基于核心素養(yǎng)的小學音樂單元活動作業(yè)設計

根據(jù)最新發(fā)布的《藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》），在音樂教育中，德育被置于首位，同時強調(diào)明確的目標引導和對學生全面能力的培養(yǎng)。《標準》更加詳細地規(guī)定了實施要求，并高度重視評價的作用。主要目的在于通過教學活動和各種生動有趣的音樂實踐，提高學生的音樂文化修養(yǎng)，豐富情感體驗，塑造崇高情操。《童話里的詩情畫意》是以六年級上冊第三單元“美麗童話”為教學素材，由《波斯市場》《木偶兵進行曲》《月亮姐姐快下來》《魔法師的弟子》四首音樂作品為基礎(chǔ)展開。本文以六年級上冊第三單元的“美麗童話”單元為例，專注于單元教學，并根據(jù)《標準》，對音樂學科跨學科綜合性作業(yè)設計提出了四大重點，希望能給相關(guān)教育工作者提供一些參考和借鑒。

1 重視育人價值，促進核心素養(yǎng)的培育

1.1 導向?qū)W習目標

本單元以“音樂可以通過表現(xiàn)特征塑造藝術(shù)形象，表現(xiàn)情境與故事情節(jié)”為核心概念，設置問題解決能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的單元教學導向。（1）審美感知：在聆聽、演唱、綜合性藝術(shù)表演等音樂實踐中，感知音樂的速度、力度與想要傳達的情緒變化之間的關(guān)系，初步感知音樂中的藝術(shù)形象。（2）藝術(shù)表現(xiàn)：能用連貫、柔和的聲音演唱合唱作品。能用歌聲表現(xiàn)活潑風趣的玩具兵形象。能在律動和角色表演中，表現(xiàn)人物的情緒和性格特點。（3）創(chuàng)意實踐：能根據(jù)音樂所表達的內(nèi)容，發(fā)揮想象，進行編創(chuàng)、表演音樂短劇片段。（4）文化理解：引導學生在童話情境中，充分地感受與體驗音樂美，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極向上的生活態(tài)度。

1.2 任務目標指向能力提升

以第一部分《童心同行品童話》為例，設計如下任務：“有幾位童話人物被大惡龍困住了，童話書里看不到他們的模樣，你能幫我們把他們的形象用簡筆畫畫下來、用文字描述出來嗎？”讓學生根據(jù)自己對音樂的感受和理解，畫場景或人物，寫童話小詩或故事片段，并提供本單元四首音樂作品的音頻和作業(yè)示例二維碼。該任務目標旨在讓學生感受音樂帶來的畫面感，并用文字或繪畫進行展現(xiàn)。能力類型指向創(chuàng)造力、寫作能力和動手操作能力的提升。通過設計這類有針對性的音樂實踐任務，學生在音樂體驗中感受畫面與場景，并用文字或繪畫進行表達，從而達到培養(yǎng)學生多元能力的目標。

2 強調(diào)藝術(shù)體驗，提高音樂審美情趣

2.1 圍繞情感主線

首先，以傳遞情感為紐帶，優(yōu)選音樂作品。音樂，是以表達情感為目的的，通過旋律、節(jié)奏、速度、情緒等音樂表現(xiàn)要素，傳達豐富的情感信息[1]。因此，在音樂作業(yè)的設計中，教師應當充分考慮到情感要素，引導學生在充分體驗和感知情感的基礎(chǔ)上，去深入感受音樂作品傳達的主旨和觀念。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要精心挑選適合用于音樂作業(yè)設計活動的音樂作品素材。

其次，音樂作業(yè)的設計還應注重培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和審美情感。在音樂作業(yè)設計中，以體驗式活動為主，讓學生進行音樂作品欣賞、分析、評價等活動，提高音樂審美情趣。老師搭建學習框架，引導學生循序漸進地掌握音樂鑒賞的方法，提高他們的音樂綜合鑒賞能力。同時，在作業(yè)中設置并鼓勵學生參與音樂創(chuàng)意實踐活動，充分融入和挖掘情感要素，在實踐中培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和審美情感，感受音樂無窮魅力。

同時，教師還應該通過多元化的教學方式和手段，以音樂作業(yè)活動的方式激發(fā)學生興趣。通過音樂會、能力小競賽、編創(chuàng)小達人等活動，創(chuàng)設童話王國情境，讓學生有參與感，樂于參與、敢于展示，在愉快的氛圍中完成實踐作業(yè)的體驗。

2.2 立足學生經(jīng)驗

俗話說，藝術(shù)來源于生活，而高于生活。音樂作為藝術(shù)的一種具象表達，與生活聯(lián)系緊密，兩者之間的紐帶難以割舍。引導學生深刻領(lǐng)悟音樂與生活間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)結(jié)合學生自身生活經(jīng)驗和音樂知識，自覺解決音樂學習中的真實問題的能力，是音樂教師進行音樂作業(yè)設計時需要思考的主要方向。

兒童音樂繪本巧妙地運用音樂語言，為孩子們描繪出一個豐富多彩的世界。它通過將精美的圖畫和生動的文字結(jié)合起來，為學生展現(xiàn)出一個更為立體且鮮活的生活場景。它不僅是音樂的視覺化呈現(xiàn)，也是美術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合，更是音樂與文學的交融。作業(yè)設計《童話里的詩情畫意》以學生熟悉的繪本作為切入點，組織學生分成小組，與小伙伴一起合作完成“音樂童話繪本”的制作，在此過程中，遇到問題、解決問題，得到音樂素養(yǎng)和能力的提高。

3 關(guān)注課程綜合，跨學科協(xié)同發(fā)展

3.1 立足本學科內(nèi)容

在設計跨學科單元學習任務時，應以音樂學科為主體，基于學科內(nèi)核，強調(diào)音樂學科特色，涵蓋藝術(shù)實踐活動，通過整合多學科知識，解決學科分裂和方法單一等問題。在此過程中，提升學生音樂素養(yǎng)是關(guān)鍵任務，優(yōu)質(zhì)的跨學科音樂學習必須以學科內(nèi)核為基礎(chǔ)。

作業(yè)設計《童話里的詩情畫意》核心概念是緊密圍繞學科內(nèi)核的：音樂可以通過表現(xiàn)特征塑造藝術(shù)形象，并且表現(xiàn)情境與故事情節(jié)。從音樂音響設備的核心出發(fā)，音樂課程將逐步引導學生參與進聆聽、演唱及綜合性藝術(shù)表演等音樂實踐活動中。在這些活動中，學生們將深入感知音樂的表現(xiàn)特征與情感變化之間的緊密聯(lián)系，從而初步把握音樂中的藝術(shù)形象。音響設備提供的純凈音質(zhì)和豐富的音樂表現(xiàn)方式，為學生們提供了一個全方位、沉浸式的音樂學習體驗。

鼓勵學生運用想象力編創(chuàng)和表演音樂短劇。在這個過程中，學生們將發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，根據(jù)故事情節(jié)和角色設定來創(chuàng)作音樂、編排舞蹈和設計表演動作。童話故事中蘊含的豐富情感和深刻寓意將為音樂學習提供豐富的素材和靈感來源。在這些故事中，學生們將學會如何用音樂來表達善良、勇敢、智慧等美好品質(zhì)，從而在音樂的熏陶下形成積極向上的價值觀和人生觀。

3.2 尋找跨學科鏈接點

跨學科能力，是時代對人才培養(yǎng)多元化、全面化提出的要求。要求學生不僅要掌握多門學科的基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)能夠靈活運用這些知識進行跨學科的綜合分析與解決問題的能力。

本次作業(yè)設計以“讓藝術(shù)形象‘鮮活起來”作為作業(yè)設計的核心概念。以音樂音響為本，將語文三年級習作《我來編童話》與美術(shù)《連環(huán)畫》進行融合，由淺入深、由易到難進行作業(yè)設計。

3.2.1 從聯(lián)系學科尋找結(jié)合點

（1）語文學科：1）欣賞富有想象力的兒童文學作品，學生可以接觸到各種各樣的人物形象和故事情節(jié)，學會欣賞這些富有童趣的語言和形象，創(chuàng)編兒童詩和有趣故事。2）欣賞藝術(shù)形象，學習聯(lián)想和想象，學會如何將不同的元素進行聯(lián)結(jié)和想象，嘗試富有創(chuàng)意的表達，提升學生的文學素養(yǎng)和表達能力。

（2）美術(shù)學科：1）表達自己的想法：通過繪畫表達自己在音樂欣賞中的直觀感受，根據(jù)想象和構(gòu)思，塑造創(chuàng)意性作品。2）采用不同手段，創(chuàng)作平面、立體和動態(tài)的美術(shù)作品。

3.2.2 從作業(yè)設計任務中尋找結(jié)合點

（1）語文學科：欣賞藝術(shù)形象，積極想象和聯(lián)想，創(chuàng)作故事情節(jié)，用流暢的文字表達。

（2）美術(shù)學科：1）根據(jù)音樂和童話故事，將經(jīng)過想象加工的藝術(shù)形象具象化。2）根據(jù)情節(jié)，設計相應的插畫。運用“連環(huán)畫”相關(guān)知識，表現(xiàn)故事情節(jié)及形象的連續(xù)性。

（3）信息學科：奇思妙想，嘗試用各種方法達成“繪本動起來”的目標。

4 落實作業(yè)評價，有效評估學習成果

4.1 引入多元主體，完善評價結(jié)構(gòu)

在小學音樂學科的作業(yè)設計中實施“多元化評價”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，摒棄單一的評價模式，轉(zhuǎn)而采用更加全面、綜合的評價方式。而組合式評價正是實現(xiàn)這一目標的有效手段。組合式評價倡導將不同的評價方式綜合起來，形成一個多元、互補的評價體系。教師可以采用多種方式對學生實施音樂作業(yè)活動的效果進行評價，包括觀察學生在實踐活動中的表現(xiàn)、實踐完成后的探討、共創(chuàng)，最后引導學生進行自我評價、鼓勵同伴之間進行互相評價等。

4.2 創(chuàng)新評價模式，彰顯融合特色

本次作業(yè)設計采用了多元化的評價方式，以過程性評價為主，輔以結(jié)果性評價，而核心則落在生本性評價上。這樣的設計旨在充分尊重學生的主體性，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們在參與音樂實踐活動的過程中得到全面發(fā)展。

通過這樣的評價方式和作業(yè)活動的設計，希望能夠為小學生創(chuàng)造一個主體式、表現(xiàn)性、交互化以及素養(yǎng)型的藝術(shù)審美空間。在這個空間中，學生們可以自由地表達自己的情感和思想，通過音樂來感受世界的美好和多彩。同時，他們也能夠在這個過程中提高自己的表達能力、鑒賞能力和心理素養(yǎng)，為未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

4.3 制定多元標準，明確評價要求

4.3.1 細化評價標準

在音樂作業(yè)實踐活動的進行過程中，教師不能僅僅從學生的音樂技能和知識掌握情況兩個維度來評價他們。相反，應該構(gòu)建一個更為綜合、全面的評價標準，該標準應涵蓋德、智、體、美、勞等多個方面。例如，在德育方面，可以考查學生的音樂道德、團隊協(xié)作精神等；在智育方面，可以評價學生的音樂理論知識、創(chuàng)新思維等；在體育方面，可以關(guān)注學生的音樂表演體能、節(jié)奏感等；在美育方面，可以評估學生的音樂審美、藝術(shù)表現(xiàn)等；在勞動教育方面，則可以考查學生的音樂實踐能力、對音樂藝術(shù)的貢獻等。

通過這樣的評價方式，教師不僅能夠為學生提供更為準確、全面的反饋，還能夠為未來的教學提供客觀可靠的數(shù)據(jù)支持[3]。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師更好地了解學生的學習情況和發(fā)展需求，從而為他們提供更加個性化的教學方案，促進學生的全面發(fā)展。

4.3.2 分層教學

陶行知先生曾以花木作喻，形象描繪了學生的成長過程。面對形態(tài)各異、屬性不同的學生，教育應如同園丁對待花木一般，因材施教，因人施教，開展分層教學，滿足學生多元化的學習需求。

具體來說，在音樂作業(yè)設計的過程中，教師要整體把握學生的年齡特征，更要深入理解每一位學生，把握不同學習層次的孩子可能遇到的學習難點以及他們的天賦和興趣點。“五育融合”之下的音樂作業(yè)，更應注重個性化。評價也應是一個動態(tài)的、多元的過程，對學生的音樂審美、音樂創(chuàng)作、音樂表演等多個維度的表現(xiàn)進行綜合評價

5 結(jié)語

綜上所述，本文以《童話里的詩情畫意》跨學科綜合性作業(yè)設計為例，探討了基于核心素養(yǎng)的小學音樂單元活動作業(yè)設計的重要性和有效性。通過對學生德育培養(yǎng)、音樂審美情趣提升、課程綜合跨學科協(xié)同發(fā)展以及作業(yè)評價機制的探討，總結(jié)出作業(yè)設計在培養(yǎng)學生的多元能力和全方位素質(zhì)上發(fā)揮著無可替代的積極作用。■

引用

[1] 李何英.小學語文單元整體教學設計的實踐與研究[J].兒童大世界（下半月），2018（6）：98-99.

[2] 王海艦，周清華.互聯(lián)網(wǎng)+混合式高校教學模式的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（66）：101-104+107.

[3] 顧春美.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感的策略探析[J].教育界，2023（20）：98-100.

作者簡介：楊鳳儀（1991—），女，湖南益陽人，碩士研究生，就職于福建省廈門市深田小學。