指向“教、學、評”一致的作文指導策略

林英

小學生作文學習存在諸多問題，教師針對學生作文問題展開教學設計，適時滲透“教、學、評”一致作文教學理念，符合學生作文學習要求。“教、學、評”一致作文教學策略，追求“教、學、評”多種制約因素的融合，以便形成完善的教學體系，為學生作文學習提供有效服務。確立“教、學、評”一致作文教學觀念，搭建“教、學、評”一致作文教學支架，促進“教、學、評”一致作文教學轉換，打造“教、學、評”一致作文教學范式，從不同維度出發進行教學設計，組織學生主動參與作文創作，能夠促進學生作文能力的健康成長。

一、確認“教、學、評”一致作文教學觀念

“教、學、評”一致作文教學觀念構架過程中，需要有支架理論的強力支持，教師要明確作文教學目標和方向，確定教學重點和方法，建立完整的“教、學、評”一致作文教學體制，為學生作文學習創造良好條件。

1.明確學習方向設定

所謂支架理論，源于布魯納提出的“支架式教學”概念，針對學生“最近發展區”設定一些支架，幫助學生順利進入研學狀態。在作文教學時，教師圍繞“教、學、評”一致作文教學理念展開支架設計，符合學生作文認知成長的需求。課堂教學設計需要先明確目標和內容，理清教學方向，教師圍繞目標方向支架搭建展開教程安排，能夠為“教、學、評”一致創造良好條件。

如教學小學語文四年級上冊“推薦一個好地方”，學生對作文題目比較敏感，都能夠積極展開思考和規劃，準備推薦一個值得觀賞的地方。教師設計作文導學方案，要求學生做好篩選，作文的目的不是為了玩耍，需要彰顯積極意義，好地方有不同概念解讀，景色美、物產豐富、有教育屬性、有人文文化特點的地方都屬于好地方，作文設計需要做出理性選擇。……