都配備了多媒體設備，比如電腦、投影儀等。總之，互聯網技術在初中思政課堂中的有效運用，為德育教育的融合滲透提供了更多的契機，教師應該積極尋求德育在思政教育中融合滲透的切入點，銜接多樣化的教育手段，優化教育效果，給予學生多維的引領和多元的培養[3]。

其一，借助互聯網視頻播放平臺，創設情境，營造氛圍。在初中思政教學過程中，情境教學法是教師最常用的一種教學手段，主要是基于圖片、視頻、音頻等資源的有效運用和有機構建，創造出真實的、相關的、有趣的情境，形成生動、愉悅、活潑、和諧的教學氛圍，讓學生能夠更快速地進入到學習狀態，參與到多元化的教學活動中，于無形之中接受德育教育，帶給學生潛移默化的影響，陶冶學生的思想情操，提升學生的思想境界，發展學生的思想品格。

比如以部編版七年級上冊“家的意味”這一模塊知識為例，首先教師可以借助多媒體技術給學生播放音頻內容《寫給父親的散文詩》《聽媽媽的話》等，形成良好的教學氛圍，然后以談話的方式切入教學：在我們的成長發展的過程中，愛是永恒的生命主題。親情是人世間最普遍、最美好的情感之一，而基于親情之間的聯系，我們逐漸成了一個家，家是身心的寄居之所，我們成長發展離不開家庭的哺育和支持，在這里我們能夠感受到溫暖，感受到愛，是靈魂的歸屬地，有了家的支撐和撫育，能夠讓我們成為更好的自己。那么在你們的認知觀念里面家庭是什么，怎樣正確認識家呢？學生則可以結合自己的生活經驗、成長經歷，談一談自己對家的看法、認識，讓學生初步體會家的內涵。老師可以借助多媒體播放課件，給學生出示具體的案例：醉漢指著房子說，那不是我的家……老師則可以基于這一情景，提出問題：“這明明是醉漢的‘家，為什么最后說那不是他的‘家？”學生在情境的基礎之上，借助案例，認真分析：此“家”非彼“家”，家不僅僅是一個容身之所，還需要有親人親情的陪伴，以此讓學生深刻解讀“家里有親人，家中有親情”的深層內涵。最后老師可以組織學生參與到“讓愛住我家”的探討活動當中，分享自己的家庭當中有關于愛的小故事或者分享自己在某一刻不愿意回家甚至想離家出走的經歷，在小卡片上具體羅列事件的起因、經過、結果以及從中獲得的啟示。學生在小組探討的過程當中，激活已有的生活記憶，勇敢面對真實的生活和自己的內心世界，反思自己在日常生活當中和父母之間的相處，并且審視自己的行為。老師可以選取典型的案例，讓學生通過投影的方式，展示自己的故事小卡片。通過這一真實案例的分享，讓學生回顧自己的經歷，從情感和行動上深刻認識到對家人、親人要做到尊敬、傾聽、知恩感恩，真正意義上認識到盡孝要在當下、盡孝要有行動的硬道理，以此使得德育之花綻放在思政課堂之中。

其二，借助互聯網在線交互平臺，掌握學生思想動態。初中階段的學生在成長發展的過程中，心智不夠成熟，認知能力、判斷能力不足，容易受到外界因素的影響。特別是在互聯網背景之下，學生能夠獲取信息的途徑越來越多元，同時不良信息對學生的沖擊和影響也非常大，所以在這一階段，教師應該有效構建互聯網在線交互平臺，借助思政教學這一主要途徑，加強和學生之間的互動、交流，全面掌握學生的思維動態，落實德育教育，給予學生思想、行為的正向引領，助力學生形成正確的價值觀念和道德觀念[4]。

比如以部編版七年級下冊“青春的情緒”這一模塊知識為例，隨著學生的成長發展、身心發育，學生的情緒也發生了微妙的變化。一方面，學生作為體驗者，在成長過程中體驗著青春期情緒的活力，但伴隨而來的還有青春期的煩惱、困擾、擔憂、焦慮。如果對于消極情緒的處理不夠科學、正確、合理，很容易影響學生身心健康，導致各種心理疾病的產生。很多學生在面對教師的時候難以不加掩飾地表達自己的情緒困惑。基于此，教師則可以通過互聯網在線交互平臺，以“青春的情緒”為話題組織學生展開自由的、多元的、深刻的討論，基于平臺匿名的性質，學生可以敞開心扉，傾吐心聲。而教師則可以在這一環節給予學生良好的心理疏導和情緒指引，幫助學生提升自我認知，增強駕馭情緒的能力，學會以辯證的思維看待個人的情緒，學會自我的情緒疏導，盡可能保持積極樂觀向上的情緒狀態，讓學生的內心更加陽光、健康，助力學生形成良好的情緒品質，提升心理素質，以此落實德育教育，提升德育教育的實效。

其三，運用互聯網，實現遠程教育，突破教育的時空局限，攻克教學的難點。針對初中思政教學的內容而言，比較枯燥乏味，且在傳統的教學模式之下，教師更多的是將學生禁錮在座位上，拘泥于課堂中，學生的學習積極性不足，興趣度不高，對知識的消化吸收能力不強，且教師所落實的德育教育效果差，這導致教師的“教”和學生的“學”都大打折扣。而隨著教學改革的不斷推進，在互聯網背景之下，教師可以基于互聯網的依托，實現遠程教育，突破時空的限制，豐富教育形式，提升教學的新穎性、開放性，調動學生的學習興趣，引領學生在思考探索過程中不斷拓展學習深度，加深對德育知識的消化吸收，攻克學習的難關，領悟思想道德品質，將道德的種子植根于學生的心田。

比如以部編版九年級“延續文化血脈”這一模塊知識為例，這一模塊就是主要從中華文化豐富與發展的角度講述了中華民族在上下五千多年的發展長河中，孕育了博大精深的中華文化。中華文化是精神標志、精神追求、精神動力，針對初中階段的學生而言，正處于成長發展的關鍵時期，在這一階段落實優化傳統文化教育，為學生的人生增添中華文化底色，能夠增強學生的文化自信，讓學生能夠從傳統文化中獲得精神力量和精神指引。文化是無形的精神力量，如何讓學生感知體驗文化，則需要為其尋找有形的載體。基于此，在這一階段教師就可以基于互聯網遠程教學，借助微信平臺給學生推送有關于中國文化的小故事，給學生展示各民族非物質文化遺產，給學生發送中華文化的有形載體，比如長城、故宮的圖片，京劇、國畫、武術的視頻。另外，教師還可以鼓勵學生通過多元的途徑去探索優秀的中國文化，例如可以學習唐詩、宋詞、元曲，并且背誦下來，領悟其表達的主題含義，拍成微課視頻，發布到互聯網平臺，以供教師檢閱。又或者教師可以組織學生認真觀看《中國詩詞大會》《中國漢字聽寫大會》等傳統的文化節目，讓學生能夠感受到中華文化的精神、力量，從優秀文化中汲取養分，提升自身的文化修養，加強對優秀傳統文化的認同感、歸屬感，強化學生對民族文化的自信心、自尊心、自豪感，鼓勵、引領學生為傳播、傳承、弘揚優秀傳統文化貢獻自己的一份力量[5]。

（二）充分運用互聯網技術，創新教學方式，整合教學內容

1.緊緊抓住時代脈搏，合理滲透時政內容

隨著教學改革的不斷推進，教師在具體的教學過程中，應該積極改革教學理念，以素質教育為導向，對教學內容進行優化調整，立足于教材資料，銜接德育教育內容，牢牢抓住時代脈搏，將社會上發生的熱點新聞、時事新聞引進課堂中，進行實時播報。通過引進生活實例，落實對學生的德育教育，能夠達到事半功倍的效果。比如以部編版八年級上冊“服務社會”這一模塊知識為例，教師可以結合社會生活中的熱點新聞，引進時代先鋒、時代榜樣，給學生講解現代活雷鋒的故事，用他們的先進事跡，鼓舞學生向先進人物學習，讓學生領悟時代精神，積極參與到社會實踐活動中，以實際行動為社會的發展貢獻自己的力量，真正意義上做到為社會服務，使得德育教育得以落地生根。

2.銜接多樣化的教學形式，深化德育教育內涵

多樣化的教學形式能夠讓課堂變得更加生動、有趣，教師可以組織學生參與到快板演講、辯論活動、展覽活動、小品演繹、角色扮演、繪畫比賽等多樣化的活動中，對整個教學過程進行精細化、趣味化處理，在不同的環節滲透德育教育，深化德育教育內涵。比如以部編版九年級下冊“多彩的職業”，這一模塊知識為例，教師首先可以借助互聯網技術，展示社會生活中不同職業類型和他們的本職工作任務等，然后組織學生展開角色演繹，扮演不同的職業人，可以是醫生、律師、消防員等，在角色扮演中明確每一份職業都非常辛苦、非常高尚，引導學生尊重每一份職業，尊重每一位勞動者[6]。

三、結束語

總而言之，在互聯網背景下，初中思政教育全面滲透德育教育是教學改革的重點，也是構建高效思政課堂的關鍵舉措，在實際的教學環節，教師要注重加強互聯網、思政、德育之間的關聯，實現深度融合，同時落實對教學內容的優化調整，教學形式改革創新，深化德育教育內涵，促進學生的全面發展，凸顯思政的育人功能。

作者單位：尕藏成來 甘肅省瑪曲縣藏族中學

參? 考? 文? 獻

[1]王斌.“立德樹人”背景下初中德育教育策略之我見[J].讀寫算，2022（10）：28-30.

[2]李寶芝.基于“互聯網+”背景下初中政治高效課堂的構建[J].中國新通信，2022，24（06）：230-232.

[3]陳雪梅.淺談如何加強落實初中生德育教育[J].考試周刊，2021（17）：110-111.

[4]陳永祥.核心素養下初中思政課堂開展德育教育的方法研究[J].祖國，2020（03）：169，171.

[5]王友存.德育教育在初中政治教學中的滲透研究[J].課程教育研究，2019（39）：74-75.

[6]范永山.淺析如何在初中思想政治教學課堂中滲透德育教育[J].讀寫算，2018（09）：36.

基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《甘南牧區提升中小學思政課教育教學質量的制約因素分析》，課題立項號：GS【2021】GHB0656。

尕藏成來（1978.6.10-），藏族，本科，高級教師，研究方向：初中教育。