賞識教育在初中英語教學中的應用思考

劉艷

新課程改革的推進，也對英語教學提出了不同的要求。對于初中英語教育來說，重心要放在學生的身心發展規律和對英語知識的接受能力上。為此，從事英語教學的相關人員必須擺脫現有教學觀念和方式的禁錮，大膽創新，滿足英語教學需求，而賞識教育作為一種新興的教學方法應運而生。本文就賞識教育含義和特點進行深入闡釋，之后著重介紹了賞識教育的方法，希望為賞識教育在初中英語課堂上的應用提供參考。

我國正在與國際接軌，不管是政治、經濟還是文化等各個方面都逐漸走向世界，這意味著我國對高素質的英語人才需求更大。這給英語人才的培養工作帶來了挑戰，教師不能靠著傳統的教學方法來教育培養學生，要緊跟時代變化。教師之間要時常溝通交流，改進教學方法，特別是針對賞識教育進行深入探討，讓賞識教育在初中英語課堂上發揮更大的作用。

1 賞識教育的概述及方法

1.1 賞識教育的概述

賞識，字面意思是認識欣賞，經常用來表達對某人的認可。而本文所講的賞識，是針對教育工作者而言，要求他們帶著發現學生潛能和身上亮點的心態來教學。賞識教育的關鍵在于愛生和尊生，教師給予學生足夠的關注和關愛，讓學生感受到教師和家長因為自己而感到自豪，賞識教育可以說完全契合學生的心理規律。

賞識教育有幾個顯著的特點，大致如下：第一，賞識教育要求教師對癥下藥。教師要對自己的學生特別了解，掌握每一個學生的學習能力和學習特點，根據每個學生的特征進行有針對性的賞識教育。對于英語基礎比較扎實的學生，教師進行賞識教育更多的是在于為這些學生增加自信心，讓他們能夠堅持不懈地朝著更高的目標出發；而對于英語基礎較差，成績相對來說落后的學生，賞識教育的目的主要是讓他們重新熱愛英語，對英語重新感興趣，拾起學習英語的自信，幫助他們克服對英語的抵抗心理。第二，賞識教育要關注實施的機遇。教師要學會觀察學生，在合適的時間進行賞識，不能將夸贊和表揚時常放于課堂上，要在學生取得進步或者后進生在課堂上有所收獲等適當場合進行實踐，這樣才能夠給學生帶來一種自豪感。第三，賞識教育是平等適用的。在應用賞識教育時教師要時刻謹記關注每一名學生的表現，盡量讓每一名學生都能在成長中感受到賞識教育帶給他們的成就感。

1.2 賞識教育的方法

（1）表揚法

人總是喜歡聽來自他人的表揚，這種特征在初中生身上表現更為顯著。所以，對他們來說，教師的表揚非常有用，有價值，甚至可以說教師的表揚可以影響他們對學習的態度以及未來發展的方向。所以教師善于發現學生身上的閃光點，并且適時地進行表揚，在學生學習的過程中可以說是一種重要的動力來源。比如，教師在批改學生作業的時候，在作業上寫幾句表揚或者鼓勵的話語，可能就會讓學生備受鼓舞，進而發奮圖強，會自主地進行學習，學習效果更好。

（2）獎勵法

教師在合適時間給予學生一定的物質獎勵和精神獎勵，以前者為主，兼具后者，這種方式能夠有效地推進學生進行學習。初中生正處于身體和大腦快速發育的黃金時期，相互之間的競爭意識也明顯增強，會不由自主地進行比較，人人不甘落后。這時教師要進行引導，將攀比的對象引導到學習、品德和進步上，杜絕學生進行生活和物質上的攀比。為此，教師對取得進步的學生進行物質上的獎勵實屬為一個好辦法，可以讓學生卯足干勁將競爭的焦點放在學習上，學生會因為想要得到教師的表揚而努力學習，也想要被其他同學羨慕。

（3）評定法

學生的學習效果往往是通過一定的測試體現出來。首先，教師要利用好測試，充分讓學生的學習效果通過作業和考試測驗等載體進行呈現。所以教師要完善學生成績的考核機制，讓成績真正能夠反映學生的學習情況。其次，教師也很有必要對教學評價體系進行完善，教學評價是師生之間的一種有效互動，好的評價體系可以讓教師了解學生對教學方式的看法，能夠幫助教師及時調整教學模式，迎合學生喜好。考核方式也要以評定為主，將鼓勵作為考核的主線，讓學生體會到在課堂當主人的感覺。

（4）示范法

由于學生學習能力和學習素養的差異，導致學生學習成績會出現有高有低的問題。這時教師要注重發揮優秀學生的榜樣作用。在課堂上可以采用分層教學法，對于那些在課堂上表現良好，踴躍回答問題，課后認真完成作業，成績優異的學生進行特別表揚，鼓勵其他學生向這些優秀學生看齊，讓這批優秀學生成為班級的火車頭。另外，對于后進生，教師要特別關注，認真思索他們成績不好的原因，進而有針對性地采取措施。

2 賞識教育在初中英語教學中存在的問題

2.1 教學方法單一，缺乏賞識教育意識

在目前初中英語教育中存在著一個共性問題，那就是教師的教學理念沒有及時更新，沒有跟上時代的進步發展，依舊是采取“滿堂灌”的方式進行教學，一味地進行知識的輸出，忽略了學生的接受情況，也沒有考慮學生的想法，完全不記得應用賞識教育。傳統課堂上教師把重心放在知識的講解上，希望學生能夠掌握語法，記住單詞和提高成績，課堂上教師與學生的互動也只局限于教師提問，學生回答這樣的機械互動，沒有意識到學生渴望認可，希望得到教師肯定的心理。尤其是還有一些教師為了追求學生的高分數，讓學生盲目地刷題，遨游在題海中，更是嚴重打擊了學生學習英語的積極性。

2.2 教學目標功利化，過分強調考試分數

教學目標在教學課堂上發揮著“路燈”的作用。但是在實際情況中，教師在制訂目標時出于功利心理，往往一味追求學生的高分數，忽視了課堂上應用的教學方法和學生的學習體驗，也沒能看到學生為了學習英語而付出的諸多努力。如果教師將成績作為評判學生的唯一標準，那么就很難看到學生身上的其他長處，進而阻礙賞識教育的應用。學生發育水平存在的差異，導致學生在學習英語時會有不同的表現，有的表現優秀，有的表現相對差勁，因此用成績來評判學生優劣有失偏頗，也會對學生的心理帶來負面影響，讓學生認為自己很難學好英語，進而喪失學習英語的動力。

3 賞識教育在初中英語教學中的應用措施

3.1 運用賞識教育，構建師生和諧關系

師生之間能夠進行有效溝通是應用賞識教育的前提條件，所以在英語課堂上要特別關注師生之間的關系。教師要有意識地對自己的教學理念進行更新，對賞識教育進行深入的探索，為其更好地在課堂上應用進行準備，進行有效的課程設計。比如在學習Where did you do last weekend時讓學生進行自主閱讀。在閱讀過程中，學生會碰到許多新的單詞，很多讀音都是憑感覺猜測，拿不準。這時候教師不能批評學生，而是要給予他們更多的鼓勵，進而以此為契機進行單詞教學。這一節課時，就可以要求學生進行自主閱讀。在閱讀的過程當中，我們可以看到文章當中涉及到較多的新的單詞，尤其是在閱讀時學生們對于新單詞的讀音把握不準確，這時老師就要給予學生一定的鼓勵，而不是批評學生，以此開展單詞教學。在學生進行閱讀的過程中，教師要與學生展開溝通交流，了解他們在閱讀中遇到的困難，進而有針對性地采取措施幫助他們解決閱讀障礙，提高英語學習水平。在這個過程中，師生之間的關系也會得到加強，變得更加融洽，有利于開展賞識教育。

3.2 運用賞識教育，學生開展知識探索

促進賞識教育有效應用的一大重要因素是教師針對不同的學生采取不同的策略，也就是對癥下藥。這樣做是為了培養學生對英語的濃厚興趣，在興趣的刺激下提高英語學習的質量。比如在學習This is my sister這一課時，老師可以讓學生自己讀，然后一一糾正發音，讓那些發音標準的學生領讀。剛剛開始的時候學生發音可能達不到標準要求，有一些錯誤的地方，這時教師要多用鼓勵性的話語，讓學生感覺到教師對自己的關注，同時對自己學習英語也更加有信心，愿意重新將興趣放在英語學習上。另外，教師可以讓學生用英語做家庭成員的介紹，在這個過程中，對積極參與的同學進行表揚，學生在這個過程中會感受到英語帶給自己的成就感和精神上的愉悅，進而更能激發學生學習英語的欲望，學生會自主地將時間花在英語上，在長期堅持中，英語學習會走上正軌。初中英語相對于小學英語來說，難度升高了等級，不再是簡單地記憶背誦，更多的是需要學生理解，掌握長難句、時態和閱讀方法，在這個過程中，學生可能會遇到很多障礙，覺得英語學習很費力，容易喪失學習英語的積極性，所以教師在恰當時間對學生進行表揚鼓勵就顯得更加重要。

3.3 運用賞識教育，尊重學生個體差異

在了解學生學習特點的基礎上應用賞識教育效果會更好。每個學生都有自己的不同之處，有適合的方法，因此，根據學生的情況采取措施更能激發學生內在的潛能。比如，在學習“Whats this in English？”一課時，教師在進入正式授課之前，可以利用多媒體設備放映一些圖片，圖片中是一些簡單的物品，之后，教師教學生這些物品的英語表達是什么，當碰到簡單的物品單詞，教師可以讓學習基礎較差的學生來回答，當他們答對時教師要給予鼓勵。之后，由單詞延伸到句子，讓那些基礎稍好的同學用英語句子進行回答，教師要及時給予表揚。最后，教師可以利用錄音機播放句子，讓同學根據聽到的句子內容進行回答，這種方式難度較大，適合基礎扎實的同學。這種教學方式既能夠讓不同層次的學生都能在課堂上得到鍛煉，又能讓所有學生體會到學習英語帶給他們的成就感。因此，學生不可能有一樣的學習素養和學習能力，學生身上的閃光點也不盡相同，這時候針對每個學生的短板有針對性地采取措施就顯得價值重大，能夠幫助學生彌補身上的不足。

3.4 運用賞識教育，把握學生教學時間

賞識教育的應用大多是在課堂進行中，也就是教師要學會利用課堂上的時間對學生進行表揚。教師在學生眼中是一種權威，學生對于教師的表揚很在意，教師的表揚和普通人的表揚相比，對學生的正面影響更大，更容易激發學生學習英語的斗志。而在初中英語課堂上，教師鼓勵表揚學生的機會也很多，比如在學生讀完一篇課文之后或者學生在課堂上積極回答問題，又或者是認真寫好一篇英語習字亦或者是取得成績上的進步時，教師都可以對學生進行一定的表揚與夸獎，所以說應用賞識教育的機會比比皆是。而且通過大量的實踐發現，如果教師經常地夸贊學生，學生對于教師評價也會很高，師生之間的關系往往更加的融洽。但是這不意味著教師時刻將表揚掛在嘴邊，不論學生做得如何都進行表揚，完全不批評學生，批評與表揚應當是相當的，也就是教師要做到剛柔并濟，做到該表揚的表揚，該批評的批評。

3.5 運用賞識教育，注重多樣化教學評價

每一名同學身上都有亮點，只是亮點不同而已，因此教師為了能夠讓每名同學的優點長處都能得到發揮和展示，有必要對學生進行專門系統的評價，評價方法也應該因人而異。為了更好地落實賞識教育舉措，教師時刻具備賞識教育的觀念意識，教師可以給學生建立一個英語學習個人檔案信息袋，在信息袋中放入兩個部分的內容，一是課堂記錄表，另一個是家庭反饋表，每個表中分別為英語的聽、說、讀、寫四個方面記錄了學生的情況，及時了解學生的學習情況。教師還可以采取自評、互評等多種方式對學生進行評價，每一種方式都能給學生帶來不一樣的成就感，學生能夠從評價中看到教師對自己的期望，進而讓學生覺得自己也可以學好英語，自己有能力學好英語，會帶著更多的自信投入英語學習之中，也不會被一些困難輕易嚇退。教師在對學生進行綜合評價時，可以不局限在學習成績這一點上，而是將考勤、課堂表現、作業完成情況、反饋情況這幾部分按比例進行評價。

4 賞識教育在初中英語教學中的注意事項

4.1 把握好賞識時機

賞識教育也不是萬能的，任何事情都有正反兩方面的影響，賞識教育也不例外。要堅決杜絕“賞識泛濫”情況的出現，避免學生沉浸在表揚之中無法自拔。因此教師要在恰當時機對學生進行表揚，這樣才能夠充分發揮賞識教育的重大價值，讓學生在教師的賞識中獲得一種自豪感和成就感。

4.2 把握好賞識的度

在進行賞識教育時，表揚用語的選擇也很關鍵，不能總是對一個學生用一個水平的表揚語，比如教師如果總是把“Very good！”掛在嘴邊，會給學生一種自己很優秀的感覺，即使學生身上存在缺點和需要改進的地方，也會讓學生覺得老師都說了非常好，那肯定沒有什么問題，進而將不足忽視掉，學生很難再取得更大的進步。這種情況下賞識教育發揮了一種錯誤引導的作用，因此應當謹慎把握賞識的度，不讓賞識教育成為阻擋學生進步的絆腳石。

4.3 賞罰分明

應用賞識教育不是要教師一味地夸贊學生而視學生的缺點于不顧。相反，賞識教育要應用，批評教育也不能少，不應當將二者放在一個對立位置上，教師要做到寬嚴相濟，既讓學生感受到教師的關愛，又能讓他們看到自身存在的不足。教師在進行批評教育時要注意不能傷害學生的自尊心，不能打擊到學生學習的積極性，教師要幫助學生全面發展。總而言之，教師在應用賞識教育時，要充分考慮各種因素，注重賞識教育的效果，讓賞識教育真正成為一個幫助學生學習英語的有利工具。

5 總結

綜上所述，賞識教育實施的最大目的在于挖掘學生身上的潛能，對學生身上的亮點進行肯定，進而激勵學生更加自主地學習英語，對英語學習更有興趣，學習英語的動力更足。同時，賞識教育的應用必須注重應用時間、應用頻率和度的把握，不能讓促進學生學習英語的有利工具成為阻礙學生英語成績進步的攔路虎。為此，更加深入地研究賞識教育，對于培養學生英語素養，提高學生英語學習成績具有重要的價值意義。

（作者單位：甘肅省天水市第三中學）