以“雙減”的視角，精心設計小學數學作業

田春花

【摘要】“雙減”要求教師適當減少作業量，控制作業總時長，減輕學生作業負擔。有些數學教師擔心減少作業數量會影響學生學習成績，但減量并不一定意味著會降效，只要從“雙減”的角度出發，精心設計數學作業，提高作業質量，一定會減負又增效。

【關鍵詞】“雙減”；數學作業；設計原則；實施策略

數學作業是數學課堂教學活動的必要補充，是鞏固消化知識的重要方式，也是提高學生數學技能的有效途徑。然而，許多數學教師企圖把作業作為提高學生學習成績的主要手段，給學生布置大量的作業，不惜占用學生的鍛煉、休息時間，加重學生課業負擔，嚴重影響學生的身心健康。在此背景下，國家頒布了“雙減”政策，提出“減輕義務教育階段學生作業負擔”的要求，對各階段學生的課外作業時長予以明確規定，最終實現減負增效。

一、當前小學數學作業設計中存在的主要問題

小學數學作業既要減量又要提質，教師必須先剖析現狀，弄清楚當前小學數學作業設計中存在的主要問題，才能對癥施策，實現提質增效。

1.三多：題量多，書面多，難題多

“三多”問題，即題量多、書面多、難題多。首先是數學作業的題量多，規定20分鐘的作業時間，教師給學生布置了多種題型，每種題型有多道習題，其容量不亞于一張完整的試卷，導致學生作業耗時過長，20分鐘根本完成不了。書面多是指設計的作業類型都是書面形式的作業，在本子上書寫，用紙筆完成，極少有觀察表述、實驗操作、數學游戲等作業形式。書面作業單調枯燥，長此以往，學生自然會生發厭惡情緒。難題多是指教師布置的作業難度過大，有的是偏題怪題，有的是奧數題，這些超出課程標準要求的作業，加重學生心理負擔。

2.三少：情境少，變化少，思維少

當前一些數學教師設計的數學作業存在“三少”現象，即情境少，變化少，思維少。情境少，是指數學習題缺少情境，數學問題沒有融入具體場景，比較簡單直白，感性色彩比較淡，理性色彩比較濃，與小學生認知特點存在一定差異。數學作業變化少，是指形式單一，教師采用拿來主義，很少自己創新變化，數學作業常常都是書面作業，知識性練習為主，很少有一些觀察、閱讀、操作、體驗等類型的作業。思維少，是指數學作業的思維含量少，不是一些指向計算能力訓練的計算題，就是一些機械套用公式的應用題，這樣的作業，程式固定，不利于學生數學思維的發展。

二、“雙減”政策下的小學數學作業設計原則

要想真正解決學生的作業負擔，不能一減了之，而是要精心設計，優化內容，創新形式，“雙減”政策下的小學數學作業設計應堅持以下三點原則。

1.趣思兼顧原則

“興趣是成功的秘訣”，激發學生對作業內容的興趣，是減輕學生作業負擔的有效策略。學生一旦感受到數學作業的樂趣，就會積極主動地完成作業。教師在控制作業數量的同時，要設法提高數學作業的趣味性，讓學生覺得數學作業有趣好玩，從而喜歡做數學作業。

趣化數學作業，就要改變傳統單一的書面作業形式，杜絕簡單機械的重復抄寫，減少枯燥繁瑣的紙筆答題，要豐富數學作業內容，靈活變化數學作業形式，多設計一些情境題、實踐題，讓學生除了用手書寫之外，還可以用手操作，真正“做”作業，可以實驗記錄，觀察繪畫，游戲體驗。譬如，在教學“可能性”后，可以布置學生玩拋硬幣、摸牌等游戲，比一比誰贏的可能性大。在趣化數學作業形式的同時，不能忘記數學的學科本質，要以思維訓練為核心，要增強作業的思維度，讓學生在做中思、玩中思。總之，數學作業設計要堅持趣思兼顧原則，讓學生既感受到作業的好玩，享受到作業的樂趣，又激發學生思維的火花，促進思維的發展。

2.情景交融原則

情景交融的數學作業，能夠有效激發學生的積極情緒，激活學生的形象思維。情景交融的數學作業，融入了情和景，讓冰冷的數學作業變得有溫度，讓乏味的作業過程變得有意思。這樣的數學作業更加符合學生的認知心理，深受學生的喜愛。“雙減”背景下的數學作業設計，要堅持情景交融原則，教師要融入個人情感，用情用心設計，設計的作業要富有情緒色彩，具有生動具體的場景，將數學知識融入真實的生活場景之中，讓學生在真實的情境中解決問題，讓數學知識在情境的土壤中生長。譬如，在學習了“認識人民幣”后，教師可以布置學生雙休日與家人逛超市的實踐任務，如調查一些物品的價格，自己用人民幣購買物品等。

3.動靜結合原則

以往的數學作業以靜為主，是靜態的書面形式，小學生具有好動的天性，尤其喜歡動手動腳，喜歡實踐體驗。既然要減輕學生作業負擔，何不順應學生天性，滿足學生需求，讓學生動起來，以動態的形式去完成作業。

“雙減”背景下的數學作業，可以堅持動靜結合，把動手寫和動手做結合起來。動手寫其實屬于靜態作業方式，而動手做則屬于動態作業方式。動靜結合的作業，取兩者之長，既讓學生動手書寫，又讓學生親身實踐，達到相得益彰的效果。如“校園的綠地面積”一課教學之后，教師可以設計測量計算“家庭種植面積”，讓學生動手測量，搜集數據，計算分析。在教學“蒜葉的生長”一課后，可以布置學生種植水仙等植物，觀察記錄植物根須和葉片的生長情況，繪制統計圖。

三、“雙減”政策下的小學數學作業實施策略

要切實減輕學生作業負擔，不僅要減少數學作業數量，優化數學作業內容，創新數學作業形式，而且要科學實施作業，采取合理有效的策略。

1.“超市選購式”

在作業具體實施時，不能一刀切，不能千篇一律，而要基于學生立場，針對學生個體差異，做到因人而異，分層作業，讓學生自己確定作業的內容和數量，自主選擇完成作業。

在設計數學作業時，教師可以根據作業難度不同分為三個等級，一星級是最簡單的基礎題，二星級是中等難度的題目，三星級則是具有挑戰性的拓展提高題。在作業布置實施時，可以采用“超市選購式”，把所有的數學作業作為“商品”納入“超市”，每件“商品”都有不同的“價格”，學生可以在“作業超市”中自由選購，選擇自己想要完成的作業。譬如，在教學“簡單的周期”后，可以設計一份作業單，包含“基礎訓練”和“拓展運用”，“基礎訓練”分為“選擇題”“填空題”“判斷題”三種題型，“拓展運用”是幾道難度較大的“解答題”。在完成這份作業單時，讓學生根據自身需求選做，不必全做。“超市選購式”作業的實施，給學生提供了充分的自主權，為學生營造了一個自由寬松的作業氛圍，讓不同學生可以得到不同程度的發展，切實減輕各類學生的作業負擔。

2.“自由合作式”

傳統的作業完成方式都是獨立式，都是由學生個人獨立書寫。當然，獨立作業有其優點，能夠培養學生獨立思考和解決問題的能力。但是也有一定的缺點，那就是學生單打獨干，個人勢單力薄，有些作業個人無法完成，同時，也不利于學生合作意識與合作能力的發展。

教師可以創新作業完成的形式，打破以往的獨立作業，開展“自由合作式”作業，讓學生以小組為單位，通過自由組合，采取同伴合作的方式共同完成作業。除了校內現場合作，學生可以借助電腦、手機等終端設備，通過互聯網方式進行線上合作交流。另外，“自由合作式”作業，除了學生之間的合作，還可以親子合作，由家長與學生共同合作完成。

3.“作業前置式”

一般作業布置都是在新課教學之后，主要為了達到鞏固新知的作用。其實，作業的目的不僅僅是鞏固新知，不一定要求學生課后去完成，也可以采用“作業前置式”，即布置前置性作業，在新知教學之前，布置一些復習類作業或預習類作業，讓學生進行嘗試性學習。前置式數學作業，可以是復習舊的知識，為新知學習做好鋪墊，也可以是針對新知提出問題，讓學生嘗試探索。例如，在教學“升和毫升”一課前，教師可以布置學生觀察記錄家中各種容器的容量，初步建立容量觀念。作業前置可以培養學生自主學習習慣，為學生在學習新知上做好準備，同時讓學生輕松走進課堂，可以提高聽課效果，減輕學生聽課壓力，減輕新知學習時的負擔。

“雙減”政策下，小學數學教師應當與時俱進，勇于突破傳統作業設計觀念，改變傳統作業設計方式，激發學生作業興趣愛好，減輕學生身體負擔和心理壓力，達到減量、提質、增效。

【參考文獻】

[1]李海敏.核心素養視角下的小學低年級數學作業設計與思考[J].新智慧，2020（10）.

[2]劉金.“雙減”背景下小學生年級整體作業設計的實踐研究[J].新課程教學（電子版）， 2022（22）.