深度學習理論下高中語文閱讀教學的實踐與思考

于靜

閱讀是高中語文教學的主要內容，也是促進學生核心素養發展的關鍵所在。新課改下，基于深度學習理論組織語文閱讀教學活動，有助于激發學生全身心投入到學習中，在閱讀實踐中豐富情感體驗，熟練掌握閱讀技巧和方法。本文就此展開分析，首先了解深度學習理論內容，并明確目前高中語文閱讀教學的不足，提出合理化建議和措施付諸實踐。

高中階段是學生學習素養和學習習慣培養的重要階段，通過語文閱讀，有助于豐富學生的人文內涵，樹立正確的價值觀和學習態度。因此，新課改下應高度重視高中語文閱讀教學改革實踐重要性，緊緊圍繞新課改目標來推陳出新，彰顯學生課堂學習主體地位，培養學生自主閱讀興趣，在沉浸式閱讀中來提升學習效果。對于語文教師而言，也要適當地增強交互，加強教師引導和幫助，為閱讀教學活動開展提供力量支持，提升閱讀教學效果，為學生的各項素質能力高層次發展做出更大的貢獻。

1 深度學習理論的內涵和應用價值

1.1 深度學習理論的內涵

深度學習理論，重點在于“深度”，是一種深層次、高階段發展的學習活動，有助于學生邏輯思維能力和理解能力的高水平發展。深度學習理論經過長期實踐和完善，內涵愈加豐富，并形成了相對完善的理論體系。就深度學習本質來看，是在理解性學習基礎上，有意識、批判性地學習新內容，與原有認知結構有機融合，并增強各種思想內在聯系，促進知識結構遷移，做出合理的決策。深度學習相較于傳統模仿式學習而言，突破了傳統固有思維限制，基于自身理解和經驗去建構新的知識體系，便于更好地適應新的學習環境，靈活運用所學知識應用到實踐中。

基于深度學習，強調教師引導下，緊緊圍繞有一定挑戰難度的主題內容全身心學習，豐富學習體驗，獲得發展，是一種有意義的學習過程。在此期間，學生通過學習學科知識點，在深入理解中逐漸觸及學科本質，賦予學生內在學習動力與活力，在掌握學科思想方法基礎上樹立正確價值觀和積極學習態度。同時，還可以培養學生的創造意識和自主學習能力，逐漸成長為一名社會所需要的優質人才。

深度學習理論包含了情境學習理論和元認知理論。情境學習理論是指在創建的情境中學習知識，隨著情境變化，學習內容、學習方式以及學習技能等要素也將隨之變化，引導學習者積極主動參與的同時，通過情境創設來強化學習者知識和技能。元認知理論包括觀察、反思、評價與運用幾個環節，觀察是有計劃的自我約束，對認知全過程監控；反思是檢驗學習成果是否符合預期，為什么沒有達到理想目標；評價是綜合評估學習成果，依據反思后的措施積極改進，尋找到最佳方法和措施來解決問題；運用是將具體措施在實際問題解決中應用，動態調整和改進。基于不斷循環，促進個體成長和發展，對于學習者思維能力發展具有積極作用。

1.2 深度學習應用價值

（1）深度學習便于增強學生學習主動性，提升自我認知水平。高中語文閱讀教學中引用深度學習理論，重點在于知識綜合與完整，基于單元任務來整合零散知識點，激勵學生知識理解和記憶過程中的批判分析，整合新舊知識，在內化知識結構過程中形成較完整的發展體系，對于學生自主實踐探究能力發展有著積極作用。高中語文閱讀教學要重點培養學生知識轉化和應用能力，置身于對應情境中學習實踐，具備一定的深度學習能力。根據《教師教學用書》內容來看，明確了閱讀教學過程需要深度學習，二者目標是一致的，有助于學生在問題分析和解決中逐步提升思維能力，最終實現學生核心素養發展。

（2）有助于培養學生語感，加深知識點理解。在高中語文閱讀教學中，基于深度學習理論，可以指導學生精讀或范讀來提升閱讀理解能力，潛移默化中強化學生語感。基于廣泛閱讀累積知識，開闊視野、增長見聞，潛移默化中強化學生的寫作能力。

（3）培養學生良好的閱讀習慣，夯實寫作基礎。基于深度學習理論進行閱讀教學，有助于培養學生良好、持久的閱讀習慣，豐富閱讀素材積累，為寫作能力發展提供支持。如果缺少充足的素材支持，那么寫出的文章也會空洞無物，影響到寫作質量。所以，鼓勵學生廣泛、深入閱讀，有助于促進學生自主學習能力和邏輯思維能力發展，實現語文核心素養發展。

2 高中語文閱讀教學現狀分析

高中語文閱讀教學中，本質目標是培養學生的閱讀能力，為深層次學習奠定基礎。在高中語文深度閱讀教學中，加強師生互動，在教師帶領下促使學生主動參與到閱讀中，增強閱讀深度和廣度，并且在豐富情感體驗同時，培養學生閱讀思維和語感，提升學習效果。閱讀深度學習是需要學生積極主動建構而來，是一個系統提升過程，要求學生在豐富語言儲備同時，促進學生思維能力發展。

3 基于深度學習理論的高中語文閱讀教學實踐措施

3.1關注學生真實學習體驗，提升閱讀水平

（1）增強認知，營造閱讀情境。強化學生的閱讀能力，一個有效措施即增強認知，營造良好的閱讀情境，調動學生學習興趣同時，豐富學生情感體驗。整合學生實際生活經驗和閱讀經驗創設情境，借助學生熟悉的內容來喚起學生的閱讀興趣，對即將展開的閱讀學習活動產生濃厚的興趣。在情境學習中，仔細回味和感受知識點的趣味性，增強學生情感體驗，為學生注入源源不絕的學習動力。通過創設真實情境，可以增強學生的認同感和想象力，為后續教學活動高質量展開奠定基礎。如，講解《故都的秋》這篇文章時，可以提出問題“簡單說一下你對秋天的印象”，調動學生對秋天的感知和體驗，也可以由教師播放秋天落葉視頻，增強學生對秋季場景感知和體驗。又比如，在講解《短歌行》時，多數學生讀過《三國演義》，對于曹操這一人物有著一定了解，因此不需要耗費過多時間去講述曹操個人資料，而是重點講述文章創作背景和中心思想，并聯系以往所學的《觀滄海》內容，進一步增強學生對《短歌行》中情感的感知與理解。教師創設閱讀情境，需要有方向和邊界，做好指導和約束，在努力激發學生閱讀興趣同時，實現語文課程回歸實際生活。

（2）付諸行動，優化設計閱讀活動。在閱讀活動設計方面，要有著明確的目標和方向，促使學生可以深度學習，知識和能力更高層次發展。良好的閱讀活動，可以顯著激發學生學習興趣，賦予學生主動學習動力與活力。新課改要求教師要發揮自身引導作用，激勵學生在學習和運用語言知識過程中發展語文核心素養，而這則需要教師組織形式多樣、內涵豐富的語文閱讀活動，引導學生深入理解和感知，以此來促進學生思維能力發展。如，組織具有一定挑戰性的閱讀活動，激發學生主動探究意識，在閱讀活動實踐中來創造性發現。挑戰性的閱讀活動，全過程具有一定不確定性，但卻可以賦予學生深層次閱讀動力與活力，獲得豐富的情感體驗。在組織《夢游天姥吟留別》《琵琶行》群文閱讀活動時，要求學生先閱讀，了解作者，讓學生指出李白描寫夢境的詩句，切身感受潛在的情感變化；學生合作探究學習，分析李白所描繪的夢境和實際生活有哪些相似之處，在此期間，教師可以積極收集資料，引入終南捷徑內容，幫助學生直觀了解到名山和青崖的含義；帶領學生鑒賞和探究，總結歸納出“以彼逆此”詩歌解讀法，帶給學生豐富、深刻的學習體驗。最后，組織小組合作學習活動來探究“包公斷案，司馬青衫為何濕”，解讀中可以突破學生原有認知，在史料結合下幫助學生正確認識到青衫濕原因，顯著增強學生人文情感體驗。

（3）更新完善，深度開發閱讀資源。結合新課改相關要求，高中閱讀教學中要明確總體要求，積極更新和完善教學資源，并對資源深層次開發和利用，帶給學生豐富的語文知識學習情感體驗，取得更加理想的閱讀成果。為學生提供多元變化的閱讀資源，應深層次剖析各層次、各階段學生的閱讀需求，并選擇文字、圖像和聲音等形式整合，突破時空限制，令學生欣賞優美文章同時，開辟更多自主思考空間。需要注意的是，教師通過對合作共享閱讀資源開發和利用，有助于增強師生交互，在交流互動中實現情感升華，促進學生思維開發和拓展。另外，教師要在閱讀前做好資源的審核分析，依托于現有教學條件組織教學活動。如，基于專用教師進行整本書閱讀活動，這個課內外資源，為學生高效學習起到啟迪和幫助。

3.2 推行內容整合，培養學生優良思維品質

（1）挖掘知識內在聯接，開辟立體思維空間。依據新課改要求，高中語文閱讀教學要增強課程彼此銜接，圍繞主題內容來組織多篇文本進行講解分析，這種點面結合。以往單向的線性思維，會限制學生對文章的理解深度，導致部分內容解讀過于單調，將學生的思維束縛在某一范圍。當代社會發展中，復合型人才稀缺程度較大，依據深度學習理論來挖掘知識內在聯系，有機整合下來提升閱讀層次性，在深刻理解中將所學知識與現有認知體系有機融合，系統化梳理知識脈絡，組織發展性學習活動。如，在《林教頭風雪山神廟》學習前，就可以回顧下學生們所熟悉的《水滸傳》內容，加深學生的印象和認知，為后續深入剖析文章奠定基礎，并激活學生所學的知識和經驗，建構知識系統。教師可以先詢問學生對林沖人物形象的認知，然后進行文章閱讀，從而更加深入理解這篇文章中的突發事件。深度學習，其本質目標是為了培養學生優良思維品質，鍛煉學生的知識和經驗總結歸納能力，建構完善的知識結構。如，《論語》整本書閱讀教學中，主要內容是挖掘知識點潛在的邏輯關系，啟迪智慧，梳理思路，引導學生去體悟和感受思想內涵，最終實現知識體系建構和完善。

（2）整合多樣化學習材料，鍛煉學生的邏輯思維能力。首先，可以立足于文本內容組織教學活動。教材是閱讀教學主要依據，這就需要在閱讀教學內容組織規劃時要充分依托于教材，促進課內外文本有機整合。綜合考量高中生的認知水平和學習能力，圍繞某主題內容來引導學生深入閱讀分析，在閱讀感悟中逐漸養成責任擔當、文化自信和思維品質。如，圍繞“青春的價值”主題內容閱讀中，可以感受到其中所涉及的詩歌與小說是不同時期的文學作品，但這七部作品內容和風格經過總結分析，發現均以表現青春昂揚的激情為主。所以，教師要遵循教材編排意圖或主題來整合文本內容，細化分類學習任務，挖掘其中彰顯人文內涵的作品和可以指導寫作的作品，細化分類，便于學生直觀、深入掌握文本內容?！?+X”群文閱讀教學，選擇某篇文章的中心思想為主題，實現相匹配的“X”篇文章，基于結構化文章組織閱讀教學活動。具體教學中，教師要按照一定順序讓“1”和“X”依次呈現。如，講解魯迅的《拿來主義》內容教學中，先展示文章論證結構，然后提出一系列問題，“前七段僅是單純破嗎？”“魚翅、姨太太等名詞如何細化分類？”基于提問、思考、回答的方式，對文本內容整理和補充，指導學生加深文本理解，在此基礎上引入胡適的《差不多先生傳》，展示很多亮眼的評語輔助教學，在清晰的語言表達下直觀呈現矛盾沖突在學生面前，以此來促進學生思維拓展和完善。也可以圍繞主題內容組織多篇閱讀文本，多角度、多層次比較分析，帶給學生更加豐富、深刻的情感體驗。

3.3 深化思維交流，鍛煉學生思維能力

在閱讀教學中，通過有效的師生交流互動，有助于學生活躍思維，在思維碰撞中來提升思維能力，高效完成教學任務。聚焦課堂提問，引導學生思考和探究，層層遞進促進學生思維能力高水平發展。文字細節對比分析，引發學生辯證性思考和探究，有助于學生沉浸于作品營造的情感世界中。捕捉文本作品中的細節，有助于揭示作者情感變化，在沉浸到文本同時，也要調出文本，依據細節內容來設計問題，可能會獲取理想的效果。如，《拿來主義》閱讀教學中，圍繞學生興趣點組織辯證活動。閱讀目標是理解文本現實針對性，在感悟作者字里行間中流露的情感和主張，明確論證思路，增強思維深刻性，對于學生思維能力高水平發展大有裨益。

4 結論

綜上所述，深度理論在高中語文閱讀教學中應用，可以創設有助于學生全神貫注閱讀的情境，引導學生主動閱讀探究，摸索深度閱讀方法，豐富情感體驗的同時，促進學生的各項素質能力高水平發展。

（作者單位：海安市曲塘中學）