傳統文化與語文教學的有效結合

中國優秀傳統文化是我國民族文化的精髓，也是靈魂，它具有五千多年的歷史，可謂是博大精深。新課程改革要求實現學生全面發展，培養學生個性。語文學科是一個基礎性科目，它在學生的道德素質和人文素養的培養上具有重要的意義。語文教師，要思考將優秀傳統文化融入語文教學的必要性，探究傳統文化與語文教學相結合的意義。在語文課堂教學中，教師要對中國傳統文化進行篩選，找到具有教育意義的且和學生發展水平相適宜的內容讓學生進行學習。這不僅可以豐富語文教學的內容，還能讓學生明白優秀傳統文化傳承的意義，增強學生對文化的認同感。中華傳統文化源遠流長，對世界發展做出了巨大的貢獻，如何將傳統文化與語文教學更好地結合，是值得語文教師思考的課題。基于此，本文探討優秀傳統文化和語文教學的有效結合，以更好實現素質教育的目標。

1 優秀傳統文化與語文教學有效結合的意義

1.1 培養學生的創新意識和創新精神

傳統文化與創新精神看似是兩個相對獨立甚至在某些方面存在沖突的概念，但實際上，它們之間存在著密切的聯系。傳統文化不僅為創新精神的培養提供了土壤，還在一定程度上激發和促進了主體創新精神的發展。

首先，傳統文化是創新精神的重要源泉。傳統文化中蘊含著豐富的思想資源，具有強烈的創新精神。如《詩經·大雅》中說：“周雖舊邦，其命維新?！薄抖Y記·大學》：“茍日新，日日新，又日新。”通過對傳統文化的深入研究和理解，學生可以養成創新意識和創新精神。

在利用傳統文化培養創新精神時，也需要注意一些問題。首先，要避免對傳統文化的過度解讀和誤讀，以免誤導創新方向。其次，要結合時代特點和現代需求，對傳統文化進行創新性轉化和發展，使其更好地服務于創新精神的培養。最后，要注重培養學生的批判性思維和創新能力，使他們能夠在繼承和發揚傳統文化的基礎上，創造出具有時代特色的新成果。

1.2 培養學生濃厚的文化意識

我國的傳統文化源遠流長，而中國傳統文化又和語文教學息息相關。在當前素質教育的教育背景下，優秀傳統文化和語文教學的結合是必然的，在語文課堂中向學生傳授中華優秀傳統文化，不僅僅是要求學生掌握傳統文化知識，更是希望學生能夠傳承中華傳統文化[1]。在全球化的背景下，文化領域也在逐步全球化，在這樣的環境下，語文教學更應該從優秀傳統文化中吸取養分。在語文課堂教學中結合優秀傳統文化，能夠提高學生的文化意識，加深學生對傳統文化的認識。語文教學有很多環節和板塊，涉及中國傳統文化的許多部分，例如語文教學中的古詩詞品鑒、文言文賞析，都能加深學生對中國優秀傳統文化的認識和理解。以古詩詞教學為例，教師在課堂教學中應該注意在講古詩詞時，多給學生講一些古詩詞的背景知識，讓學生了解當時的時代背景，以及作者的創作來源。正如中國傳統文化典籍《孟子·萬章下》中所說：“一鄉之善士，斯友一鄉之善士；一國之善士，斯友一國之善士；天下之善士，斯友天下之善士。以友天下之善士為未足，又尚論古之人。頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”學生只有“知人論世”，對作者所處的時代環境、作者的個性特點，有深入的了解，才能真正跨越時空，實現與作者的“心靈契合”，了解作者真正想傳達的思想內涵，感受到優秀傳統文化的魅力所在，樹立文化自信。如此，中華優秀傳統文化才會得到傳承。

2 優秀傳統文化與語文教學的有效結合策略

2.1 創設“審美”情境，感受傳統文化魅力

以詩歌教學為例，每首詩歌都有一個“意象”，所謂意象，是詩人的情感、精神對物象的統攝，意象能和詩人心靈的顫動融為一體，使得詩歌獲得生命力、具有個性、彰顯活力。意象創造了詩歌的審美情境。審美情境也是教師們將優秀傳統文化和語文教學結合的關鍵。所以教師要好好研究古詩詞，為學生創造一些審美情境，形成一種獨特而富有深意的藝術空間，引領學生進入其中，實現客觀文本和主觀情感的融入，與作者產生共鳴，能夠更深入地感受到作者的情感態度和人生哲思。審美情境是一個復雜而多元的概念，詩詞、散文、小說等，也提供了一種審美情境。教師要讓學生感受傳統文化的魅力，就要為他們創造一個審美情境，搭建起文本和學生之間溝通的橋梁。在進入特定的審美情境之后，學生能夠感知到細微之處的美，提高自己的審美修養，教師也可以通過審美情境，拉近與學生之間的距離。教師在建立審美情境時，要先依據教材內容進行情境的創設，然后以這個為基礎，通過配樂、視頻、圖畫，組織朗誦、歌唱、討論等活動，來創設審美情境，讓學生更好吸收和理解教材內容[2]。通過審美情境，深入理解和把握作品的內涵，有助于學生更好地領略各種形式的傳統文化的魅力，有助于提升學生的審美能力和人生境界。

2.2 利用多媒體，感受文化底蘊

現在科技發展十分迅速，普及程度也越來越高，多媒體課件在課堂教學中被越來越廣泛地使用。對于一些廣為流傳的文化故事，教師可以借助多媒體，將這些故事呈現在學生面前，讓學生學習，利用多媒體技術帶來的視覺、聽覺感官沖擊，激發學生的學習和閱讀興趣。學生一旦有了興趣，學習積極性和主動性就會提高，更容易感受到傳統文化底蘊。

比如說在講《水滸傳》時，教師就可以借助微課形式，向學生播放經典電視劇《水滸傳》中“大鬧野豬林”情節的相關視頻，當學生們看得興趣高漲的時候，教師就可以利用時機，趁著學生這個狀態，與學生們一起討論魯智深的性格特點，如對待朋友很真誠、性烈如火、正義感強。這樣，學生就會更深入地理解人物形象，同時加深對《水滸傳》這本書的理解，即該作品表現了底層人民的英勇無畏和抗爭精神，抒發了作者懲惡揚善的樸素愿望，從而感受到古代名著的魅力，樹立文化自豪感和自信心，加深對中國傳統文化的認同。多媒體教學具有多種優勢，如直觀性、圖文聲像并茂、動態性、交互性、可重復性、針對性以及大信息量和大容量性。它能夠突破視覺的限制，多角度地觀察對象并突出要點，有助于學生的概念理解和方法掌握。通過圖文聲像的結合，能夠多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。動態性則有利于反映概念及過程，有效突破教學難點。而交互性則使學生有更多的參與，學習更為主動，有助于形成新的認知結構。此外，多媒體教學還能通過模擬實驗和真實情景的再現，培養學生的探索、創造能力。所以說利用多媒體，對語文教學也是非常有意義的。

2.3 深挖教材資源，培養學生品格

在學習拓展知識時，有很多的傳統文化都是與我們的課本教材相關的，因此，教師要好好研究語文教材，深入剖析教材中的知識點和重難點，理解其內涵和外延，掌握其與其他知識點的聯系和區別。例如一些古詩詞，教師在講課時要深挖其內涵，引導學生去學習古詩詞所傳遞的中心思想，如在學習文天祥的《過零丁洋》時，里面有兩句詩“人生自古誰無死？留取丹心照汗青?！边@兩句古詩詞所包含的舍身報國的愛國情懷，和平年代的學生可能無法設身處地地理解，因此也就無法感受到這幾句詩的藝術魅力，無法感受到這兩句詩是多么鏗鏘有力、擲地有聲，教師就可以利用網絡資源，播放一些中國近代史相關視頻。近代歷史離學生很近，且一直有相關影視作品可以作為題材，學生對近代中國所受的屈辱和仁人志士拋頭顱、灑熱血的愛國主義精神有一定概念。通過帶領學生觀看相關視頻，學生能夠真切代入到特定的情景，從而理解詩人的情感。當學生深刻體會到這首詩的中心思想后，教師再利用這首詩告訴學生作為中國人應該愛國，國家是個大家庭，有國才有家，呼吁學生珍惜現在擁有的一切，銘記前輩，了解國家建設的不易。教師還需要關注學生的學習需求和興趣點。學生是教學的主體，他們的學習需求和興趣點是教學的重要依據。因此，教師在深挖教材資源時，應該充分了解學生的學習狀況、興趣愛好和學習特點，以便更好地滿足他們的學習需求，激發他們的學習興趣和積極性。

2.4 構建多樣化課堂，調動學生積極性

構建多樣化課堂是當代教育發展的重要趨勢，旨在滿足學生不同的學習需求，提高教學效果，并培養學生的綜合素質。要想將語文教學和傳統相結合，就要構建多樣化課堂，調動學生積極性。教師應采用多種教學方法，以適應不同學生的學習風格和需求。例如，可以采用講授法、討論法、案例分析法、實驗法等，讓學生在不同的學習環境中獲得知識和技能。傳統文學的教學形式和內容也要豐富多樣，內容包括詩詞品鑒、中國傳統美德、民風民俗的研究，這些都是傳統文化的內容。教師通過組織小組討論、角色扮演、課堂演講、實踐操作等形式激發學生的學習興趣和積極性，提高課堂參與度。如教師可以和學生一起欣賞古詩詞，讓學生暢所欲言，描繪自己所理解的古詩詞意境；聊一聊中國的傳統美德，如尊重長輩、實事求是、一諾千金等；研究老一輩人的民風民俗，如正月不能剪頭發、大年初一不能掃地……開展這樣的活動可以拉近師生之間的距離，使學生對學習語文產生極大的興趣，加強學生對傳統文化的認同感，隨著時間的推移，學生會不自覺關注文化并且會慢慢愛上傳統文化?？偠灾ㄟ^多樣化的課堂構建，可以激發學生的學習興趣和潛能，提高語文教學效果，使學生真正愛上傳統文化。

3 總結

優秀的傳統文化一直是我們中國人的驕傲，它承載著深厚的歷史積淀，深深地烙印在我們的民族記憶里，在中國的發展史上占據著舉足輕重的地位。

傳統文化不僅僅是歷史的積淀，更是我們民族的靈魂和精神支柱。它包含了豐富的哲學思想、道德規范、藝術形式和生活智慧，這些元素共同構成了我們民族的獨特而豐富的文化基因。無論是孔子的儒家思想，還是老子的道家哲學，都為我們提供了對人生、社會和自然的深刻理解。

在漫長的歷史長河中，傳統文化不斷與時俱進，吸收新的元素，適應新的環境，展現出強大的生命力和包容性。這種與時俱進的精神，正是我們民族能夠不斷發展和壯大的重要原因。

如何將語文教學和傳統文化更好地結合，是每一個語文教師都要思考的課題。保護和傳承優秀的傳統文化也是教師和學生必須要做的。在語文課堂中，通過創設審美情境、利用多媒體技術、深挖教材內涵、構建多樣化課堂等形式，將傳統文化滲透到教學中的每一個環節，不僅能夠讓學生更好理解傳統文化的內涵，更完善了學生的人格，使學生成長為社會主義建設者，符合新時代要求的綜合型人才。■

引用

[1] 聶苗枝.中華優秀傳統文化與小學語文教學相結合的策略探究[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023，64 （8）：28-30.

[2] 孫靜宇.中華優秀傳統文化與小學語文的有效結合[J].求知導刊，2023（8）：47-49.

作者簡介：陳藝萱（2000—），女，河北秦皇島人，碩士研究生，就讀于內蒙古師范大學。