鋼琴教學中以賽促教模式的構建

隨著素質教育的深入推進，鋼琴教育作為音樂教育的重要組成部分，越來越受到人們的關注。然而，傳統的鋼琴教學模式更注重知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生興趣的培養和個性的發展。為了改變這一現狀，越來越多的教育者開始探索新的教學模式。其中，以賽促教模式因其獨特的優勢而備受關注。本文旨在探討鋼琴教學中以賽促教模式的構建。通過分析以賽促教模式的理論基礎，結合鋼琴教學的特點，提出了構建以賽促教模式的具體策略。本文認為，以賽促教模式能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的鋼琴演奏技能，同時促進教師教學水平的提升，為鋼琴教學的改革與創新提供了新的思路。

1 以賽促教模式的理論基礎

以賽促教模式的理論基礎深植于現代教育理念之中，它融合了競賽與教學，形成了一種獨特而富有活力的教學模式。這種模式不僅關注知識的傳授，更重視能力的培養和素質的提升，成為推動教育教學改革的重要力量。首先，以賽促教模式充分體現了建構主義學習理論的核心思想。建構主義認為，學習是學習者在特定情境下，通過與環境的互動來主動建構知識的過程。以賽促教模式正是通過創設競賽這一特定情境，讓學生在解決實際問題的過程中，主動探索、發現知識，從而實現對知識的深刻理解和有效運用。這種教學模式不僅有助于激發學生的學習興趣和積極性，更能培養學生的自主學習能力和創新思維能力。其次，以賽促教模式與情境教學理論緊密相連[1]。情境教學理論強調學習應在真實的情境中進行，以便學生更好地理解和應用知識。以賽促教模式通過競賽活動，為學生提供了一個真實、富有挑戰性的學習環境。在這個環境中，學生需要運用所學知識去解決實際問題，這不僅有助于鞏固和深化對知識的理解，更能提高學生的實踐能力和解決問題的能力。此外，以賽促教模式還體現了“以學生為中心”的教學理念。在傳統的教學模式中，教師往往是課堂的主導者，學生則處于被動接受的地位。而以賽促教模式則強調學生在競賽中的主體地位，鼓勵學生積極參與、主動探索。這種教學模式有助于激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的自主學習能力和自我管理能力。同時，通過競賽的準備和參與過程，學生還能培養團隊協作精神、溝通能力和創新能力等綜合素質。在鋼琴教學中，以賽促教模式的應用更是具有顯著的優勢。鋼琴作為一門技藝性極強的學科，需要學生具備扎實的理論基礎和過硬的演奏技能。通過競賽活動，學生可以充分展示自己的才華和技藝，激發學習鋼琴的興趣和自信心。同時，在競賽的準備過程中，學生需要深入鉆研音樂作品、精湛演奏技巧，這無疑會提升學生的音樂素養和審美能力。此外，競賽還能為學生提供與同齡人交流學習的機會，促進彼此之間的進步與成長。

2 鋼琴教學中以賽促教模式的構建策略

2.1 明確競賽目標與教學內容相契合

在鋼琴教學中，實施以賽促教模式首先需要教師明確競賽目標，并確保這些目標與教學內容緊密契合。這是構建以賽促教模式的基礎和前提，只有明確了目標，才能有針對性地設計競賽項目，使其成為教學的有機組成部分，而非孤立的環節。具體而言，教師應根據教學大綱的要求和學生的實際情況，確定每次競賽的主題和重點。這些主題和重點應與當前的教學內容緊密相連，體現教學的重點和難點。例如，在教授基礎指法時，可以設計以指法運用為主題的競賽，讓學生在競賽中鞏固和提升所學技能。同時，教師還應注重競賽目標的層次性和階段性。不同學生的學習水平和需求存在差異，因此教師應根據學生的實際情況，設計不同層次和難度的競賽項目，以滿足不同學生的需求。此外，隨著教學的深入和學生技能的提升，教師應適時調整競賽目標，使其始終與教學內容保持同步。為了實現競賽目標與教學內容的契合，教師需要做好充分的準備工作。這包括深入了解學生的學習狀況和需求，精心設計競賽項目，以及制定明確的競賽規則和評分標準等。只有這樣，才能確保競賽活動的有效性和針對性，真正實現以賽促教的目的。

2.2 注重競賽形式的多樣性與創新性

在鋼琴教學中，以賽促教模式的實施需要特別關注競賽形式的多樣性和創新性。這種多樣性和創新性不僅是為了激發學生的學習興趣，更是為了全面培養他們的音樂素養和創新能力。首先，多樣性的競賽形式。傳統的鋼琴演奏比賽雖然能夠檢驗學生的演奏技巧，但單一的比賽形式可能會讓學生感到枯燥，甚至產生壓力。因此，教師需要設計多種類型的競賽項目，以滿足不同學生的需求和興趣。例如，除了獨奏比賽，還可以組織合奏、伴奏、四手聯彈等形式的競賽。這些形式不僅豐富了競賽的內容，還能讓學生在合作中學會互相傾聽、協調，提升他們的團隊協作能力。此外，教師還可以根據學生的年齡和技能水平，設置不同難度的競賽項目。對于初學者，可以設置一些基礎技巧比賽，如音階、琶音等，以幫助他們鞏固基礎；對于技能較為成熟的學生，則可以設置更具挑戰性的比賽，如演奏大型作品、即興創作等，以激發他們的挑戰欲望。其次，創新性的競賽形式。在信息化、網絡化的今天，鋼琴教學也應該與時俱進，充分利用現代科技手段創新競賽形式。例如，可以借助網絡平臺，組織線上鋼琴比賽。這種比賽形式打破了時間和空間的限制，讓更多的學生有機會參與進來。同時，線上比賽還可以采用觀眾投票、在線點評等方式，增強比賽的互動性和趣味性。另外，教師還可以利用音樂軟件，設計一些創新性的比賽項目[2]。比如，利用軟件制作伴奏，讓學生進行即興伴奏比賽。這種比賽形式既能夠鍛煉學生的即興伴奏能力，又能夠提升他們的音樂感受力和創造力。或者利用虛擬現實（VR）技術，為學生打造一個虛擬的音樂舞臺，讓他們在虛擬的環境中進行演奏比賽，這種沉浸式的體驗能夠極大地提升學生的參與感和興趣。

2.3 強化競賽過程的指導與反饋機制

在鋼琴教學的以賽促教模式中，強化競賽過程的指導與反饋機制是確保教學效果和提升學生學習體驗的關鍵環節。這一機制的建立旨在為學生提供及時、具體且有針對性的指導和建議，幫助他們在競賽中取得進步，同時促進他們音樂素養的全面提升。首先，明確的競賽指導。在競賽開始之前，教師應向學生詳細闡述競賽的目的、規則、評分標準以及期望達到的效果。這有助于學生明確目標，端正態度，以更加積極的心態投入競賽準備中。同時，教師還應根據學生的實際情況，提供個性化的賽前指導。例如，針對學生在演奏技巧、音樂理解或舞臺表現等方面的不足，教師可以給予具體的練習建議和方法，幫助學生進行有針對性的提升。其次，過程中的實時反饋。在競賽進行過程中，教師應密切關注學生的表現，及時發現并記錄他們在演奏中出現的問題。在合適的時機，如演奏間隙或換曲時，教師可以給予學生簡短的反饋和指導，幫助他們及時調整狀態，糾正錯誤。這種實時的反饋機制能夠讓學生更加清晰地認識到自己的不足，并在接下來的演奏中加以改進。再次，賽后的深入分析與總結。競賽結束后，教師應組織學生進行深入的分析和總結。這包括對學生在競賽中的整體表現進行評價，指出他們在技巧、音樂性和舞臺表現力等方面的優點和不足。同時，教師還應鼓勵學生進行自我反思，讓他們從自己的角度出發，分析在競賽過程中的得失，并提出改進的建議。這種深入的分析和總結有助于學生形成正確的自我認知，為他們的后續學習指明方向。最后，持續的跟蹤與輔導。除了競賽期間的指導和反饋外，教師還應在賽后對學生進行持續的跟蹤和輔導。這包括定期檢查學生的練習情況，解答他們在學習過程中遇到的問題，以及根據他們的進步情況調整教學計劃和練習內容。

2.4 平衡競賽難度與學生實際水平

在以賽促教的鋼琴教學模式中，平衡競賽難度與學生實際水平是一個需要精心考慮的問題。競賽難度過高可能會讓學生感到挫敗，從而影響他們的學習積極性和自信心；而競賽難度過低則可能無法充分激發學生的學習潛力和競爭意識。因此，教師在設計競賽項目時，必須充分考慮學生的實際水平和能力差異，確保競賽難度適中且具有挑戰性。為了實現這一目標，教師可以采取以下策略：首先，通過日常教學和學生反饋，深入了解每位學生的技能水平和學習進度。這有助于教師更準確地把握學生的整體水平，從而制定出符合大多數人需求的競賽難度。其次，針對學生的個體差異，教師可以設置不同層次的競賽項目，以滿足不同學生的挑戰需求。例如，可以為基礎較弱的學生設置基礎性競賽項目，重在鞏固基本技能；而為技能水平較高的學生設置更具挑戰性的項目，鼓勵他們在現有基礎上進一步突破自我。最后，教師在競賽過程中要密切關注學生的表現，根據實際情況靈活調整競賽難度[3]。如果發現競賽難度過高導致大部分學生表現不佳，教師應適時降低難度或提供額外的指導，以確保學生能夠從中受益。

2.5 營造積極的競賽氛圍與文化

營造積極的競賽氛圍與文化對于以賽促教模式在鋼琴教學中的成功實施具有舉足輕重的意義。一個積極、健康的競賽環境能夠激發學生的學習興趣和熱情，培養他們的團隊意識和創新精神，從而更有效地促進教學目標的實現。首先，教師應該樹立正確的競賽觀念，強調競賽的目的是促進學生的學習和發展，而非單純的勝負之爭。這種觀念能夠引導學生以更平和的心態參與競賽，關注自身技能的提升而非過度關注比賽結果，從而營造出一個更加和諧、積極的競賽氛圍。其次，教師可以通過舉辦豐富多樣的活動來增強學生的歸屬感和榮譽感。例如，定期舉辦音樂會、展覽等，讓學生有機會展示自己的成果，感受成功的喜悅；同時，也可以組織一些團隊協作的競賽項目，讓學生在合作中增進彼此的了解和信任，培養團隊精神。再次，教師還可以借助榜樣的力量來激勵學生。通過邀請優秀的學長學姐、知名音樂家等分享他們的學習經驗和演奏技巧，激發學生向榜樣看齊的動力；同時，教師也可以在競賽中設置一些獎勵措施，以表彰在競賽中表現突出的學生，進一步激勵他們的學習熱情。最后，教師在營造積極的競賽氛圍與文化時還應注重與學生、家長之間的溝通與合作。通過與學生、家長的定期交流，了解他們的需求和期望，及時調整教學策略和競賽安排；同時，也可以邀請家長參與到競賽活動中來，讓他們見證孩子的成長和進步，從而更加支持教師的教學工作。

3 結語

總而言之，本文通過對鋼琴教學中以賽促教模式的構建進行深入探討，認為該模式能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的鋼琴演奏技能，同時促進教師教學水平的提升。然而，以賽促教模式在鋼琴教學中的應用仍面臨一些挑戰，如競賽活動的組織與管理、學生心理調適等問題。因此，在未來的研究中，需要進一步探討如何優化以賽促教模式在鋼琴教學中的應用策略，以更好地發揮其優勢，推動鋼琴教學的改革與創新。同時，還需要關注學生在競賽過程中的心理變化，提供必要的心理輔導與支持，確保學生能夠健康、全面地發展。■

引用

[1] 談天佳.“互聯網+”背景下高校鋼琴教學模式的創新與構建——評《鋼琴教學的創新與應用研究》[J].中國教育學刊，2023（10）：150.

[2] 聶影影，張云鵬，董夢晨，等.以賽促教視角下創新創業教育實踐育人體系研究[J].北華航天工業學院學報，2023，33（6）： 56-58+62.

[3] 孫靜，陳茵，朱萌萌.“以賽促教、以賽代訓、教賽相融”人才培養實踐與探索[J].湖南理工學院學報（自然科學版）， 2023，36（4）：90-94.

本文系2023年度北京科技大學天津學院第七批校級本科教育教學改革與研究“音樂專業‘以賽促學、以賽促教的教學實踐與探索”（TYJY2023020）的研究成果

作者簡介：賈清惠（1993—），女，河南平頂山人，碩士研究生，助教，就職于北京科技大學天津學院。