初中英語學科中培養學生思維品質的策略研究

祁海云

思維品質是學生在英語學科需要發展的核心素養內涵之一。良好的思維品質，是學生不斷夯實語言基礎的內驅，是學生持續發展學習能力的推手，是學生深度研習文化知識的保障。反之，如果學生的思維品質不佳，那么，他們習得語言、文化的效果，以及他們的學習能力等，都會明顯下降。因此，初中英語教師應該立足于英語課堂中的情景對話、自主閱讀以及快樂寫作環節，有的放矢、卓有成效地培養學生的思維品質，發展學生的核心素養。

培養思維品質，是發展初中生英語核心素養的基本內涵之一。如果學生的思維品質不佳，那么，他們在自主學習、語言發展以及文化研習等方面，就會困難重重。反之，當學生具有了良好的思維品質之后，他們的自主學習能力就會顯著提升，英語語言能力、文化意識等，都會潛滋暗長。學生思維品質的培養，關于英語教學的方方面面，譬如，在對話、閱讀與寫作過程中，教師都可以卓有成效地培養他們的思維品質。因此，教師應該在情景對話、自主閱讀以及快樂寫作中培養學生的思維品質。

1 在情景對話中培養思維品質

語言與情景之間有著密不可分的聯系。為了發展學生的語言能力，教師應該基于一定的語言情景，有序、有趣、有效地開展對話教學。不僅如此，以指導學生理解、操練、創編對話為契機，教師還可以有的放矢地培養學生的思維品質。

1.1 理解對話

在對話之中，蘊含著豐富的目標語言，語法知識、生活常識等。因此，為了準確理解對話的內容，學生必須要深入淺出地分析對話中的目標語言、語法知識以及生活常識等。在分析、對比、梳理、歸納的過程中，學生的分析能力、歸納能力等思維品質也會得到一定程度的發展。

以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？2d Role-play the conversation”這部分內容為例，教師可以圍繞“I have a headache and I cant move my neck”這個句子，啟迪、引領學生聯系上下文深入思考：頭疼與脖子不能動之間有沒有一定的關系？通過閱讀下面的對話，學生可以發現，Lisa的脖子之所以不能轉動，是因為她長時間玩電腦游戲。在此基礎上，根據教師的點撥，結合生活常識，學生就會明白，脖子不能夠轉動，是因為頸椎出現了問題。頸椎壓迫神經，所以會導致頭疼……

在上面的案例中，通過深入分析脖子不能轉動的原因，以及分析頭疼與脖子不能轉動之間的關系，學生不僅能夠深度理解對話內容，而且能夠持續發展自身的思維能力。

1.2 操練對話

情景對話重在讓學生理解、掌握、運用目標語言。讓學生通過“Pair Work”，或“Group Work”等形式，操練對話，是對話教學的一個關鍵環節。通過各種不同形式的操練，學生能夠更深、更透地理解對話內容。同時，也能夠將詞匯、句型等目標語言內化為自身的一種語言能力。在操練對話的過程中，思考與分析必不可少。在思考與分析的過程中，學生的思維品質也會不斷發展。

以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？4a Fill the blanks and practice the conversation”這部分內容為例。在操練這段對話時，學生首先需要根據本課時的語法知識以及上下文的語言情景，將對話內容補充完整。如，“A：I hurt? ?when I played football with my best friend yesterday.What? ? ? I do？B：You? ? ?see a doctor now.You? ? ?get an X-ray in the hospital.”在補充這段對話時，學生需要綜合考慮相關的語法知識以及生活常識等，在此過程中，學生的思維能力也會不斷發展。

不僅如此，在對話補充完整之后，學生在操練對話時，仍然需要考慮語法準確與否、發音標準與否等。以準確、標準地操練對話為契機，學生的思維能力也會逐步發展。

1.3 創編對話

從語言習得的角度來看，理解、操練對話，屬于語言輸入階段。為了讓學生更為扎實、牢固地掌握語言知識，并將其內化為自身的一種能力，教師還必須要組織學生創編對話。當學生在圍繞一定的語言情景，利用相關的語言知識創編對話的過程中，他們的語言能力、思維品質等，都會得到一定的發展。

以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？1d Role-play”這部分內容為例，學生需要根據該情景，利用語言支架，自主創編一段nurse和teacher之間的對話。如：“A：I have a sore throat.What should I do？B：You should take some medicine and speak as little as possible.A：But Im a teacher.I have to talk with my students.”通過創編對話，學生不僅可以更為扎實、牢固、熟練地掌握本課時的語言知識，還可以不知不覺地發展自身的思維能力。

除此之外，教師還可以鼓勵學生圍繞目標語言，自主選擇一些相關的生活情景，自主創編情景對話，以此內化語言知識以及發展思維能力等。

2 在自主閱讀中培養思維品質

閱讀既是學生積累語言知識的一種基本方式，也是學生發展思維能力的一條有效路徑。在自主閱讀過程中，學生往往會遇到一些新詞、難句，同時，學生也需要梳理文本的結構。以自學新詞、分析難句以及梳理結構為契機，學生的思維能力也會得到逐步發展。

2.1 自學新詞，發展思維

在閱讀過程中，遇到一些新詞，是一種必然。因為新詞影響了學生的閱讀速度、效果，所以常常會被視為是一種學習障礙。但是，若換一種角度思考，就會發現，新詞只是學生的閱讀障礙，卻并不是學生學習英語的障礙。之所以如此，是因為通過自學新詞，學生的詞匯量變得更加豐富了，學生的思維能力也得到了一定的發展。

以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？2b Read the passage and underline the words you dont know”這部分內容為例，首先，教師應該要求學生用“___”從文本中劃出自己不認識、不理解的新詞。之后，讓學生嘗試利用拼讀法自主拼讀這些新詞，并聯系上下文猜測這些新詞的漢語意思。最后，再通過查字典驗證這些新詞的讀音與漢語意思。

無論是利用自然拼讀法拼讀新詞，還是聯系上下文猜測新詞的漢語意思，都有助于發展學生的思維能力。同時，通過自學新詞，學生的詞匯量也會變得更加豐富、語言基礎也會變得更加厚實。

2.2 分析難句，發展思維

在閱讀過程中，學生也會遇到一些難句。為了準確理解這些難句，學生必須要從語法的視角以及聯系上下文的情景等，對其進行分析。通過分析難句，學生的閱讀會更加深入，學生的思維會逐步發展。

仍然是以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？2b ”這部分內容為例。在這篇短文中，有好多復合句。相比于簡單句而言，復合句的結構更加復雜，所以學生在理解復合句時，會產生許多困難。為了準確理解復合句的實際意義，學生必須要脈絡清晰地梳理復合句的結構，搞清楚復合句各個部分之間的關系。鑒于此，教師應該啟迪、點撥學生抽絲剝繭分析這個句子的結構，據此準確理解這個句子。

以分析難句為契機，學生不僅可以掌握相關的語法知識，還能夠更為準確地理解文本內容。同時，在分析、對比的過程中，學生的思維能力也會逐步發展。

2.3 梳理結構，發展思維

清晰、完整地梳理文本結構，是學生準確理解文本內容的一條必由之路。在梳理文本結構的過程中，學生需要對文本的內容進行歸納、概括、總結。如此一來，學生的分析、歸納、概括、總結能力等，都會得到一定的發展與提升。

例如，在指導學生閱讀文本時，教師可以設計一項旨在引領學生概括文本結構的閱讀任務，如，讓學生細致入微地閱讀文本細節，并快速、準確地找出文本中的關鍵詞、中心句。緊接著，利用這些關鍵詞、中心句繪制一張呈現文本內容框架的思維導圖。之后，鼓勵學生圍繞文本框架結構，準確復述文本內容，據此讓學生更為深入、通透地理解文本內容。

顯而易見，無論是在梳理文本結構的過程中，還是在復述文本內容的過程中，學生的思維能力都能夠得到一定的發展。與此同時，學生的閱讀效果也會得到進一步提升。

3 在快樂寫作中培養思維品質

寫作既有助于發展學生的語言表達能力，也有助于發展學生的思維能力。諸如，在圍繞主題，構建寫作框架時；在依托支架，豐富寫作內容時以及在聚焦作文，打磨寫作內容時，學生的思維能力都會得到一定的發展與提升。

3.1 圍繞主題，構建寫作框架

蜜蜂釀蜜，需要一個醞釀階段。寫作亦如是。構思，就是寫作的醞釀階段。確定一些清晰、明確的寫作主題，是學生開始寫作的前提。之后，圍繞該主題，聯系生活實際，學生就可以構建一種清晰、完整的寫作框架。而這，就是學生構思寫作框架、醞釀寫作內容的一個過程。

以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？3b”這部分內容為例。圍繞“a conversation between the nurse and the student”這一主題，學生需要深入思考護士與學生之間的對話的焦點問題是什么？學生遇到了哪些麻煩？護士為學生提供了哪些建議？學生是否采納了護士的建議？在采納護士的建議之后，學生是否解決了麻煩、是否擺脫了困境……以這些問題為支架，學生的寫作框架就會變得愈發清晰；以清晰的框架為指引，學生的寫作過程就會變得更加順暢。

顯而易見，通過圍繞寫作主題，深入思考上述問題，學生可以逐漸構建出一個清晰的寫作框架，為進一步寫作奠定堅實的基礎。同時，在構建寫作框架的過程中，學生的思維能力也會得到持續不斷的發展。

3.2 依托支架，豐富寫作內容

為了降低學生的寫作難度，以及為了有效避免學生在寫作過程中因詞匯量不豐富而出現思路中斷、寫作中止的現象，教師可以圍繞寫作主題，潛心為學生提供一些寫作支架。之后，依托這些寫作支架，教師就能夠進一步豐富自身的寫作內容。

再以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？3b”這部分內容為例，教師為學生提供的寫作支架如下：“hurt my leg，have a toothache，have a headache，play football，play basketball，play computer games，watch TV，take some medicine，do more exercises，play sports，stay in bed”等詞匯支架，以及“-I have...-You should...”等句型支架。

有了這些語言支架，學生的寫作思路會更加開闊，學生出現“詞窮”現象的幾率就會下降，學生的表達就會更加準確、流暢，學生的寫作內容會變得更加豐富。另外，在運用寫作支架的過程中，學生的思維能力也會得到持續不斷的發展。

3.3 聚焦作文，打磨寫作內容

修改是寫作過程中必不可少的一個環節。通過修改，學生可以發現自己在寫作中出現的各種錯誤，或者不完美的地方，諸如，用詞不當、語法錯誤、語句不通順、意思不連貫等。同時，在修改、打磨寫作內容的過程中，學生需要深度思考，他們的思維能力也會得到一定的發展。

還是以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？3b”這部分內容為例，當學生完成作文之后，教師可以要求學生從“單詞拼寫、語言表達、語法運用的準確性”等各個方面進行修改。如，學生可以逐一檢查自己作文中單詞拼寫的準確性，反復斟酌自己語言表達的準確性，以及深入思考自己作文中語法知識運用的準確性等。另外，學生還應該對自己作文的結構進行修改，以使其更加清晰、完整。通過組織學生對自己的作文進行細致修改，不僅可以讓學生的作文用詞更恰當、表達更準確、語句更流暢、結構更加清晰，還可以讓學生的思維更加活躍。

除此之外，教師還可以鼓勵學生互相修改作文，據此讓學生互相學習寫作方法、共同提升寫作能力、同步發展思維能力等。通過對作文進行自我評價、互相修改，學生的寫作能力會逐步提升，學生的思維能力會持續發展。

總而言之，發展學生的思維品質，是初中英語學科教學中的一項重要任務。教師可以立足情景對話、自主閱讀以及快樂寫作等教學板塊，循序漸進、卓有成效地發展學生的思維能力、塑造學生的思維品質。同時，學生良好的思維品質又會反作用于對話、閱讀、寫作教學，進而提升教學效益，促進學生學習能力、語言能力的發展以及文化視野的開闊，讓他們的英語學科核心素養全面、持續、顯著發展。

（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初級中學）