中華優秀傳統文化融入小學語文大單元教學的實踐探討

隨著社會的進步和時代的發展，我國教育事業也在高速發展著，教師在對學生進行教學時，除了需要將相關的基礎知識與學習方法教授給學生，還應該注重培養學生們的良好品德。將中華優秀傳統文化融入小學語文教學，不僅是現代化教育形式創新的需求，還是幫助學生培養良好品德的重要途徑。基于此，本文就中華優秀傳統文化融入小學語文大單元教學的實踐展開探討。

1 傳統文化的相關概述

中國的傳統文化源遠流長，博大精深，它包含了中華民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現。這些傳統文化元素，無論是物質的還是精神的，都深深地烙印在中華民族的心中，成為我們民族獨特的文化標識。

首先，中國的傳統文化具有鮮明的民族特色。無論是儒家的仁義禮智信，還是道家的無為而治，抑或是佛家的慈悲為懷，都深深影響了中華民族的思想和行為方式。這些思想觀念在詩詞歌賦、繪畫雕塑、音樂舞蹈等藝術形式中得到了生動的體現，展現了中華民族獨特的審美追求和精神風貌。

其次，中國的傳統文化歷史悠久，具有深厚的底蘊。從遠古時代的神話傳說，到夏商周時期的青銅文化，再到春秋戰國時期的百家爭鳴，以及唐宋元明清等各個歷史時期的輝煌成就，都構成了中國傳統文化的重要組成部分。這些歷史文化遺產不僅是了解過去的重要窗口，也是認識自我、塑造未來的重要資源。

此外，中國的傳統文化還體現了博大精深的特點。它涵蓋了哲學、文學、藝術、科技、教育等多個領域，形成了豐富多樣的文化形態。比如，中國的詩詞歌賦以其獨特的韻律和意境，展現了中華民族的情感世界和審美追求；中國的書法和繪畫則以其獨特的筆墨技巧和構圖方式，表現了中華民族的藝術智慧和創造力。

從教育角度來看，傳統文化本身具有深厚的思想性，在教育領域可以起到良好的教化作用。在一般性的學科理論內容教學中，傳統文化的滲透可以引導學生從不同角度進行觀察、思考以及理論實踐。在現階段的學科教學工作與文化素養培育工作中，教學人員應基于傳統文化的性質以及表現形式制訂相應的教學方案、目標和計劃，使教學工作可以富有較好的文化價值、思想性，以此優化學科理論教學，提高學生的文化素養。

2 中華優秀傳統文化融入小學語文大單元教學實踐的作用

2.1 提升小學生的傳統文化底蘊

小學生的傳統文化底蘊不足是現階段語文教學普遍存在的問題。很多媒體都曾報道現在小學生對傳統文化“不感冒”的現象。相較于古人的詩詞歌賦，小學生更喜歡現代化的電視和游戲，這一方面與小學生愛玩的天性有關，另一方面也和學校的教育理念和教育方式有很大關系。受傳統的應試教育理念的影響，許多學校的教育模式還是以教師為中心，學生只能被動學習，積極性不高。面對古詩詞，孩子們有畏難情緒，不愿意去思考，也不愿意去背誦。但是傳統文化是中華民族文明的結晶，也是中華民族文明的根系所在，必須重視傳統文化的育人作用，將傳統文化作為重要的教學材料，不斷提升小學生的文化底蘊。

2.2 提升學生的人文素養

中華文明擁有悠久的歷史，其文化底蘊非常深厚。傳統文化滲透在今天的各個領域，對中國人的性格、文化氣質、審美心理都具有直接的影響。小學語文教材選編的很多內容來自我國古代優秀的傳統文化，尤其以詩歌為主。傳統文化中的詩詞歌賦等對語文學習具有重要影響，如教材中錄入的《靜夜思》《登鸛雀樓》等古詩詞，都是我國古代的優秀文化，除了能培養學生的語文核心素養外，學生學習這些古詩詞還可以體驗人物在詩詞中表現出來的情感，了解他們的事跡，對小學生道德品質的養成也具有重要作用。如學習文天祥的《過零丁洋》就可以體會到他不畏生死、熱愛祖國的大無畏精神。傳統文化和小學語文具有很強的契合性，應該在小學語文教學過程中有意識地滲透傳統文化教育，用傳統文化滋養學生的心靈。

3 中華優秀傳統文化融入小學語文教學中存在的問題

3.1 中華優秀傳統文化融入比較表面

受到傳統教學模式的影響，當前很多教師在語文教學中融入中華優秀傳統文化的方式比較單一。以古詩詞教學為例，教學方式以填鴨式教學為主，同時伴隨著要求學生背誦，而小學階段的學生年齡小，對于枯燥乏味的內容缺乏興趣，過于硬性的背誦要求會消耗學生學習中華優秀傳統文化的熱情。同時，只關注背誦而忽視培養學生對傳統文化的理解，也不利于學生語文素養的提高。很多學生只會背誦，對于傳統文化的內涵、想要表達的思想等都不了解，主動性和積極性普遍不高。因此，在古詩詞的教學中，教師應該注重引導學生去感受古詩詞的意境和韻味，引導學生感受文字的魅力，而不是單純地讓學生背誦。深入理解，既便于學生背誦，提高學生的學習效果，更便于學生體會古詩詞的意境，產生共鳴，從而更好地理解古詩詞的內涵和魅力。

3.2 課程拓展資源的開發和利用相對不足

在小學語文課程拓展方面，對拓展課程資源的開發和利用是教學的關鍵，也直接影響著拓展性教學的有效性。大部分小學語文教學中所利用的優秀傳統文化資源來源于教材，教材中確實包含著一些蘊含傳統文化因素的板塊及閱讀文章，但教材所能提供的教學資源有限，需要教師進行擴展性的教學。而大部分教師開發和利用課本外的教學資源的能力較為薄弱，嚴重影響了中華優秀傳統文化拓展教學的深度和廣度。

4 中華優秀傳統文化融入小學語文大單元教學的實踐策略

4.1 轉變傳統觀念，掌握整個單元內涵

在傳統的語文教學模式下，小學語文教師一般會將單元內的文章進行單獨教學，這樣的單篇教學并沒有將單元內的文章進行一個有機的聯系和建構，只是側重對單篇文章內容、寫法和內涵的講解，這樣的教學方式不利于學生們養成整體思維，樹立舉一反三的意識，無法形成融會貫通的學習方式和學習習慣，甚至還會對教師產生依賴。因此，在小學語文教學當中要想規避這種單篇教學帶來的弊端，小學語文教師要將單元教學的方法應用到語文教學當中。由于單元教學的方法在我國的應用時間并不是很長，部分教師沒有及時轉變觀念，還在應用傳統的單篇教學的教學方式；即使有部分教師開始實施單元教學法，但由于他們對于單元教學的理念理解得不夠透徹，取得的教學效果并不理想。在這種情況下，小學語文教師要積極地轉變自身的教學觀念，徹底理解單元主題教學的內涵，改進自己的教學方法，把促進學生的自主學習放在教學目標的首要位置。在進行單元教學的時候，教師不僅要注意尋找單元內文章的共通之處，也要注意將它們進行對比閱讀。這樣不僅能夠幫助學生們深入理解單篇文章的意義和內涵，還能加深他們對于不同文章的寫作手法和不同的寫作風格的了解和掌握，幫助他們積累一定的語文常識，便于今后的語文學習。

4.2 整合單元內容，利用優秀傳統文化豐富教學內容

單元內容是單元教學的重要部分，開展大單元教學，要充分體現單元的整體內容，體現單元教學主題。教師要整合單元內容，利用優秀傳統文化豐富課堂教學內容，將單元教學內容和優秀傳統文化結合起來，激發學生的學習興趣，增加學生對我國優秀傳統文化的認知，拓寬學生知識面，促進學生全面發展[1]。例如在教學中，有關我國傳統節日的閱讀素材比較多，就可以設置相關的單元活動任務，以探索家鄉的風俗為主題，組織學生踴躍參與其中。教師在教學時，可以結合我國傳統節日，如春節、中秋節、臘八節等進行教學，模擬傳統節日活動，如賞花燈、喝臘八粥、貼春聯等活動，豐富教學內容。在具體教學中，讓學生結合自己的日常生活，觀察自己家鄉的節日風俗和課本文章中描述的風俗有何不同，發現自己家鄉風俗的特點，了解自己的家鄉風俗。同時，還可以結合民族文化，讓學生認識到中華文化的包容性和多元性。如在《藏戲》的教學過程中，教師可以結合我國戲曲的臉譜文化，讓學生探究不同地區的戲曲文化特點，探究“藏戲”和其他地區戲曲文化的異同之處，加深學生對我國優秀傳統文化的認知，充分認識我國歷史文化的豐富和精彩，感受我國優秀傳統文化的魅力。

4.3 結合學生的實際情況，豐富文化教育形式

教師應對語文書面教材的內容進行充分掌握。為學生制訂教學計劃時，應從學生的實際情況出發，合理運用教材知識內容，合理為學生補充和拓展相關知識與背景，使學生們能夠沉浸在濃郁的學習氛圍當中。例如：在對學生進行《識字課》的教學時，教師在講授漢字文化時，可以從具體的事物出發，使學生感受到中國傳統文化的內涵與多樣性。還可以運用多媒體播放一些有關傳統文化的教學視頻，幫助學生更直觀地去感受中華優秀傳統文化。

4.4 通過誦讀讓學生感受傳統文化之美，積淀文化底蘊

誦讀是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要方式，可以讓學生感受到中華傳統文化之美，增強文化自信。可以通過以下方式進行：選取優秀的古詩文進行誦讀。小學生對古詩文有著天然的好奇心和興趣，要選擇適合學生年齡的古詩文作為誦讀材料。如《古詩兩首》等，讓學生通過朗誦和演繹傳統故事，感受詩文的意境和氛圍，想詩人所想，感詩人所感，體會詩中蘊含的價值觀和人生哲理，感受傳統文化的魅力。

4.5 總結單元特點，利用優秀傳統文化創新實踐活動

教師開展大單元教學，需要根據學生的基本情況進行整體規劃和具體設計，尤其要注重課堂實踐活動設計，通過具體的實踐活動，充分調動起學生學習的自覺性和積極性，在師生交流互動過程中幫助學生積極思考。利用優秀傳統文化進行實踐活動，要充分發揮中華上下五千年浩如煙海、包羅萬象的文化典籍優勢，繼承和發揚中華優秀傳統文化，堅定學生文化自信。教師在授課時，可以結合我國各種文化形式，如歷史文物、建筑、音樂、國畫、書法、漢字等內容，創新語文教學實踐活動，增加學生對單元內容的理解。在教學中，通過單元課文的學習，讓學生感受藝術的美好。例如文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》的教學，可以結合我國傳統樂器和國畫藝術進行，讓學生感受古琴的魅力，感受國畫藝術的特點。通過將音樂和國畫藝術與語文教學結合起來，增強學生學習的體驗感。在《京劇趣談》的教學中，教師可以結合京劇文化，組織畫臉譜、聽京劇、表演京劇等活動，將課文中的文字描述轉化為學生的親身實踐，增加學生認知，讓他們認識到中華優秀傳統文化的博大精深，自覺繼承我國優秀傳統文化。

5 結語

我國是一個歷史源遠流長、文化博大精深的國家，在漫長的歷史中誕生的中華優秀傳統文化是千百年來中國人民的智慧結晶，是我們民族的驕傲，是我們民族的根與魂。將中華優秀傳統文化融入小學語文教學，不僅是提高學生的綜合素質的客觀需要，更是傳承中華優秀傳統文化的重要手段。教師要利用大單元教學，培養學生的自主學習能力，讓學生學會用整體性和系統性的思維學習單元知識。■

引用

[1] 蔡玉紅.中華傳統優秀文化融入小學語文大單元教學的實踐[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（6）：164-166.

作者簡介：袁玉真（1981—），女，山東臨清人，本科，初級教師，就職于山東省臨清市武訓實驗小學。