管仲平 袁躍寧

引言：“幼兒園班級一日常規工作管理”教學項目是學前教育專業一門核心課程幼兒園班級管理中的一個教學模塊，該模塊以崗位任務情景案例為載體，基于幼兒園班級一日常規環節序化教學內容，運用最近發展區理論，為學生搭建自主學習的架構，創設線上線下、虛擬現實相結合的教學情景，設計了“三段六環雙線”混合式教學模式，實現認知、技能、情感三頻共振，有效達成“懂幼兒-會組織-能管理”的教學目標。

本文以 2022年全國職業院校技能大賽教學能力比賽參賽為契機，結合學前教育專業幼兒園班級管理課程中的“一日常規工作管理”項目教學實踐為例，闡述教學能力比賽中教學實施報告的撰寫與實施。全國職業院校技能大賽教學能力比賽是按照《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020～2023年）》等部署，引導各地各校切實推進國家教學標準落地，積極探索“崗課賽證”融合育人模式，創新發展線上線下混合式教學模式；引導各地各校持續深化教師、教材、教法“三教改革”的重要抓手。

1 教學整體設計

1.1 對接崗位任務，依據一日活動環節組織教學內容

（1）課程概述

本作品選自幼兒園班級管理課程，該課程是學前教育專業的一門核心課程，共48學時，開設在第二學年第二學期。通過本課程學習使學生能運用學前教育學、學前心理學、學前衛生學、幼兒營養學、學前各領域教育等相關知識進行班級管理。

（2）教學內容重構

立足學前教育專業人才培育的需求，在原教材內容基礎上，依據教育部頒發的《幼兒園工作規程》《幼兒園教師專業標準（試行）》以及某省教育廳印發的《**省幼兒園一日活動指引（試行）》，結合1+X幼兒照護職業技能等級證書考試內容、幼兒園教師資格證書考試內容和學生技能比賽的相關要求，將本課程重構六大模塊。本次作品聚焦幼兒教師“班級管理能力”，選取了模塊三中八個崗位任務，共計16學時，按照幼兒園一日活動環節序化班級一日常規工作管理內容，重構了模塊三 “幼兒園班級一日常規工作管理”的教學內容。

（3）思政體系建設

以“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師為思政建設的總目標，融入課堂教學全過程，樹立學生“師德為先、能力為本”的職業素養，培育學生愛心、耐心、細心、恒心的“四心”品質。

基于烙印理論融入課程思政元素，改變以往“說教”的方式，從“我說”轉變為“你講”，將課程思政講授的主體變成學生。以“文化故事”為載體承載思政元素，以“表演活動”為手段實施思政融入，以“情感”為紐帶實現思政目標，形成“四心模塊、活動三段”的課程思政建設模式和實施路徑。首先，將“四心”主題作為不同小組的組名，播散下職業素養的種子。其次，將“四心”主題結合課程內容，按模塊設置成課前“故事表演”任務，讓不同小組輪流進行“表演活動”，讓學生沉浸式體驗思政內涵，感悟思政情感，提高學生的思想政治建設。最后，將學生表演的故事活動，通過小組成員之間和校內教師以及校外導師評價，推選出優秀的故事表演作品到幼兒園給幼兒進行表演，將故事所傳達的思政內涵代代相傳。讓學生從感受到體會，再到踐行，一步一步內化作為“四有”好老師的師德品質。

1.2 質評量評結合，全方位多維度剖析學生學習情況

本次課程的授課對象是學前教育專業2020級學生，授課班級共22人。依托職教云平臺，通過課前測驗，問卷調查，技能摸底等方式，全方面多維度地剖析學生的學習情況。

（1）知識和技能基礎

課前測試數據顯示，超過一半的學生在各任務的知識基礎測試中，未能達到70分。在技能基礎上，僅有20%的學生有獨立管理幼兒一日生活的經驗。

（2）認知和實踐能力

前期學習，學生已經掌握一定的專業實踐能力，但知識遷移能力和問題解決能力還不足，實踐操作能力有待提高。詞云分析發現學生認為幼兒教師工作臟累繁瑣，職業認同感低。

（3）學習特點

學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，62%的學生傾向實踐教學模式。學習自主性維度調查結果顯示，僅有26%的學生會自主預習與復習。

1.3 基于指引規定，確定“懂-會-能”三維教學目標

以“SMART原則”目標管理為理論基礎，根據《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》、人才培養方案、課程標準，結合1+X幼兒照護職業技能等級證書考試內容、幼兒園教師資格證書考試內容和學生技能比賽，確定知識、技能、素質三維目標，基于幼兒教師崗位群的崗位能力以及學生學情分析，明確了重點難點，培養“懂幼兒、會組織、懂管理”的幼兒教師。懂幼兒一日活動管理的內容要求、技巧和方法；會組織幼兒有序地進行一日活動；能有技巧、有方法、有策略地管理幼兒園班級一日常規工作的各項事務。

1.4 突出學生為本，實施“三段六環雙線”教學模式

（1）教學理念

本課程秉持“學生為本，素質引領，能力為重”的教學理念。以學生為主體，關注學生的成長和發展，與學生共同完成教與學的過程，激發學生學習主體的主人翁精神，成為知識的主動建構者；以思政素質教育目標引領學生從“學生”角色到“幼兒教師”角色的思想觀念轉變，內化新時代 “四有”好老師的師德品質；培養其成為具備從事幼兒園班級管理能力的新時代幼兒教師。

（2）教學模式

隨著信息技術的快速發展，伴隨疫情常態化常規教學工作開展的需求，在基于線上線下雙線融合的混合式教學模式下，結合幼兒園班級一日常規工作管理的典型任務內容，設計“三段六環雙線”混合式教學模式，三段以課前、課中、課后為基礎，六環以導、知、探、踐、評、拓為核心，雙線以線上職教云和線下校中園為載體，運用多種教學方法，通過自主探究、崗位任務驅動、鞏固拓展，層層遞進，完成教學目標。

（3）教學方法

結合學情分析，為滿足不同學習環境學生學習的需求，并最終達成教學目標，采用線上線下混合、理實一體的教學方式。教師采用任務驅動法、示范指導法、講授法、情景教學法、角色扮演法、小組討論法、案例演示法等方法，營造崗位工作情景氛圍，讓學生多體驗、多交流。以學生為中心，以教學重點和教學難點為基本出發點，崗位任務推進、合理利用信息化資源、結合崗位實際、校企共建等方式進行教學。

（4）教學手段

運用AI智能班級管理設備和自行開發的幼兒園班級管理系統、職教云評價系統、線上互動游戲等多種形式的信息化教學手段創新教學模式、推動形成‘課堂用、經常用、普遍用的信息化教學新常態。

（5）教學資源

學校內建有幼兒園，創建“校中園”教學實踐基地，為開展真實工作情景下項目教學提供獨有的教學資源保障。依托校級精品在線開放課程，協同校中園實踐基地開發校本工作手冊、落實課堂實訓、拍攝微課視頻建立健全校本資源庫的建設。資源庫以“能學，輔教”的功能定位，提供教學咨詢、平臺建設、課程建設等全方位服務，支撐教師課堂教學，輔助學生自主學習。

1.5 健全考評體系，基于職教云平臺探索增值性評價

利用“職教云平臺”設計覆蓋課前、課中、課后全過程的評價體系，結合平臺線上數據和線下學生活動情況，依據“1+X”幼兒照護職業技能等級標準、大賽評分標準、項目教學目標，科學制訂評價項目及權重；引入幼兒園名園長、名師幫導，豐富評價主體使用職教云平臺數據，探索增值評價，記錄學生成長軌跡。

2 教學實施過程

2.1 一日活動流程，立足整體教學過程

本模塊內容按照幼兒園一日活動時間安排中常規活動環節設計的班級一日常規工作管理內，包含入園晨檢管理、盥洗環節管理、膳食進餐管理、午睡環節管理、過渡環節管理、體育活動管理、區角活動管理、離園環節管理八個崗位任務，教學安排由淺入深，層層遞進。

2.2 聚焦典型案例，分析具體教學實施

教學實施依托“三段六環雙線”混合式教學模式，總體劃分為課前、課中、課后三個階段，課前“導學”、課中“知、探、踐、評”、課后“拓”展六個環節，形成了線上有資源、線下有活動、評價有體系、全過程融入課程思政的具體教學實施過程。以教案一“入園晨檢管理”為例對具體教學實施過程進行簡要概述：

（1）課前【導】學：學生完成教師在職教云發布的線上任務，線下進園觀摩初步感受“幼兒為本”的兒童觀；教師職教云平臺分析學生課前學習數據，調整教學策略。

（2）課中：崗位任務情景驅動，課程思政引領

【知】崗位：以課前學習任務為索引，教師引導學生初步認知所學管理環節的主要崗位任務。

【探】崗位：設計趣味游戲，引導學生逐步探索崗位任務知識；情景表演沉浸式感悟并逐漸樹立“幼兒為本”的科學兒童觀；AI晨檢機器人讓學生掌握不同的晨檢方法。

【踐】崗位：實踐操作智慧晨檢系統，模擬晨檢特殊問題的處理。

【評】崗位：組織學生進行生生互評和對課堂的評價，教師總結對小組和個人進行點評提升。

（3）課后【拓】展：學生完成職教云教師拓展任務，進園分小組嘗試入園晨檢管理，根據實踐反饋回到課堂優化提升，循環往復直到真正掌握，從而樹立“終身學習”科學探究精神。教師線上跟蹤學生學習成長數據，計劃后續教學內容，不斷提升教學教學質量。

3 學生學習效果

3.1 探究增值評價，三維目標有效達成學生明晰定位

通過職教云平臺采集的課程學習全過程數據，注重增值評價的科學性，落實知識與技能目標，助力學生對比學習前后效果，縱橫比差距，進步才牢靠。注重課堂評價的引導，培養素質目標，幫助學生明晰專業定位。

3.2 技能水平提高，賽證成績不斷突破學生挑戰自我

貫穿落地職業院校學歷教育與職業培訓兩項法定職責，實施1+X證書制度，落地崗課賽證融合，形成學習能力向崗位能力轉化遷移的強大推力，提升了學生專業技能水平。22位學生參加“1+X”幼兒照護職業技能等級證書考核，考證通過率為100%，比2019級學生提升13%。本班一名學生參加本年度學生技能比賽獲得二等獎。同時，在課后延伸的實踐活動中，學生的技能水平、實踐能力得到企業園方的認可。

3.3 課程思政落地，探索出師范生師德教育實踐路徑

師范生師德教育是助推我國師德師風建設開創新局面的源頭活水。以“四有”好教師為育人導向，從職業使命感、職業道德感、探究精神和科學兒童觀四個維度來把握師范生師德培養的目標指向。探索出一條“創設師德情感體驗”“學習科學專業知識”“反思感悟教育情懷”“鼓勵表達學習心得”四位一體的師德培養路徑，積累學生撰寫的師德師風案例75個。

4 反思改進措施

4.1 特色亮點

（1）勞動教育全面滲透，職業榮譽感顯增強

將本課程拓展學習的內容延伸到學生的“第二課堂”，聯合學校教工委組織開展了“疫路童行，快樂百分-教工子女啟蒙驛站”勞動教育活動。學生為因疫情無法返校的教職工子女提供每周1～2次的半日托管服務。本班學生自愿承辦組織了兩期4次托管服務，學生參與率高達100%，在活動中學生有序地設計了合理的半日活動環節，深受教工子女喜愛，獲得教工教師們的一致好評。活動結束后，本班學生的訪談和問卷調查都顯示其職業認同感和職業榮譽感得到顯著提高。

（2）“三段六環雙線”，高效課堂教學模式

“三段六環雙線”混合式教學模式，將幼兒園班級崗位任務進行有效分解，通過“導、知、探、踐、評、拓”六個環節逐步加深對崗位任務的學習，提升課堂效率，依托校中園實踐基地，校企深度融合，協同育人，促進了人才培養的立體化變革，突出以學生為中心，以課堂改革為重點，開展了系統性、綜合性的崗課賽證融合，有效地推動了三教改革，構建高效課堂。

（3）信息技術高效應用，助力提升課堂品質

本課程全過程依托職教云平臺，引入AI人工智能機器人，利用Word wall游戲平臺自制多款線上趣味游戲，采用智慧化幼兒班級管理平臺輔助一日常規工作管理環節的學習，幫助學生全方位多角度學習幼兒園一日常規工作管理內容。技術的應用加速了學生自主自發的課堂氛圍，充分發揮了學生的主體地位，也突破了傳統課堂的諸多限制，使得教學過程有層次，教學評價有記錄，顯著提高課堂教學的品質。

4.2 反思改進

（1）不斷強化學生實踐能力，健全校中園實踐走園形式

反思：學生能在協助下組織班級一日常規工作管理，還未能獨立組織班級管理；注重班級一日常規工作管理的規范性，缺乏主動創新靈活應對的能力。

改進：本課程依托校中園實踐教學基地盡可能提供給學生更多班級管理的實踐機會，但因疫情反復，學生實際實踐次數比預期少了三分之一。針對特殊情況，首先，根據“校中園”實踐教學基地時間安排實踐活動，制訂以學年為單位、以課程為體系的實踐走園計劃；其次，依托校內實習基地，將部分幼兒園活動“請進”實訓中心；最后，引進班級管理虛擬仿真系統。

（2）持續關注學生全面發展，完善成長性評價指標體系

反思：關注德智勞發展，評價指標以質性評價為主，存在一定主觀差異。

改進：首先，通過本次課程的學習，思政教育沁入人心，勞動教育全面滲透，學生職業道德素養有所提升，融合德智體美勞“五育”并舉；其次，對不同學生群體的評價要更好地把握標準化和差異性的關系，應建立橫向縱向的立體成長性評價指標，實現共性評價與個性評價有機統一；最后，細化評價維度和標準，完善成長性評價指標體系。

（作者單位：廣州城建職業學院）