“互聯網+”視野中的初中文言文混合教學策略探索

摘要：在《“十四五”國家信息化規劃》出臺的時代背景下，利用信息技術賦能基礎教育，推進教學模式創新將成為教育改革和時代發展的必然趨勢。本文將探索借助豐富的互聯網資源、成熟的互聯網平臺和技術，文言文線上線下混合教學策略。具體地，將從課前、課中、課后、總結四個方面探索“互聯網+文言文教學”的新模式，以激發學生學習的主動性、培養學生高階思維模式，使學生的語文素養和能力和諧發展，實現語文學科的根本任務。

關鍵詞：互聯網+；文言文；混合教學；策略

2021年12月27日，《“十四五”國家信息化規劃》的出臺對我國“十四五”時期信息化發展作出重要部署，指出信息化進入加快數字化發展、建設數字中國的新階段[1]。這也促使基礎教育的信息化水平得到極大的提升。隨著在線教育、VR/AR、5G、人工智能等基于互聯網的各種技術迅猛發展和普及應用，為基礎教育發展帶來了新的契機和挑戰。其中，“互聯網+教育”的模式逐漸走入了人們的視野，二者的深度融合將是順應時代的必然趨勢，將完善基礎教育跨越式發展[2-3]。

文言文和現代漢語的語法習慣不同。文言文通常會包含特殊句式、詞類活用、一詞多義、古今異義等文言現象，學生理解起來有一定難度。同時，文言文的學習大多局限在課堂，在現實生活中的應用場景有限，所學與所用脫節，學生無法理解其語義并做到融會貫通，導致學生學習積極性變差和畏難情緒。傳統的、單一的灌輸式教學方法教授文言文，一味地解釋和翻譯文言字、詞、句的含義，將會導致課堂教學氛圍沉悶，嚴重降低了學生文言文學習的興趣[4]。面對這樣的窘境，本文將重點探討“互聯網+”視野下的語文教學，特別是借助互聯網的技術和平臺，探索文言文混合教學的新策略。本文將以初中文言文教學的經典名篇《出師表》為例，從課前、課中、課后這三個方面探討文言文教學與“互聯網+”融合的混合教學策略，為語文教學探索新的模式。

一、課前：利用互聯網營造氛圍，激發學習熱情

文言文通常晦澀難懂，容易讓學生產生抵觸心理。因此，在文言文教學中，激發學生想學、愿學的興趣以及自學、樂學的心態是首要任務。教師可以充分利用各類技術激發學生的學習積極性和主動性，給學生帶來新的體驗。以《出師表》為例，可以開展如下教學活動：

（一） 設計調查問卷，掌握學生情況

課前要設計合理且適合學生的教學活動，就需要掌握學生對課文相關背景的了解程度。調查問卷是獲取此類信息的有效手段之一。我們利用基于互聯網平臺的問卷調查程序設計了關于諸葛亮生平的調查問卷。目前，此類在線工具模板豐富、支持多終端訪問、分享方便，縮短了漫長的調研周期，極大地提高了教師的工作效率，是了解學生對知識掌握程度的有效手段之一。通過對問卷的分析，發現學生雖然對諸葛亮這個人物有一定的了解，但是具體形象還不夠清晰、明朗。因此，后續的教學活動中，將會加強和完善這部分。

（二） 精篩閱讀材料，增加學生閱讀量

通過前述的調查問卷，我們發現雖然學生對諸葛亮這個人物有初步的了解，但具體形象還不夠清晰。因此，我們課前為學生篩選諸葛亮相關的課前閱讀材料，以拓展學生的閱讀量。互聯網為我們提供了海量豐富的閱讀資源，該如何篩選合適的素材是至關重要的。這里我們以適切為原則、以培養讀寫能力為目標。針對《出師表》，主要篩選有關諸葛亮生動有趣的故事如舌戰群儒、草船借箭、三氣周瑜等以提高學生的興趣、增加知識量；選擇杜甫的七言律詩《蜀相》及其相關資料增加學生對古詩詞的閱讀量。通過這些資料的閱讀還將豐富諸葛亮這個人物智慧和忠義的形象，更好地理解課文。

（三）設計闖關游戲，調動學生積極性

在教學過程中如何潛移默化地調動學生的積極性、變被動學習為主動學習，是教學的目標之一。我們通過設計由淺入深的、具有梯度的問題，借助互聯網布置在線闖關式學習任務來實現這個目標。通過每個任務的完成，提升學生的成就感。而上一關能否完成還影響著下一關的實施，調動學生主動探索，將答題模式由過去被動完成一次，變成主動嘗試多次。在線闖關式答題不僅激發學生學習興趣、增加成就感，將被動學習變成快樂的主動學習；而且能夠及時反饋自身學習成果，讓學生再次自主學習相關材料，尋找答案后再次闖關，在無形中培養學生的自學能力，體現了“以學生為主體”的教學理念。

借助互聯網技術開展的以上三個方面的合理科學的課前教學活動，將部分教學任務前置，為時間有限的課堂教學預留了充足的時間講解重點和解決難點。

二、課中：利用互聯網優化教學方式，提高課堂效率

互聯網平臺和技術為課堂學習提供了豐富的手段和資源。我們可以借助互聯網，對課本中的場景進行逼真展現，給予學生視、聽、觸等各種感官刺激，在腦海中形成具象，為學生營造文言文沉浸式的學習體驗，以進入深度學習的模式。我們采取了如下方法：

（一）豐富視聽感受，營造沉浸式學習體驗

文言文晦澀難懂。傳統的教學方式很難讓學生能夠有好的學習體驗，從而激發學習興趣。互聯網為我們提供了文字、音頻、視頻等類型豐富、生動直觀的資源，為豐富文言文教學提供了諸多便利。教師可以借助互聯網豐富而形象的資料，篩選與課文主題相關的素材，尤其是將生活化的教學資源融入教學內容中，從多個角度引起學生的共鳴，促使學生能夠進入沉浸式的學習狀態。“音樂是人類的共同語言”。針對《出師表》，我們通過播放背景音樂《滾滾長江東逝水》導入新課，利用音樂引導學生引起學生情感上的共鳴，得出英雄雖然已經遠去，但卻活在后世人心目中，并且提到課前布置的線上閱讀材料的內容，引出《出師表》。

（二）開展交流互動，培養學生能力

課堂教學的核心不僅是讓學生掌握知識，還體現在培養學生能力方面。如何讓學生在課堂上獲得知識、建構思維，讓課堂教學活動充滿探索和創造。因此，我們針對線上線下課程都設計了小組討論的模式開展教學：

針對線下課程，我們將小組互動與集中講解穿插進行，形成小組討論→集中講解→小組討論→集中評價的模式，調動學生積極性，變被動聽課為主動參與。首先，將學生分為小組朗讀課文，在讀的過程中注意讀準字音、讀出感情。結合課前預習的資料，集中講解寫作背景、課文框架、理清文章結構。再設計問題，進行分組討論，如諸葛亮對于國內的政治問題向劉禪提出了哪幾條建議等。最后，教師對討論結果給出評價。整個過程中記錄學生的表現情況，以便后續課程分析和總結。針對線上課程，我們可以借助騰訊會議、釘釘在線課堂等實現小組互動與集中講解穿插的模式開展教學。如可以借助騰訊會議的分組功能來實現上述見面課程的教學設計。在整個課堂教學過程中，讓學生開展交流、進行討論，而教師不是旁觀者和局外人，而是組織者、合作者、引導者。

三、課后：利用互聯網助力習慣培養，鞏固學習成果

課后的自主學習是對學習成果的鞏固，是學習中的重要環節之一。借助互聯網平臺不僅可以完成學習成果的鞏固，而且有助于語文高階能力的培養并形成終身學習的習慣。具體可以開展如下教學活動：

（一）豐富學習方式，提高學習吸收率

學習活動不只在于課堂，學習效果的提高還在于課后對知識的反芻。將“碎片式”學習與“系統式”學習相結合，豐富了學生的學習方法。學生在課堂上的學習往往是系統性的學習，如同樹的根和主干，而“碎片式”學習則如同枝繁葉茂的樹枝和花朵，并且具有靈活度高、針對性強、吸收率好的特點。小視頻模式是當下流行且受學生歡迎的“碎片式”學習方法。為了更好地讓學生掌握課程中的難點和重點，借助抖音、剪映等互聯網軟件將知識點講解錄制為5分鐘以內的小視頻并上傳到互聯網平臺，便于學生完成碎片式積累和移動式學習，提高課后復習的靈活度和針對性。這種方式也便于學生循環往復的學習，在不知不覺中完成重點知識的強化，提高了學習的吸收率。

（二）開辟線上討論，將課堂延伸到網絡

處于初中階段的青少年是自我意識和分享意識逐漸強烈的階段，利用互聯網開展在線發帖和討論能夠較好地滿足學生這一階段的訴求。設計課程相關的主題，利用網絡平臺引導學生進行討論，不僅能夠加深學生對課文的深入理解、表達自我的觀點，而且有助于他們的獨立思想形成。如針對《出師表》，設計主題“諸葛亮在文中追溯了自己21年來的經歷，蘊含了怎樣的感情？”讓學生以發帖的形式，表達自己的見解和觀點，并且可以展開互評等，同時提高課后繼續學習的積極性。

（三）搭建思維導圖，完善知識體系

利用網絡平臺，搭建課文的思維導圖，以視覺圖示為載體，將思維由抽象轉化為可視性的視覺。不僅能夠幫助學生理清思路、便于記憶，而且方便系統地、直觀地展現課程中的知識點以及知識點之間的關系，從而建立文言文知識體系。我們對《出師表》這篇課文從文學常識、基礎積累、課文解析三個方面搭建了思維導圖，給學生以清晰的知識脈絡和課文框架，提高了學生掌握知識點的效率。此外，還利用學校興趣班的形式指導學生運用思維導圖，促進學生思維的發展，逐漸讓學生自己學會利用思維導圖來理清思路和幫助記憶。

（四）依托互聯網，打造“微寫作”新體驗。

寫作能力的培養是語文教學中的永恒的主題。近年來隨著互聯網發展而出現的“微寫作”也日益受到關注，在日常語文教學中應用也逐漸廣泛。互聯網具有高效、方便等優勢也將助力于“微寫作”。如通過學習《出師表》，有什么樣的感想，以《我眼中的諸葛亮》為題目寫一篇微作文。不僅有助于學生對課文的理解和掌握，而且鍛煉了學生的寫作能力，完成從聽中國故事到完成寫中國故事的轉變。如果有必要，還可以引導學生配上合適的音樂和吸睛的背景，將其做成微視頻發到微信群等網絡平臺上，促進更多人的交流和學習，將寫作教學活動由單向溝通轉變為多向交流和互動。

越來越多“互聯網+”的技術和平臺在教育領域得到了廣大教師與學生的喜愛，這也是時代發展的趨勢。本文探索了基于互聯網的文言文線上線下混合教學的模式和策略，課程兼具了深度和廣度、關注學生高階思維能力的培養。同時，作為教師，更應該與時俱進，及時更新教學理念、積極學習新的信息技術、運用科技為教與學服務，這將會是一場“互聯網+文言文教學”的美好同行。

作者單位：王鑫 秦皇島市海港區教育和體育局

參? 考? 文? 獻

[1]“十四五”國家信息化規劃發布[J].現代教育技術，2022，32（01）：15.

[2]倪美青.“互聯網+”背景下初中語文教師教學能力發展策略[J].教育理論與實踐，2020，40（32）：53-55.

[3]唐修亮.“互聯網+”背景下高中語文教學變革的思考與實踐[J].中小學數字化教學，2017， 2（02）：8-11.

[4]吳必華.初中文言文教學現狀及改善策略探尋[J].基礎教育論壇，2021（35）：89-90.