論如何調動高中地理教學中學生參與積極性

張健康

在高中地理課堂教學中，由于客觀因素的影響，學生的學習積極性不足，為了提升學生的課堂參與度，并進一步保障學生的學習效果，為學生的地理成績提升，提供可靠的支持，需要教師進行深入的研究。一方面，教師需要把握自身的課堂定位，并使用合適、符合當前課堂的教學情境，才能提升學生的參與熱情，否則會引起教師的單方面“尬聊”，學生的參與積極性不足、教學效果有限。另一方面，教師應當從多方面提升學生的參與度，引導、鼓勵學生參與到課堂教學中，在實現良好的雙方互動中，培養學生的地理素養。

高中地理課程展開過程中，學生由于迫在眉睫的高考，對地理課程的重視程度較低。地理學科的分數占比較低，常被稱為小副科，學生的注意力往往會集中在語文、數學等對分數影響較大的學科中。導致學生的學習方法過于被動，傾向用蜻蜓點水的方式，取得短暫的學習效果，以獲得更高的分數。這種方式的學習效果有限，教師需要幫助學生參與到教與學的互動中，使學生真正了解地理知識，并掌握其中的自然規律，從而快速、有效地理解地理知識，并靈活轉化為自身的經驗、能力。

1 高中地理教學中提升學生參與積極性的價值

1.1 調動學生的學習興趣

興趣是人類探索未知的開端，是主動認識、接觸事物的基礎。教師需要利用興趣使學生能夠參與到知識的探索過程中，從而為學生的學習、探索提供可靠基礎。因此，教師需要利用學生的興趣、生活中常見的事物，使用接近學生生活、興趣愛好的事物展開教學，可以幫助學生在自己的“領域”中動手實踐，從而將課堂學習轉化為學生的探索興趣，提升學生的學習動力具有重要的作用。例如課堂教學中，教師可以結合課堂教學的內容，將地理知識與學生的實際生活建立聯系，從而參與到地理知識的探索與學習過程中，如“城市空間結構”的教學，教師結合當地的城市，通過利用百度全景地圖，展示學生的日常生活空間，并結合課堂知識，將商場、廣場、工廠等區域的類型、規劃方式，進行探索，從而合理得出商業用地、公共用地、產業用地等結論，符合課堂的教學要求，又進一步驗證學生的日常生活經驗。

1.2 提升地理學習的效果

死記硬背的方式只能讓學生短時間掌握相關的知識，但是對地理知識存在“不得其理”的現象，也無法聯系不同的知識、經驗，進行有效的推理，并解決地理問題。而良好的學習方法，可以讓學生在探索、求知、得解的過程中，融合自身的經驗和課堂講述的內容，達到提升認識、學習效果的目的。提升學生的課堂參與度，可以幫助學生在探索、發現問題、解決問題的過程循環中，構建全面的地理知識架構。在此期間，學生需要通過合作、聯系前后知識等方式從不同的信息中找出解決地理問題的方法，實際體驗地理問題的解決過程，從而綜合利用學生在各方面的知識、技巧，達到良好的課堂學習效果。例如在“氣壓帶、風帶”的課堂學習中，學生首先需要意識到空氣在流動過程中，受到阻礙時的情況，教師可以通過染色溶液，水缸和障礙物，模擬空氣流動時的情況，引導學生在觀察、探索的過程中，自主發現、體驗氣壓帶的形成過程，并進一步結合已學的知識，發現風帶、氣壓帶對氣候帶來的各種影響。用學生的實際體驗，讓學生感受地理知識，從而有效提升地理學習的效果。

1.3 加強高中地理“教”與“學”的相互促進

“教”與“學”是一個良好的互動過程，但在實際教學中，往往“教”的比重過大，學生的“學”缺少足夠的時間去思考，也很難與教師同學展開充分的信息交換，無法保障“教”與“學”之間的互動。在提升學生參與積極性的過程中，教師需要為學生的學習、思考提供更多的時間與機會，并鼓勵學生參與到實踐和探索的過程中，從而不斷地發現問題，使學生能夠從教師“教”的信息中，獲得解決問題的方法與途徑，從而更深刻展開“學”，從而使學生的地理能力發展獲得保障。同時，“教”與“學”之間的有效互動，可以幫助教師與學生建立平等的師生關系，學生的“學”也不再是教師的強制要求下的行為，而是在學生的主動探索、發展過程中，能夠通過獨立、合作等方式，不斷提升自我的過程。而教師也可以根據學生的實際反饋，對學生的問題、“教學”中的問題進行針對性的調整，并采取更有效的方式，提升課堂教學的效果。

2 高中地理教學中面臨的主要問題

2.1 學生主體性的缺失

現代教育理念中提出學生是課堂中的主體，但是該教學方法教師可選用的教學手段較多，需要教師對課堂有一定的掌控能力，比如對學生參與活動的時間掌控，“教”“學”節奏的掌控等。但同時教師扮演的角色在課堂中越重要，學生的主體性就會受到影響，使教學活動、參與活動全部在教師的推動下展開，學生沒有自主參與的意識。發現問題、解決問題的過程中，教師的主導性過強，會導致學生不需要過多的思考、聯系知識就能完成參與，最終讓課堂成為教師的一言堂。所有課堂活動的展開，始終圍繞教師為中心，缺乏學生的自主參與、自主思考，無法體現學生的主體性。

2.2 情境創設的不合理

情境創設是保障學生參與動力、積極性的主要因素。在進行教學情境創設的過程中，教師需要為課堂參與創建明確的參與計劃、目標，明確學生參與的內容、主題，使學生能夠有目的、有目標地在參與過程中進行探索學習。但在實際的情境創設、組織過程中，情境的創設偏離學生課堂教學主題的情況較為常見，同時教師提出的問題情境缺乏明確的目標，學生也不知道如何有效參與到教學情境中，導致情境創設無法吸引學生的注意力，同時學生的參與熱情也非常小，使教師、學生之間的互動缺乏有效性，自然無法發揮“教”與“學”的效果。同時，在提升學生參與主體性的同時，需要教師通過問題情境、主題導向等方式明確學生參與方向。因此，需要教師創設更有效的情境，提升對學生的指導、引導作用。此外，教師指導的落后、缺失也可能導致情境創設后，學生無法再參與過程中獲得知識的有效學習。

2.3 學生參與積極性不足

學生的興趣是保證學生參與積極性的基礎，高中學生面臨高考壓力，對地理學科的興趣不高，而教師在展開課堂教學時，并沒有對地理教學的目標、目的進行宣傳，對地理知識的實用性并不了解，僅僅將地理學習作為應付考試的工具，很難提起學生的學習興趣。同時，教師并沒有重視學生在興趣愛好、認知能力方面的差異，從而導致學生參與課堂教學的積極性有較大的差別。因此在展開課堂教學的過程中，教師需要充分重視學生的個體差異，根據學生的學習需求，建立課堂教學的策略，在尊重學生個體差異的基礎上，對學生的學習能力成長，進行針對性的培養，建立對應的教學目標，使學生在學習的過程中，能夠得到有效的發展。

3 高中地理課堂教學中提升學生參與積極性的措施

3.1 備課環節的學生參與

教師在備課的過程中，需要引導學生參與到備課中。讓學生在備課中對課堂教學的知識、內容進行有效了解，而教師可以根據學生的反饋，適時調整課堂教學內容，針對備課中存在的問題、困難進行重點講解，并鼓勵學生在課堂中通過同學之間的交流、互動在學生內部消化問題和困難。在幫助教師順利展開課堂教學的同時，鼓勵學生進行有效的思考，從而鍛煉學生的思維能力和實踐能力，增強學生的學習自信心。例如在“陸地水體及其相互關系”的備課過程中，教師可以引導學生對課堂內容進行預習，并針對自身預習中發現的重點、難點，組織學生設計課堂研究題目，引導學生在課堂教學中自主展開研究，并通過網絡、課件等材料，設計實踐項目。使學生成為備課的主體，而教師根據學生遇到的問題、困難，進行針對性的指導，從而幫助學生自主展開探索與學習。

3.2 設計課堂地理活動

地理教學活動的設計，可以提升學生的參與積極性，教師只需要通過地理實驗、游戲、講解等方式，將課堂教學內容進行活化，建立對應的地理活動目標，明確地理活動的內容，從而幫助學生在實際演練中獲得有效的成長。比如教師可以引導學生通過對地區出現的地理問題，如夏季炎熱天氣的持續時間，進行實際的講解、演練，幫助學生分析自己的思考過程，從而讓學生分享自身的學習經驗，并站在與同學相同的角度上，思考課堂知識中存在的問題，從而有效提升課堂教學的效率。一方面，教師可以引導參與備課并取得良好效果或者在主題設計、實踐設計中較為突出的學生，幫助學生參與到課堂教學中，使學生在“教”同學的同時，自主完善自身的“講學”內容，從而展開有效的自我教育。另一方面，教師則需要引導學生在實踐的過程中，分享學生在某方面的成功經驗。例如在氣流模擬中，學生通過油、醋比重不同，來模擬暖氣流、冷空氣的經過，并通過分享經驗的方式，讓學生之間展開互動合作，從而提升學生自我教育的深度，為學生的學習、發展提供可靠的支持。

3.3 合理的評價，調動學生參與積極性

良好的地理課堂評價，可以提升學生對課堂的重視，在教師評價之外，還需要引導學生進行自評、互評，展開對彼此的查缺補漏，同時通過學生自主的參與，避免他人或者自己在相同問題上犯的小錯誤，提升學生對疑難點的重視程度。一方面，教師應當積極使用話題時的討論方式，提升學生的評價積極性。例如，在“中國可持續發展之路”的話題中，根據地方的環境特點，對可持續發展的內容、要素進行梳理，比如人口基數的協調、環境的保護、男女人口比例的發展，鼓勵學生發言并進行相互評價，從而提升學生的積極性。另一方面，教師則需要在自評、互評等多元的評價過程中，提升評價的維度，通過多個角度增加對學生回答、習題的評價標準，鼓勵學生在地理學習中，不斷突破自我、進行創新，使學生在不斷的自我激勵、相互激勵下，主動展開地理知識的探索與發展，并獲得良好的學習效果。

3.4 地理教學情境的有效創設

與學生實際生活相關的地理教學情境，可以增強學生對地理學科價值的正確認識，在教學情境的創設過程中，需要根據學生的身邊事物，以及常見、熟悉的事物，建立地理教學情境，例如，地方的氣候特征、天氣特征、社會發展特征等。為此，教師需要使用真實、具體與學生有實際聯系的情境刺激學生、為學生提供能夠參與到教學中的學習環境。同時需要通過問題、任務、項目等導向，持續激發、保持學生的參與激情，在此基礎上還需要充分重視學生與教師、地理學習環境的互動，使學生在參與的過程中，能夠在智力、非智力的因素中有所獲得。例如，教師需要靈活使用問題、角色、生活、游戲等不同的教學情境引導學生進行探索與思考，如對“南水北調”工程帶來的影響，“三峽工程”帶來的影響教學中，教師通過角色扮演的方式，通過不同地區的居民、規劃者對水利工程帶來的影響進行思考，同時通過都江堰、京杭大運河等學生已知的水利工程，進行深入的探索和學習，從而增加學生對相關問題的正確思考。

3.5 開放式課堂的創設

開放式的課堂能夠為學生提供更多的創新、實踐情境。高中地理課程很容易被學生、教師視為“工具”課程，使地理學科與學生的現實生活、社會生活脫節導致學生的學習動力不足。開放式的地理課堂則需要通過聯系學生的實際生活，引導學生參與到對生活、認知有用、有價值的地理知識實踐體驗過程中。但是，在開放式課堂的構建過程中，教師需要調整課堂的培養參與策略，在面向全體學生的同時，調整探索、參考內容從而為學生的成長與發展提供可靠的支持。例如，教師可以設計四季太陽高度和光線照射的開放性研究課題，將太陽高度、溫度、光線照射角度、夜晚來臨時間等方面調查，分析在不同季節，學校當地所在緯度的光照變化規律，對氣溫、氣候帶來的各種影響。引導學生在現實生活中，實踐體驗地理知識的應用，并在開放性的課題中，進一步應用地理知識解決相關的問題。

4 結語

在高中地理教學中，學生學習、參與積極性不足的情況比較常見。高考的壓力使學生容易對地理學習保持功利態度，不愿意深入展開認識與探索，而死記硬背的方式學習效率不佳，并造成學生的學習產生適得其反的情況。因此，教師需要引導學生認識地理知識與學生現實生活的實際聯系，為學生提供地理學習的動機，并引導學生在參與、實踐、體驗、反思的過程中，迅速掌握地理知識的學習技巧，形成良好的地理學科素養。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學）