小學語文教學中傳統文化的滲透探析

語文作為小學教學體系的重要組成部分，對學生成長具有關鍵作用。在小學教學中，語文教學不只培養學生的語言運用能力，還能夠增強學生文化素養，提高其文化品質，幫助學生形成良好的學習習慣。教師在教學過程中要注意傳統文化在中國小學教育體系中的滲透，通過有效地傳播中國傳統文化，樹立文化自信，讓學生了解到傳統文化的重要性，形成正確的世界觀和價值觀。

1 中華優秀傳統文化融入小學語文教學的必要性

1.1 落實立德樹人根本任務的需要

自古以來，中華優秀傳統文化強調道德與理性的統一，其所蘊含的精神特質、價值取向與理想信仰，為立德樹人提供了精神支撐、底色之魂和培育手段，也為小學語文教學提供了豐富的立德樹人素材。

1.2 建構語文課程使命的需要

從語文課程的體系來看，母語教學使得漢語言文化的魅力得以充分彰顯。在教材選文方面，有100多篇文章是以傳統文化為主題并獨立成篇。在教材插圖方面，在課本封面以及課文內容中，無論是具有中國特色的水彩畫還是水筆畫均有涉及。因此，將中華優秀傳統文化融入小學語文教學已然成為語文課程自身的使命擔當。

1.3 提高語文素養

中華傳統文化是語文的重要教學資源，古代詩詞、經典文言文是中華傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的文化內涵，具有回味悠長的語言韻味。通過學習傳統文化，學生不僅可以接觸到優秀的語言表達形式，還能感受到其中蘊含的深刻情感和思想內涵，從而提高對語言文字的感悟力和理解能力，進一步夯實語文基礎。同時，古代詩詞中的修辭手法，如比興、排比、對仗等，以及經典文言文嚴謹、精煉的文風，都是學生學習的范本。通過深入理解和模仿這些文學形式，學生可以提高自己的語言表達能力和文字運用水平，形成獨特的語言風格。

2 小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化存在的問題

2.1 缺乏明確的目標

當前，我國的小學語文教育存在著一些問題，如學校對傳統文化重視程度不夠，語文教學中傳統文化教學比重不高，小學語文教師缺乏對傳統文化的關注，沒有樹立明確的教學目標，在教學過程中沒有及時引導學生學習中華優秀傳統文化等。在小學語文教材中有很多關于中國傳統文化的文章，但是教師如果沒有及時對這些文章進行分類和整理，為學生構建學科體系，學生在學習過程中就無法全面了解中國傳統文化，會下意識覺得傳統文化枯燥乏味，自主學習的意識不強，影響了學習的積極性和主動性。因此，小學語文教師應該對傳統文化有足夠的重視，并及時地與學生進行交流和溝通，引導學生充分了解中國傳統文化。同時，教師要定期對教學內容進行更新和調整。教師可以根據教材內容選擇一些與學生生活相結合的文章，因材施教，幫助學生進一步了解和把握中華優秀傳統文化的內涵，加深學生對傳統文化的正確認識。

2.2 教學方法過于陳舊

在現如今的小學語文教學過程中，很多教師受到傳統教學思維的影響，所使用的教學方法還是以講授法為主，教師仍然是教課的中心，對學生進行填鴨式教學，這就容易導致在課堂教學中出現教師在講臺上講得滔滔不絕，學生在講臺下表現得興致缺缺的情況。因為學生常常處于被動地接受狀態，教師作為課堂的主導者對學生進行支配和領導，學生沒有自覺學習的意識，學習熱情不高。為此，要創新教學方法，轉變教學模式，確立學生在課題上的主體地位。

3 小學語文教學中傳統文化的滲透路徑

3.1 語文教師要充分挖掘語文教材課本中的傳統文化知識

在實際教學中，教師要讓小學生領略到中華民族文化的博大精深，不斷地提高他們對于傳統文化的認知，使他們在潛移默化中接受中華優秀傳統文化的熏陶。為此，教師要善用教材。教材都是編委團隊經過精挑細選、反復編輯之后才出書的，內容優質、導向正確，具有無可替代的價值。在小學生的語文教材課本中，絕大多數文章都蘊含著深厚的傳統文化知識，語文教師要積極深入地挖掘語文教材中涉及的傳統文化的內涵，含英咀華，將其傳授給學生。只有這樣，才能拉近學生與教材之間的距離，提高學生學習傳統文化的積極性。例如，在語文教材中的《女媧補天》這一篇課文中，語文教師可以先給學生播放一些考古圖片，如出土于敦煌壁畫285窟西魏時期的“伏羲女媧手執規矩”圖和1967年吐魯番市阿斯塔那76號墓出土唐絹本設色《女媧伏羲圖》，讓學生感受到女媧作為上古女神是力與美的象征，表現了古代人民的審美心理和價值取向，激發學生學習興趣。在此基礎上，再為學生講解《女媧補天》一課的內容，引導小學生主動了解上古神話的目的。

3.2 靈活使用信息技術，提高學生對傳統文化的認識

以往進行小學語文教學活動時，教師通常采用口頭講解方式授課，長期如此，學生很容易有疲憊之感，喪失學習熱情。而當前我國正處在信息化時代，各種信息技術飛速發展，且已被廣泛運用到社會各領域中，將其應用到小學語文教學活動中，可將課本中靜態化元素以動態化模式呈現出來，有利于提高學生學習積極性，并強化其對傳統文化的認識，從而提升教學質量和效率。

以小學語文《草原》為例，教學這篇文章時，教師可使用多媒體技術，向學生講解草原文化之美。簡單來講，學生大多成長在城市，對草原文化缺乏了解，對草原知識的講解主要來源各種影視材料?；诖?，在授課的過程中，教師可先在大屏幕上呈現有關草原的視頻內容，首先是影視、紀錄片片段，如那達慕大會的盛況、當地美食以及蒙古包等。借助視頻，學生能直觀體會草原文化的特點，視頻觀看完成后，教師可鼓勵學生展開探討，不同學生對同一文化的理解也存在一定差異，通過探討和交談，學生能夠形成思維碰撞，強化對草原傳統文化的認識。活動結束后，教師帶領學生探索文章內容，學生在文章中再一次感受草原傳統文化，能夠對知識內容形成深層次理解。

3.3 強化學生主體地位，激發學生學習興趣

教師在進行傳統文化教育時，需要強化學生的主體地位，激發學生的學習熱情。在新課改背景下，學生擁有學習的熱情、興趣，掌握自主學習的方法，比一味死記硬背知識點更重要。

例如，在教授《鄭成功》這篇課文時，教師以學生為中心，讓學生有感情地朗讀課文，初步形成對文章內容的了解；組織小組分享，探討課文想要表達的主題思想和情感，概括文章內容和人物形象。在這一過程中，既可以提高學生的語言表達能力和合作溝通能力，還能讓學生加深對文章內容的了解。

3.4 重視語文閱讀教學環節，培養學生人文素養

語文閱讀教學是語文教學的關鍵環節，是學生、教師、文本之間的對話過程，它強調學生自主的閱讀實踐活動，以及教師在其中的引導和點撥作用。在語文閱讀教學中增添傳統文化知識，能發揮傳統文化的教育作用，讓學生認識到中國傳統文化的博大精深，樹立民族自豪感和自信心，豐富情感認知，得到綜合素養的全面提高。小學語文教師在閱讀教學中，應該立足于教學內容，以趣味為教學導向，讓學生在接受傳統文化知識的過程中，潤物細無聲地培養學生的人文修養，加深語文核心素養，為學生日后的學習與發展打下堅實的根基[1]。例如：小學語文教師在講解《林沖棒打洪教頭》這一課時，教師可以圍繞林沖、洪教頭、柴進等人物展開教學，讓他們感受到這些人物是多么惟妙惟肖，生動逼真。教師還可以引導學生進行課文閱讀，為學生設計趣味化的語文學習問題，“林沖與洪教頭的人物關系？”“棒打洪教頭的原因？”“結果如何？”等，從而調動學生的語文學習、探究興趣，教師引導學生抓住課文中林沖、洪教頭、柴進等人物的動作描寫、語言描寫等，感受這些細節描寫的巧妙之處。教師通過教學，讓學生感受到以中國古典小說為代表的傳統文化的無窮魅力，從培養學生閱讀古典名著的興趣出發，培養他們對中國傳統文化的熱愛。

3.5 創設情境，讓學生親身體驗傳統文化的魅力

組織學生進行古代服飾體驗活動，讓他們穿著古代服飾，感受傳統服飾的設計巧思和文化內涵，了解古人生活的風俗習慣。設置傳統手工藝體驗課程，如剪紙、折扇、中國結等，在體驗過程中讓學生親自動手制作，體會傳統手工藝的精髓；根據不同的傳統節日，組織學生舉辦相關的慶祝活動，如制作元宵燈籠、包粽子、掛端午飾品等，讓學生親身參與傳統節日文化活動，感受傳統文化習俗。安排學生學習古代音樂和舞蹈，讓他們嘗試演奏傳統樂器、學習古老舞蹈動作，領略古人音樂和舞蹈的魅力，引導學生體驗古代傳統游戲，如中國象棋、跳格子等。通過親身體驗這些傳統游戲，學生能感受到其中蘊含的智慧和趣味。

3.6 結合教學需求選擇文化經典

首先，選擇的文化經典應符合學生的認知水平和學科特點。一方面，對于認知水平較低的學生，應選擇簡潔易懂、富有啟發性的內容，以確保學生能夠理解并受到啟發。經典作品不僅要有文學價值，還要跨越學科界限，涉及多方面的知識，為學生提供更廣闊的學習視野。中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的價值觀念、道德準則和人生智慧，這些對于學生的成長具有積極的影響。在選擇文化經典時，應突出社會主義核心價值觀導向，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀。中華優秀傳統文化與語文教學要實現融合，必須注重靈活運用文化經典。另一方面，選擇的文化經典要具有一定的深度和廣度，引導學生深入思考人類文化的發展和演變。在教學中，要選擇包含傳統文化元素的經典文學作品，如《三字經》《弟子規》等，讓學生閱讀、理解和吟誦，在此過程中，引導學生深入感受其中傳達的思想和情感。講述各種傳統文化故事，如孝道故事、忠義傳說、歷史典故等。這些故事情節都包含著傳統價值觀念和道德準則，可用來激發學生對傳統文化的興趣和理解。學習古代經典詩詞，包括唐詩宋詞等，讓學生領略古人詩歌經典的藝術魅力以及其中蘊含的情感和思想，培養學生的審美情趣和表達能力。鼓勵學生參與傳統文化作品的創作，如仿古文、繪制傳統風格的畫作、編寫傳統寓言等，通過創作活動讓學生親身體驗傳統文化的魅力。通過對比不同時期的文學作品或故事情節，引導學生思考傳統文化在當今社會的意義和價值，激發學生探究和思考的熱情?？偠灾處煈鶕W生的年齡特點和認知水平，選擇適合他們的文化經典。同時，選擇具有一定廣度的文化經典，可以讓學生接觸到不同領域、不同文化的經典作品，拓寬視野，了解文化的多樣性和豐富性。

4 結語

中華民族的優秀傳統文化是中華民族得以長遠發展的精神根基，沒有傳統文化，中華文化就是無源之水、無根之木。在小學語文和中華傳統文化的融合過程中，教師應該正確認識傳統文化的長處和不足，發揮傳統文化的優勢，擴大其積極影響，將其完全地融合在實際的課堂教學中，這樣就可以有效加快小學教學活動的整體進度，并提高課堂的教學質量?！?/p>

引用

[1] 劉菊梅.探究傳統文化在小學語文教學中的滲透策略[J].學周刊，2021（29）：73-74.

作者簡介：王偉（1986—），女，山東聊城人，碩士研究生，中小教二級，就職于山東省臨清市實驗小學。