高職院校教學資源庫混合式學習模式實踐研究

摘? 要：高職院校建設專業教學資源庫是實現職業教育信息化、現代化的必然趨勢。教學資源庫建設背景下混合式學習模式成為一大趨勢。文章對高職院校計算機網絡技術專業教學資源庫混合式學習模式的實踐進行了研究，構建出基于靜態教學結構、動態教學流程和學習空間的結構框架，并對混合式學習模式的實踐應用流程進行了分析，肯定了這一學習模式的優勢，為計算機網絡技術專業教學資源庫混合學習模式的實踐提供參考。

關鍵詞：計算機網絡技術專業；教學資源庫；混合式學習

中圖分類號：TP39；G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）03-0192-04

Practice and Research on Blending Learning Mode of Teaching Resource Database in Higher Vocational Colleges

—Taking the Computer Network Technology Major as an Example

LIU Chengliang

（Hunan Vocational College of Electronic and Technology， Changsha? 410205， China）

Abstract： The construction of professional teaching resource database in higher vocational colleges is an inevitable trend to realize the informatization and modernization of vocational education. Blending learning mode has become a major trend under the background of teaching resource database construction. This paper studies the practice of the blending learning mode of the teaching resource database for computer network technology specialty in higher vocational colleges， constructs a structural framework based on static teaching structure， dynamic teaching process and learning space， and analyzes the practical application process of the blending learning mode， affirms the advantages of this learning mode， and provides a reference for the practice of the blending learning mode of the teaching resource database for computer network technology specialty.

Keywords： computer network technology major; teaching resource database; blending learning

0? 引? 言

2010年教育部提出要實施高等職業教育專業教學資源科建設項目，以踐行“互聯網+教育”模式，強化高職院校專業內涵建設，推動教育教學改革，深化校企合作，實現資源共享，促進職業教育信息化建設[1]。專業教學資源庫不僅為高職院校的師生服務，也實現了高職院校和行業企業、社會的資源共享，為終生學習提供了途徑[2]。計算機網絡技術專業是我國高職院校設置的一門基礎專業，承擔著為社會培養具有計算機網絡技術技能型的人才。當今時代下計算機網絡技術更新換代速度快，計算機網絡技術專業的學生應具備終生學習意識和能力，才能適應快速發展的計算機網絡技術，通過終身學習滿足社會對計算機網絡技術人才的需要。對高職院校來講，計算機網絡技術專業理應通過和行業企業實現資源共享，將最新的計算機網絡技術融入教學中，在促進教學信息化發展的同時堅持與時俱進。在教學資源庫建設的浪潮下，很多高職院校也紛紛構建計算機網絡技術專業教學資源庫，并結合混合式學習模式展開實踐教學。當前計算機網絡技術專業教學資源庫混合式學習模式實踐情況如何，存在著哪些問題，從哪些方面進行改進提升教學水平，圍繞著這些問題，文章進行了研究。

1? 結構框架的構建

混合式學習是將傳統學習方式和網絡學習結合在一起的一種學習模式。在信息技術的支持下，即便是不同年級的學生，也能基于混合式學習模式按照自己的學習進度完成學習目標。在混合式學習模式中，實現了學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合和學習方式的混合，這些因素缺一不可[3]。除此之外，混合式學習模式中，如何將上述因素有機混合在一起得到最佳的學習目的至關重要。要達到這一目的，就需要利用一定的混合方法，通過關注系統性、注重平衡性和適度性等讓混合式學習模式變得可操作，讓傳統學習模式和網絡學習結合在一起，通過優勢互補提高學習效果。

計算機網絡技術專業教學資源庫是計算機網絡技術專業教學改革中的一項重要標志。教學資源庫作為典型的線上學習渠道，在教學實踐中應和傳統學習模式結合在一起以混合式教學模式進行應用。混合式教學中考慮到人、技術、環境、資源之間的關系，為了將這些關系有機協調在一起，結合教學經驗圍繞著靜態教學結構、動態教學流程和學習空間三方面構建了計算機網絡技術專業教學資源庫混合式學習模式結構框架，如圖1所示。靜態教學結構實施中主要包括以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式，其中以教師為中心的模式中可以通過在線學習、五段教學法等實施；以學生為中心的教學模式則可以采用MOOC、SPOC等教學方法，通過多種教學方法的結合達到靜態教學的目的。動態教學流程中則將所有的教學事件構成一起，實現教學的動態管理。學習空間則提供了混合式學習實施的環境，學習空間可以通過傳統教室、多媒體教室、新型學習空間，通過多種學習空間為實施混合式學習奠定基礎[4]。

2? 教學實踐

根據上述教學資源庫混合式學習模式結構框架，借助超星泛雅、學銀在線網絡教學平臺、專業教學資源庫平臺，通過課前線上、課中面授+線上、課后線上三個階段開展混合式學習模式實踐。

2.1? 課前線上預習

在課前線上預習階段，計算機網絡技術專業的教師將需要學習的Linux網絡操作系統配置與管理理論知識設置到線上預習環節中，學生根據自己的時間和安排自主對理論知識進行預習。預習時，學生可以通過手機端（學習通）或電腦端登錄超星泛雅、學銀在線網絡教學平臺，在線領取平臺發送的學習任務單，明確課程的學習內容和學習時間，在教學平臺上對教師上傳的理論知識進行預習，同時借助專業教學資源庫平臺對涉及的相關理論知識進行擴展學習，完成預習目標，并進行預習摸底小測驗。教師通過教學平臺可以對學生的線上預習情況、摸底測驗結果等進行檢查，了解學生在本節理論知識學習中存在的問題，以便在課中面授時進行重點講解[5]。圖2計算機網絡技術專業教學資源庫平臺，圖3為課前線上預習界面。

2.2? 課中面授+線上學習

課堂教學中，則采用教師面授和線上學習相結合的方式展開混合式學習。面授環節中，教師可以采用多種教學方式，如以教師為中心的教學中，可以采用五段教學法、在線學習法等，對學生在線上預習階段中學習到的理論知識進行提問，以此方式對學生線上學習的效果進行檢查，鞏固學生的學習成果，并進一步總結其中存在的問題，讓學生通過這種知識回顧方式盡快進入學習狀態。以學生為中心的教學方式中，則可以通過MOOC、SPOC等教學方式，讓學生自主參與到學習中來。在此過程中，教師可給予一定的引導，如對Linux網絡操作系統配置與管理的實操進行講解引導，讓學生更快的理解，提高實操技能。在課堂教學中，面授和線上學習缺一不可，但具體如何分配，教師可根據學習內容和學習進度進行合理的分配。但不管以教師為中心還是以學生為中心的教學方法中，都應認識到學生的主體地位和潛力和智力，遵循學生生理、心理發展特點和規律，堅持以學生自主性學習鼓勵學生自主探究，教師只起引導作用，讓學生通過自主學習培養出學生自主解決問題的能力。圖4為使用學銀在線網絡教學平臺進行Linux網絡操作系統配置與管理課程教學界面。

2.3? 課后線上

課堂學習任務結束后，教師應在課后通過線上加強鞏固、評價與擴展。

首先通過線上鞏固與評價，進一步增強學生對理論知識的理解，提高學生的操作技能。課后線下鞏固階段中，教師可以將課后作業上傳到教學平臺中，學生通過線上完成作業并提交，教師對學生的作業進行點評。點評過程中，為了達到知識鞏固的目的，教師可以采用多種點評方式，如教師點評、學生互評等，通過學生點評讓學生互相借鑒，增強知識理解和提高操作技能。除此之外，教師還可以通過線上對學生在學習中的表現、作業完成情況等進行線上評價，即實現教學全過程的評價，通過學生自評、學生互評、教師評價等多種方法實現。在評價前，設置好評價規則，按照評價規則展開有效的評價，并以此作為學生的平時成績，納入學生的總成績中。

其次還應加強課后線上的擴展。教師可通過教學平臺、專業教學資源庫等對知識內容進行擴展，讓學生通過線上平臺進行深入的學習和探究。探究中遇到的問題可以通過線上或線下的形式求助教師，通過這種方式加強教師的課后輔導，培養學生的學習主動性。圖5為課后學習界面。

3? 實踐的優勢和應堅持的原則

3.1? 實踐優勢

3.1.1? 擴寬了學習時空

計算機網絡技術專業教學資源庫混合式學習模式中，學習時空得到了有效擴寬，除了線下學習，學生還可以借助多種學習空間進行學習，打破了傳統教學中學習空間單一的問題，學生可以根據自身情況利用碎片化的時間通過線上線下相結合的模式實現隨時隨地的學習。

3.1.2? 強化了計算機網絡技術專業的實踐技能

在資源庫混合式學習模式中，學生通過課前線上學習能夠對計算機網絡技術專業中的理論知識進行提前學習，在課中面授+線上的學習模式中，可以有充足的時間進行實踐學習，也能通過和教師的互動強化理論知識的學習和實踐，課后線上學習也能進一步對教學實踐進行強化，從而提升學生對實踐技能。

3.1.3? 培養了學生自主學習能力

在教學資源庫混合式學習模式中，教師、學生都是教學的中心。在以學生為中心的教學中，MOOC、SPOC等教學方法的應用都體現了學生為主、教師為輔的教學模式，在這種教學中，對學生自主學習能力有一定要求。在教師引導下，在課前、課中、課后的線上學習中，通過多種教學方法促使學生主動參與到學習中，這一過程中學生的自主學習能力得到提升，學習積極性也得以提升。

3.2? 堅持原則

計算機網絡技術專業教學資源庫混合式學習模式實踐過程中應堅持以下原則：

（1）以學生為主體的原則。專業教學資源庫混合式學習模式中，學生通過線上線下的方式進行學習，這其中離不開學生的主動性。教師也應認識到學生為主體的重要性，堅持以學生為主體的原則，結合學生的學習情況和特點展開有針對性的線上線下學習模式，發揮出學生的主動性和潛力，為學生營造出良好的學習環境。

（2）堅持科學性原則。專業教學資源庫混合式學習模式中，需要學生的主動參與。教師設置教學內容、展開學生互評與自評時，應堅持科學性原則，以科學的態度和方法對待實踐教學，設計出能讓學生真正參與進來的混合式學習模式。

（3）堅持實踐性原則。計算機網絡技術專業離不開實踐，除了理論學習外，教師應通過專業教學資源庫混合式學習模式多為學生提供實踐機會，讓學生學會理論和實踐的結合，真正將理論成果應用到實踐中。

4? 結? 論

專業教學資源庫是實現高職教育信息化、現代化的重要途徑，也是時代發展的必然趨勢。計算機網絡技術專業教學中，教師應充分利用專業教學資源庫，通過混合式學習模式的應用，發揮出線上線下教學的優勢，以學生為主體，讓學生主動參與到學習中來，提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，真正促進計算機網絡技術專業教學水平的提升，發揮出專業教學資源庫建設的目的。

參考文獻：

[1] 潘穎.高水平專業教學資源庫建設和實施的探討 [J].教育研究，2020，3（11）：13-14.

[2] 羅炳金.國家職業教育專業教學資源庫的資源·平臺·機制協同探討 [J].職教論壇，2019（12）：47-51.

[3] 馬蕓，鄭燕林.走向深度學習：混合式學習情境下反思支架的設計與應用實踐 [J].現代遠距離教育，2021（3）：89-96.

[4] 孫達明，張雨新，王震生，等.基于專業教學資源庫的混合式學習模式實踐研究 [J].當代教育實踐與教學研究，2020（9）：13-14+74.

[5] 鄢向榮.分析基于專業教學資源庫的混合式學習模式實踐 [J].智庫時代，2020（38）：221-222.

作者簡介：劉承良（1977—），男，漢族，湖南婁底人，高級工程師，副教授，碩士，研究方向：計算機技術和高等職業教育等。

收稿日期：2022-09-23

基金項目：2020年湖南省職業教育教學改革研究項目（ZJGB2020440）