幼兒園科學教育活動資源本土化開發和利用實踐探究

賈靜靜

在科學育人觀的督促下，教師自覺在幼兒科學教育活動中融入拓展思維與創新理念，努力為幼兒接觸科學、感悟科學、掌握科學、運用科學輸送高品質、高價值的本土化資源支持，創設有設計、趣味性、本土化、親切型以及沉浸式的優質育人環境。為了推動科學教育活動資源走向本土化與優質化，教師首先對科學教育活動進行定義簡析，深度考量科學教育活動資源本土化的內容界定，還精準總結了科學教育活動資源本土化的活動優勢。而且，教師也全面總結科學教育活動資源本土化的教學價值，詳細歸納科學教育活動資源本土化的利用實踐，為幼兒的科學探究活動提供豐富多彩的本土化資源，架構人性化的科學認知環境。

科學教育活動是幼兒積累科學知識、拓展知識視野、促進文化見聞、提升核心素養的重要途徑，對于幼兒的知識學習、能力發展與素質拓展意義重大。為了優化科學教育活動，教師立足時代創新理念自覺為幼兒融入本土化的活動資源，科學提升活動資源的品質性、親切感、趣味化以及體驗型，為幼兒架構高水平、高價值的成長空間。因此，本土化活動資源開啟了科學教育的新局面，大幅度提升了科學教育活動的吸引力、適宜性以及人性化，有效推動幼兒積極參與、主動思考、自覺交互以及快樂互助，建構一個親切自然、科學高效的認知空間。

1 對科學教育活動的定義簡析

科學教育活動是指教師立足幼小銜接理念，為幼兒精心設計的科學知識感悟活動，通過幼兒的把玩認知、直接觀察、切身體驗、心得交互以及多維整合實現主體探究活動，幫助幼兒積累一些簡易化的科學文化知識。而且，科學教育活動還能夠培養幼兒的科學探究興趣、自覺動腦習慣、主動觀察意識、良好獵奇心理以及理性思辨能力等，有效促進幼兒的全面發展。可見，科學教育活動能夠有效培養幼兒的觀察能力、思維能力、理解能力、表達能力以及整合能力，推動主體能力的實訓化提升，為幼兒綜合能力以及核心素養的務實發展提供保障。所以，科學教育活動承載著教師的教育理念與教學智慧，助力幼兒的科學發展。

2 科學教育活動資源本土化的內容界定

在科學教育活動中，本土化資源的內容范疇非常寬泛，包括幼兒成長環境附近可利用的一切自然資源以及與科學知識具有一定關聯性的人文資源。而且，幼兒科學教育活動的實施標準與開展要求都較低，能夠對幼兒的科學認知有所啟迪即可使用，因而能夠融入科學教育活動的本土化資源的數量非常龐大。因此，教師可以借助本土化資源為科學教育活動構建高品質的物質情境與親切氛圍。

白銀市靖遠縣位于面積廣闊的黃土高原之上，周圍兼有高度不一的山脈，如烏蘭山、哈思山、屈吳山以及獨石頭等，因而自然資源較為豐富，能夠為幼兒科學教育活動提供強大的本土化資源支持。這樣，教師可以在科學教育活動中為幼兒提供豐富多彩的自然資源，如植物資源、動物資源、礦產資源等，借助多種多樣的本土化資源構建高品質科學教育活動的物質基礎以及探究內容。所以，幼兒能夠在親切熟悉、輕松自然的認知情境中積極動腦，獲得高效化的信息積累。

3 科學教育活動資源本土化的開發優勢

第一，科學教育活動資源本土化具有良好的趣味性與體驗性。科學教育活動取材于幼兒生活環境中的某一現實元素，用以輔助幼兒開展科學知識探究活動，實現幼兒的直接把玩與切身感悟，因而具有較強的趣味性與體驗性。因此，幼兒能夠興高采烈地進行信息獲取與知識處理，務實高效地進行科學知識積累活動。

第二，科學教育活動資源本土化擁有較好的親切性與吸引力。科學教育活動取材于幼兒身邊環境中的某一元素，幼兒能夠感受到生活素材中隱含的熟悉感、親切性以及吸引力，大幅度優化幼兒的探究體驗與認知狀態。這樣，幼兒能夠快速融入物質情境之中，推動幼兒進行高效化的信息處理與知識感悟。

第三，科學教育活動資源本土化存有優良的簡易性與可行性。科學教育活動離不開良好的物質情境支持，而本土化的教育資源能夠有效弱化物質素材的收集難度，提升幼兒認知環境的豐富性與多樣性。所以，教師能夠較為容易地為科學教育活動收集物質素材，構建豐富多彩的物質情境，優化幼兒的科學認知過程。

第四，科學教育活動資源本土化含有較強的實用性與有效性。教師立足現實生活環境中的自然實物，能夠為科學教育活動提供良好的物質情境支持，利用多元化與趣味性的自然物質提升科學教育活動的吸引力與體驗性。可見，科學教育活動資源本土化具有非常高的實效價值，助力幼兒的切身感悟與循序漸進。

4 科學教育活動資源本土化的教學價值

科學教育活動資源本土化能夠為幼兒創設充滿親切感、熟悉化、趣味性以及沉浸式的主體把玩環境，切實提升科學教育活動的吸引力、新奇性以及影響力，為幼兒輸送有品質、高價值以及設計性的人文誘導。可見，科學教育活動資源本土化能夠優化幼兒認知環境的物質化、定制性以及主題型，為幼兒的科學知識探究提供盡可能完美的物質環境，實現幼兒的直接把玩與切身感悟。因此，科學教育活動資源本土化是幼兒成為認知主體的物質保障與平臺支持。

科學教育活動資源本土化能夠為教師提供優質高效的思維啟迪與方法導引，務實誘發教師的拓展意識與創新觀念，推動科學教育活動走向策略拓展、理論創新以及提質增效。這樣，教師就會將更多的聰明才智凝聚于科學教育活動之中，務實提升科學教育活動的主體性、能動化、沉浸式以及高效型，充分展示教師智慧的創造力與實效力。可見，科學教育活動資源本土化是檢驗教師職業素養與教學能力的試金石，為幼兒的科學認知提供更多更好的智慧指導。

科學教育活動資源本土化能夠推進科學育人觀在幼兒教育范疇內的貫徹執行與務實推廣，以科學方法、務實策略以及人文精神去優化科學教育活動的設計性、過程性與實效性，以此幫助教師優質踐行新課程改革理念。科學教育活動資源本土化隱含著突出的人文關愛與智慧啟迪，有效培養幼兒對生活、對家鄉、對社會的親切感、歸屬感以及自豪感。所以，科學教育活動資源本土化能夠培養幼兒對本土文化的信服感與傳承心，培養幼兒對家鄉與社會的情感牽系。

5 科學教育活動資源本土化的利用實踐

科學教育活動是幼兒進行信息采集、知識提煉以及能力提升的重要平臺，因而教師可以為幼兒融入本土化教育資源，建構親切熟悉、科學高效的認知環境。

5.1 借助活動資源本土化渲染教學情境

在科學教育活動中，教學情境能夠直接影響到幼兒的實時情緒、探究心理以及精神面貌，因而教學情境是吸引、推動幼兒進入良好科學認知狀態的重要推動力。教師應利用本土化教育資源創設具有強烈主題式、趣味性、新奇化以及體驗型的教學情境，滿足幼兒直接感知、切身把玩的認知需求，利用親切熟悉的本土化教學情境實現幼兒的沉浸式探究。因此，以本土化教育資源為基礎的教學情境能夠加速幼兒沉浸于科學教育活動之中，幫助幼兒集聚更多的科學知識。

在探究“水的浮力”的科學教育活動中，教師首先為幼兒提供一個大水槽，水深為10厘米左右。在水槽的中間有一個小型的假山作為裝飾，而且，假山的外形與靖遠黃河鐵橋北的“獨石頭”一模一樣，以此營造出良好的模擬情境，優化幼兒探究過程的體驗性。一些幼兒已經見過真正的“獨石頭”，因而能夠將假山與“獨石頭”聯系在一起，產生良好的親和力。另外，教師可以從假“獨石頭”說起，讓幼兒觀察水與石頭的關系，讓幼兒總結出石頭在水中會下沉的結論。接著，教師讓幼兒親自將泡沫、木板、塑料板、小石塊等生活常見實物以及靖遠縣擁有的鐵礦石以及銅礦石依次放在水上，并引導幼兒觀察生活實物以及礦石的浮沉情況，探究出泡沫、木板、塑料板能夠漂浮在水面上，小石塊、鐵礦石以及銅礦石會下沉到水底。教師還要告訴幼兒，人在水中也會下沉，如果人不會游泳，就會有生命危險，因而幼兒不能隨意玩水，要注意安全。所以，以假“獨石頭”為代表的生活實物能夠為幼兒建構良好的生活情境，吸引幼兒開始探究。

5.2 借助活動資源本土化引入教學資源

教學資源是科學教育活動過程中的重要探究內容，直接影響著幼兒進行科學文化學習信息的品質性與實效性，因而教師可以引入本土化教育資源，有效豐富幼兒的涉獵范疇、信息類型以及知識總量。這樣，幼兒就會在本土化教學資源中切身體驗隱含其中的科學文化知識，獲得短時間、快樂性的主體探究體驗，展示出教學資源的實效價值。因此，教師可以將本土化資源融入科學教育活動之中，建構有吸引力、充滿認知靈光的主體認知空間，加速幼兒的科學知識積累。

在動物知識學習時，教師可以將靖遠縣較為出名的“鴿子魚”融入幼兒的探究內容之中，幫助幼兒盡可能多地了解家鄉特產。為此，教師可以為幼兒提供一個小型教學課件，以紀錄片的形式幫助幼兒了解“鴿子魚”的顏色、體型、大小、肉質、營養、生活習性、食物偏好、繁殖情況等。這樣，幼兒就在“鴿子魚”教學資源的幫助下較好地了解家鄉特產，掌握更多的本土化科學資源，加強幼兒對本土化資源的掌握。所以，“鴿子魚”既可能是幼兒曾經的美味，也成為一種教學資源，幫助幼兒盡可能多地了解本土資源。

5.3 借助活動資源本土化創設教學內容

教學內容是幼兒在科學教育活動中的重要探究信息，直接決定著幼兒進行科學探究的信息范疇、知識種類、品質優劣以及效果高低，因而教師可以將本土化資源融入教學內容之中。這樣，幼兒就會獲得具有一定親切感的認知信息與思考內容，能夠輕松快樂的快速融入其中，在反復觀察、多維嘗試、自由交互、靈感碰撞中一點點地積累科學文化知識。因此，以本土化資源為基礎的教學內容能夠提升科學教育活動的適宜性、親民性以及實效性，提升科學教育的品質性。

探究植物知識是科學教育活動的主要內容之一，因而教師可以將靖遠縣的莊稼種植信息，如小麥、玉米、水稻、大豆、糜、谷等六大農作物引入幼兒的探究范圍之中。教師可以在幼兒園范疇內實地種植一些莊稼，幫助幼兒近距離地觀察、感知、討論這些農作物。對于教師不能種植的莊稼，教師可以使用多媒體設備進行展示，借助實物觀察與電子信息輔助幼兒盡可能多地了解靖遠縣的六大農作物，以此積累一些關于植物的科學知識。這樣，幼兒就可以在天天觀察、實地討論、各抒己見中一點點地積累關于六大農作物的基本信息，感悟當地糧食生產的特色。另外，教師還可以借助幼兒園內的果樹、景觀樹、花卉等進行植物知識探究活動，引導幼兒時刻留心身邊的植物信息與自然變化。所以，教師將特色農業信息引入教學內容，能夠加速幼兒對本地信息的了解，不僅能夠幫助幼兒積累較多的科學知識，也能夠培養幼兒對家鄉的熱愛之情。

5.4 借助活動資源本土化設計教學活動

教學活動是幼兒在科學教育過程中獲取信息、總結規律、積淀知識、提升素養的物質平臺，也是幼兒動眼觀察、動腦思考、動嘴交流的能動空間，因而教師可以將本土化教育資源融入教學活動之中。這樣，本土化活動資源就會成為幼兒進行科學知識探究的研究對象以及信息媒介，實時陪伴著幼兒進行知識提煉與規律感悟，為幼兒快速高效地掌握科學知識助力加油。因此，本土化教育資源能夠優化幼兒的主觀能動性，夯實科學教育活動的主體基礎與能動保障。

在物理知識探究中，教師可以利用“平堡黃河吊橋”引入幼兒的觀察活動之中，并為幼兒提供一些微型建筑材料，如木板、泡沫、塑料器具等，也可以是一個拼裝玩具如樂高，組織幼兒在一邊觀察中一邊拼裝“平堡黃河吊橋”。而且，教師還要在幼兒的組裝過程中傳遞一點關于“重心”與“平衡”的物理知識，幫助幼兒揭示為什么拼裝作品會倒掉的原因。這樣，幼兒就會在觀察中有所積累，在失敗中有所思考，也會在教師啟迪下有所收獲，更會在再次嘗試中獲得新的探究所得。所以，教師可以立足“平堡黃河吊橋”為幼兒說一點“平衡知識”，為幼兒的手工搭建與知識感悟提供理論指導，也提升幼兒進行主題活動的目的性，借助幼兒的探究活動，切身感悟“平衡知識”與“物體重心”。

綜上所述，科學教育活動是幼兒園教育教學體系中的重要一環，承載著對幼兒進行科學教育、視野拓展、心智啟迪、習慣培養與能力提升的教學任務，因而需要教師融入高品質的本土化教育資源，建構人性化、趣味性、適宜型以及沉浸式的主體把玩空間，實現幼兒的切身感悟。因此，教師在科學教育過程中自覺借助活動資源本土化渲染教學情境、引入教學資源、創設教學內容以及設計教學活動，為幼兒的科學文化知識探究提供更多更好的趣味誘導以及人文吸引，幫助幼兒沉浸于本土文化與教育資源之中，建構本土化、高品質以及趣味性的人文環境，積極培養幼兒對身邊環境的感情，強化幼兒與本土環境的心理牽系。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第二幼兒園）