中國傳統文化與小學語文閱讀教學融合路徑探索

在全球化日益加深的大環境中，對本土文化進行保護和傳承尤為關鍵。中華民族的精神寶藏——中國傳統文化具有深厚的底蘊與豐富的內容，在小學生文化修養與審美技能塑造方面有著不可替代的作用。小學語文閱讀教學作為基礎教育中的核心組成部分，既是學生學習語言的教室，又是學生傳承文化的重點領域。因而，深入研究中國傳統文化與小學語文閱讀教學相結合的方法，對于達成文化傳承與學生全面成長的雙重目標，有重大的現實意義和教育價值。

當代，教師有必要考慮在加強文化多樣性與交融性的大環境中，如何維護和弘揚中國傳統文化獨特性。小學語文閱讀教學是學生接觸世界、了解世界的一個重要窗口，肩負著中華優秀傳統文化傳承的使命。通過在閱讀教學中融入傳統文化元素，既能有效地促進學生閱讀興趣與閱讀能力的培養，又能增強其民族自豪感與文化認同感。

1 中國傳統文化與小學語文閱讀教學融合的意義

中國傳統文化作為中華民族數千年文明積淀之精髓，包含著豐富的歷史、哲學、藝術和道德等文化內容。小學語文閱讀教學對學生語言能力與文化素養的發展起著至關重要的作用，對傳統文化的繼承與發揚有著其他教學手段無法代替的功能。在小學語文閱讀教學中融入中國傳統文化，既有利于促進學生綜合素養的提高，更有利于培養他們對于傳統文化的愛好，進而達到有效繼承傳統文化之目的。第一，在小學語文閱讀教學中融入中國傳統文化有利于豐富學生語言積累[1]。傳統文化的經典詩詞、散文等課文，以精練的語言，深刻的思想，美好的意境，給學生們提供了大量語言材料。通過對這些經典文本的閱讀，學生在不同歷史時期和不同文化背景中都能接觸語言的表達方式，豐富語言積累，提高語言運用能力。第二，在小學語文閱讀教學中融入中國傳統文化有利于學生審美情趣的發展。傳統文化中琴棋書畫這些藝術形式，因其特有的審美價值與藝術魅力，深深地吸引了廣大學生。通過對經典文本的研讀，能夠讓學生體會傳統文化中的藝術之美，進而培養審美情趣，提高藝術修養。同時，教師也可通過指導學生對經典文本的藝術形象進行鑒賞、評價等方式來幫助學生樹立正確的審美觀與價值觀。

除此之外，在小學語文閱讀教學中融入中國傳統文化有利于傳統文化的繼承與發揚。傳統文化作為中華民族的根和靈魂，是維系所有中華兒女心靈的紐帶。這一做法能夠使小學生更加深刻地理解傳統文化中所蘊含的豐富內涵與獨特魅力，增強小學生對于傳統文化的認同與自豪感。同時通過對經典文本的研讀，學生能夠對傳統文化所蘊含的道德觀念、價值取向等有一定的認識，進而自覺在日常生活當中實踐傳統美德，做傳統文化的傳承與發揚者。最后，把中國傳統文化融入小學語文閱讀教學，有利于學生綜合素養的提升。這些傳統文化中包含了大量的歷史、哲學和藝術等元素，學生在經典文本閱讀中能夠擴大知識視野和提升文化素養。與此同時，教師還可通過指導學生深入挖掘經典文本并加以思考來培養其批判性思維能力與創新精神以提升其綜合素養。小學語文閱讀教學融入中國傳統文化意義重大。這樣既有利于促進學生語言能力與文化素養的發展，更有利于培養他們對于傳統文化的愛好，從而達到有效繼承與發揚傳統文化之目的。

2 中國傳統文化與小學語文閱讀教學融合路徑

2.1 以經典誦讀為引，滲透傳統文化精髓

經典誦讀既是學習的方法，也是文化傳承的途徑。中華五千多年文明史上，古詩詞、散文等經典文本負載了深厚的文化底蘊與豐富的思想內涵。通過背誦這些經典著作，能讓學生體會漢語特有的音韻之美，繼而發展他們的語言敏感性與鑒賞力。與此同時，悄然植根于學生心中的經典文本所包含的忠孝仁義禮智信這些傳統文化思想都將是其價值觀中不可忽視的部分[2]。所以，在小學語文教學當中加入經典誦讀，有利于促進學生語文素養的提高，更有利于實現對傳統文化的高效繼承。

《靜夜思》《春曉》等許多經典古詩都是人教版小學語文教材中傳統文化教育中的珍貴資源。教師可以借助這些資源，引導學生投入富有情感的晨讀或者課堂誦讀活動中。在吟誦這些詩的過程中，教師既要帶領學生體會詩的韻律之美，又要闡釋詩中蘊含的深厚傳統文化知識。如在背誦《靜夜思》一課時，能讓學生看到中秋節風俗和傳統文化月亮的象征含義；而當吟誦《春曉》的時候，就能詮釋出傳統文化中春的象征意義及有關春的詩詞、繪畫作品。這樣進行教學，不僅可以讓學生在誦讀過程中感受傳統文化魅力，而且可以潛移默化地接受傳統文化。

2.2 利用故事教學，傳遞傳統文化價值

故事教學是孩子們非常喜歡的一種教學方法，既能激發學生學習興趣，又能潛移默化地傳達傳統文化價值觀念。傳統文化里，蘊藏著大量的故事資源，它們常常富有深刻的人生哲理與道德啟示。通過這些充滿傳統文化色彩故事的敘述，老師能夠幫助學生樹立對傳統文化的感性認識，并在此基礎上了解其價值觀念與行為規范。所以，在小學語文教學當中，故事教學既可以豐富學生們的情感體驗，又可以引導他們樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。要想充分挖掘和利用課本上的故事資源，或者依據教學的需要對有關故事進行補充，教師要把故事教學當作傳統文化傳承的一種重要方式。

人教版小學語文教材《盤古開天地》《女媧補天》神話故事都是傳統文化教育經典篇目之一。這些故事既有強烈的奇幻色彩，又包含了中華民族對天地自然、創世英雄的敬畏之心[3]。教師通過圖畫和動畫等各種形式能夠使學生加強感官體驗，使他們在聆聽故事時更直觀地感受到傳統文化所帶來的神奇。同時，教師也可帶領學生深入探討與剖析故事里的劇情與角色，有助于學生體會到故事傳達出的深意。通過這種教學方式，不僅可以讓學生在輕松愉悅的氣氛中學到傳統文化知識，還可以潛移默化地受到傳統文化的陶冶與洗禮。

2.3 整合課程資源，拓寬傳統文化視野

整合課程資源是現代教育理念的一個重要環節，它強調各學科相互交融、相互補充，從而豐富教學內容、開闊學生知識視野。傳統文化融入小學語文教學等課程資源顯得格外重要。傳統文化作為中華民族之瑰寶，其中包含著歷史、哲學和藝術等豐富因素。通過融合傳統文化和美術、音樂、歷史等多個課程資源，能夠構建一個跨學科的綜合學習環境，讓學生在多元智能的成長過程中更深入地體驗到傳統文化的吸引力[4]。由此可知，課程資源融合既有利于促進學生綜合素養的提高，又能培養他們對于傳統文化的愛好，進而讓他們能夠更加深刻地了解與繼承傳統文化。

以人教版課本古詩詞教學為例，教師可將美術與音樂課程資源巧妙融合，給學生創設多維度的傳統文化體驗空間。這一跨學科融合方法主要有：美術課程上，教師指導學生畫出符合古詩詞意境、感情的畫；學生以繪畫的形式具象化詩詞的美與情，進一步深化詩詞理解與傳統文化感悟。另外，在音樂課程上，教師也選擇了符合古詩詞感情的音樂作品進行教學，使學生們在享受音樂時能夠體會到詩詞的韻律美，體會到音樂所具有的藝術魅力。整合方式使學生在輕松愉悅的氣氛中既能學到傳統文化知識，又能培養其審美情趣與藝術修養。

2.4 開展文化探究，培養傳統文化素養

探究性學習這一先進教育理念的核心在于學生在教師指導下通過自主探究、合作交流等方式積極主動地獲取知識、解決問題。小學語文教學中學生傳統文化專題探究性學習對促進學生傳統文化素養的培養具有十分重要的意義。這種學習方式可以引導學生對傳統文化進行深入探討，使其在理解傳統文化中所蘊含的豐富內容的同時，又能培養其自主學習、創新精神以及實踐能力。探索過程中學生積極主動地參加收集材料、分析問題、提出假設與驗證等活動，有利于加強學生綜合素養的培養，使其在探索中體會到傳統文化的神奇之處，繼而對自身文化傳統產生更多喜愛與珍惜。

教師為培養學生傳統文化素養，可設計出一系列有創意的探究性課題。比如，“尋找故鄉的傳統文化”這一課題，可以從身邊的傳統文化出發，引導學生進行深入探究和學習。本專題框架下，教師可通過與長輩訪談、調閱資料及實地考察，促使學生利用業余時間了解故鄉傳統建筑、民間藝術及風俗習慣。同學們在探索中既能切身體驗傳統文化所特有的魅力，又能通過自身的實踐與努力加深對故鄉傳統文化的理解與認可。當學生們在課堂上分享他們的探索成果時，他們的臉上充滿了自豪和喜悅，因為他們通過自己的努力，揭開了家鄉傳統文化的神秘面紗，感受到了其中的深厚內涵和無盡的魅力。

2.5 借助現代信息技術，創新傳統文化呈現方式

在科學技術高速發展的今天，現代信息技術已廣泛地滲透于教育各領域中，給教學帶來了空前的方便與創新。小學語文教學中，現代信息技術既是輔助手段，也是有力教學資源，可以為傳統文化傳承與創新提供強有力的支撐[5]。教師可借助多媒體課件、互動白板、網絡資源等現代信息技術手段，將傳統文化內容用更生動、更形象、更直觀的方式展現出來，激發學生學習興趣與探究欲望。同時，現代信息技術也可以實現教學資源共享與交互，使得傳統文化教育更具有時代性與創新性。所以在小學語文教學當中，老師要積極探究現代信息技術和傳統文化教育之間的有機融合，對傳統文化呈現方式進行革新，使傳統文化借助現代科技獲得新的生機與活力。

教師可借助現代信息技術手段給學生創設一節生動、有趣的京劇文化課。先播放一段京劇選段錄像，使同學們領略到京劇唱腔、身段及表演藝術等，直觀地感受其藝術魅力與文化內涵。在展現各類京劇臉譜、服飾及其他文化元素的同時，帶領學生對京劇角色劃分和表演風格進行深刻認識。借助網絡資源提供有關京劇歷史背景、發展現狀的更多拓展知識，使學生通過自主學習進一步深化對京劇文化的認知與認同。通過這種教學方式，可以讓學生在輕松愉悅的氣氛下對傳統文化知識進行學習，更加深刻地感受到傳統文化所蘊含的魅力與價值，還能充分感受到現代信息技術所帶來的幫助。

3 結語

總之，在小學語文閱讀教學中成功地融入中國傳統文化，需要教師、學生及社會各界人士的共同努力。通過挖掘傳統文化資源、創新教學手段、強化教師培訓，可以切實將傳統文化核心內容納入小學語文閱讀教學，讓學生通過閱讀感受中華文化的魅力，繼而培養其文化素養與審美鑒賞力。與此同時，這種整合有利于提升小學語文教學水平，促進該領域改革發展。■

引用

[1] 馬碧媛.以核心素養為導向的小學語文閱讀教學路徑分析[C].//新課程研究雜志社.新課改背景下課程理論與實踐探究論文集（八）.昆明城市學院語言文學學院，2022：40 -41.

[2] 王希.中華傳統文化與小學語文閱讀教學的融合路徑探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（16）：7-9.

[3] 吳菁.中國傳統文化與小學語文閱讀教學融合路徑探究[J].甘肅教育研究，2022（6）：64-66.

[4] 張培強.中華優秀傳統文化和小學語文閱讀教學的融合路徑[J].新課程教學（電子版），2023（19）：96-97.

[5] 李靜雅.中國傳統文化與小學語文閱讀教學融合路徑探究[J].當代家庭教育，2023（17）：198-200.

作者簡介：黃偉（1974—），女，山東青島人，本科，一級教師，就職于山東青島市西海岸新區實驗小學。