幼兒園區角游戲環境創設的策略

董素娟

區角游戲是幼師根據相應的培養計劃，通過有目的地對游戲環境的控制來展開相應的教育活動，促使幼兒能夠根據自己的意愿展開相應的游戲決策，保證幼兒得到全面有效的發展。幼兒園區角游戲環境的創設可以通過游戲空間大小、主題活動、空間布局、活動材料等方面的控制加以實現。

區角游戲環境創設的目的在于促使幼兒在認知、情感、社會性等方面得到全面有效的發展，保證幼兒能夠健康快樂地成長。在目前的幼兒教學過程中，區角游戲得到了廣泛的運用，能夠有效地尊重幼兒的情感價值選擇。幼師通過對區角游戲環境的設置促使幼兒能夠積極參與到課堂教學中去，促使幼兒能夠逐漸適應學校生活，社交能夠得到有效的培養。但是，目前幼兒園區角游戲環境的創設依然存在部分問題。例如，區角游戲難度過大，主題選擇不恰當等問題。基于此，本文對幼兒園區角游戲環境創設展開了相應的探討。

1 合理設置區角游戲的空間大小

在區角游戲的創設過程中，幼師必須要選擇合適的區角空間，確保能夠滿足區角游戲的創設。從現有的研究來看，區角游戲空間過大的話不利于幼兒開展合作性游戲，幼師難以實現對區角空間的掌握。區角游戲空間過小的話則會容易使幼兒心理上感到擁擠，促使幼兒產生消極行為。在進行區角空間劃分的時候，應當在選擇合適的主題游戲的前提下，根據幼兒的人數多少合理地選擇區角空間。選擇的區角空間要盡可能地確保4～5名幼兒能夠進行舒適安逸的游戲，保證幼兒能夠有效地進行合作與交流。幼師在創設幼兒區角空間的時候，除了要考慮到幼兒的年齡特征、個體性差異以外，還必須要確保選擇的區角空間能夠因地制宜，根據幼兒的實際情況來進行相應的選擇，不能夠盲目地多數量選擇區角，促使空間被切割得過小。除此以外，有條件的幼兒園在創設區角游戲空間的時候應當從激發幼兒的興趣點入手，激發幼兒的參與度。在區角空間的選擇和分配上要以幼兒的興趣點為基點，確保幼兒能夠積極有效地融入進去。當幼兒人數較多的時候，區角有效的空間要適當地進行相應的擴大，確保有著足夠的空間。參與度較小的區角則要適當地縮小面積，避免區角空間顯得過于冷清，影響幼兒游戲的積極性。

2 精心選擇區角游戲的主題活動

幼兒在心理和生理層面上正處于發展的階段，缺乏相應的自主選擇和判斷能力。在區角游戲的創設過程中，幼師除了要考慮到場地等外在因素以外，必須要從幼兒本身出發，選擇合適幼兒的主題教育活動，確保能夠有效地激發幼兒的積極性。幼師進行區角游戲開發的過程中，幼師必須要根據幼兒園的相關規定和幼兒的培養方案來展開相應的主題活動，幼師不能夠根據自己的價值偏好來選擇區角游戲活動。因此，幼師在進行區角游戲的開發過程中，應當根據班級的實際情況和幼兒的基本素養能力來進行相應的創設。幼師要根據現有的實際條件來進行相應的開發，要注重激發幼兒的興趣點，提高幼兒的參與積極性。具體而言，可以從以下方面入手。

2.1 依據幼兒的能力水平

幼兒的發展具有一定的差異性。不同年齡階段的幼兒和同一年齡階段的不同幼兒存在差異性，這種差異性既體現于既不同于成人的群體性差異，同樣又體現為兒童內部群體的差異性。在進行區角游戲主題選擇的時候，必須要尊重幼兒的心理和生理發展的客觀性和群體性之間的差異。要從幼兒現有的發展能力出發，在符合幼兒最近發展區的條件下來選擇合適的主題。在具體的主題選擇過程中，可以根據小班、中班、大班之間的差異來進行相應的選擇。對于小班幼兒而言，幼兒剛剛步入到幼兒園中，缺乏一定的集體意識，自理生活能力有待提高。在區角游戲的選擇創設過程中，應當注重對幼兒進行情感培育、規則養成、自理能力，促使幼兒能夠逐漸地掌握基本的生活技能，區角游戲的重點應當放在角色的構建層面。對于中班和大班的幼兒而言，他們已經經過了一年的幼兒教育，具有了一定的探究能力、思維能力和解決問題的能力。在區角游戲的設置過程中可以適當地增添難度，保證區角游戲的多樣性。在區角游戲的開設中，應當以探索性和學習性的區角游戲為主，可以專門設置科學區、數學區、益智區等區域，滿足幼兒的多樣化的需求。隨著幼兒心理和生理能力的增長，知識結構的不斷提高，幼師在進行區角游戲的選擇過程中要確保其能夠由簡單到復雜，難度不斷地進行相應的深化。

例如，以區角游戲為例。不同年齡的幼兒在進行區角游戲的時候應當根據幼兒的實際情況來進行相應的選擇，要保證內容的多元性。對于小班的幼兒而言，其剛剛脫離父母的照看，在心理上存在一定的依賴性。在幼兒園進行學習的時候比較焦慮。區角游戲情境創設應當以家庭樂園為主題進行相應的創設，讓幼兒感受到家庭的溫暖，能夠逐漸適應幼兒園的教育生活。同時，要避免設置以醫院為代表容易產生恐懼消極的場所，避免打擊幼兒的積極性。對于中班的幼兒而言，要注重對幼兒進行交流、合作、探究能力的培養，促使幼兒能夠以自身的社會經驗為基礎展開相應的學習。在區角游戲的情境創設過程中，應當以醫院、超市等場所為主，促進幼兒日常生活常識和生活適應能力的培養。對于大班的幼兒而言，幼兒的心理能力和生理能力得到進一步的發展，思維能力進一步提高，幼兒在分類、數理推理邏輯方面得到有效的發展。在區角游戲環境創設的過程中，應當以銀行、警察局等一類為主題展開相應的活動。

2.2 依據幼兒的游戲興趣

幼兒在生理和心理的發展過程中，往往對于娛樂游戲有著極高的興趣。在區角有效的創設過程中，幼師要積極根據幼兒的興趣點來展開相應的設置。一般而言，興趣是幼兒學習和發展的基本點，是確保能夠積極開展區角游戲的關鍵。在區角游戲情境的創設過程中，要盡可能地從幼兒的興趣點入手。區角主題游戲的創設隨著時間的推移，游戲的難度將會大大地降低，幼兒能夠更熟悉相應的游戲環境，游戲的挑戰性大大下降，區角游戲難以有效地支撐幼兒的智力能力的發展。幼師要及時地根據這一情況的變化做出相應的選擇，要對區角游戲的內容進行相應的變更，更換相似的游戲主題，確保能夠激發幼兒的興趣點。

例如，在對幼兒園中班進行區角游戲的情境創設過程中，語言類的區角電話亭選擇的幼兒較少。在電話亭的附近還有著相應的IC電話和玩具電話。電話亭難以形成一個有效的區角。在進行電話亭游戲設置的時候，游戲的素材內容較少，挑戰性不高，難以激發幼兒的積極性。幼師要根據相應的情況來對其展開相應的變革，豐富電話亭的用途，圍繞其設置相應的活動。如，可以在電話亭旁邊設置一座大型超市。但是，大型超市在使用中不小心著火了。幼兒需要根據現有的電話亭來進行火警報警，降低火災帶來的損失。通過游戲情境創設的改變，能夠有效地激發幼兒游戲的積極性，促使幼兒積極投身于區角游戲中去。

3 科學構建區角游戲的空間布局

在選擇合適的區角游戲主題以后，幼師要進行相應區角空間的布置，要確保構建的區角空間能夠滿足幼兒的學習和發展的需求，避免造成區角空間的浪費。在區角空間的選擇上要注重通過空間兼容和流動兼容的方式進行公共區域的開發，不斷將單個的區角空間進行相應的融合開發，拓展幼兒的游戲范圍，提高幼兒游戲的深度，促使幼兒能夠在區角游戲空間中進行社會交往能力的培養，幼兒能夠得到有效的發展。因此，在區角游戲的空間選擇上應當遵循以下的原則來進行，確保構建的區角空間能夠最大程度上促使幼兒得到全面有效的發展。

一是，空間利用最大化原則。在大多數的幼兒園中，幼兒活動空間范圍通常都是固定的。在進行幼兒園區角游戲環境創設過程中必須要最大化地利用空間，保證在有效的幼兒園空間內發揮最大的效用。在進行幼兒園空間布局利用的過程中，幼師要根據現有的幼兒活動場所進行相應的合理的安排，要綜合地利用教室、陽臺、走廊、種植園等各種區域場所，要確保能夠將幼兒園的各個區域進行合理的布局。除此以外，在進行空間布局的時候，必須始終堅持安全第一的原則，幼兒的活動范圍不能夠脫離幼師的視野，幼師要確保對區角空間進行有效的控制，避免安全事故問題的發生。

二是，區角功能分割原則。在進行幼兒園區角游戲環境創設的過程中，必須要考慮到不同幼兒的實際發展需求，要根據幼兒的心理和生理能力的發展情況來進行相應的設置，要凸顯出區角功能，要保證不同的區角空間承擔不同的功能責任，為幼兒提供不同的功能服務。例如，可以將幼兒區角空間劃分為閱讀區、游戲區、種植區、模擬區、表演區、生活區、教學區等不同的區角區域，確保不同的區角區域能夠承擔起不同的育幼功能。在對幼兒進行區角游戲環境選擇的時候，幼師要發揮相應的引導性的作用，要根據幼兒的學齡階段對其展開相應的引導，盡可能讓幼兒能夠參與到所有的功能區當中，培養幼兒的綜合能力，促使幼兒能夠得到全面有效的發展。

三是，區角關聯性原則。幼兒區角游戲環境的設置上要確保不同的區角具有一定的聯系性，促使能夠對幼兒展開可持續化的教育。在區角環境的創設中，幼師要盡可能地將功能相近的區角設置在一起，讓幼兒能夠在不同的區角區域之間進行相應的自主流動，提升區角游戲的深度。例如，在區角游戲的創設中，可以將醫院、超市、餐廳、警察局等區角進行區域性的聯系，空間布局上要盡可能地聯系在一起，便于對幼兒展開深度教育。在區角關聯性原則的利用過程中，幼師要合理地安排區角游戲的難度，區角的聯系應當通過直觀性的內容體現出來，便于幼兒進行區角的自主選擇，區角的關聯性盡量避免通過抽象的邏輯來進行關聯，以防打擊幼兒學習的積極性。

4 多元投放區角游戲的活動材料

區角游戲活動開展過程中，幼師要確保能夠對其進行有效的控制，及時調整區角游戲的內容和挑戰程度。幼師可以通過對區角游戲材料的投放來實現對游戲的控制，從而確保區角游戲能夠有效地進行下去。具體而言可以通過以下途徑和方式進行相應的投放。

4.1 材料投放要豐富多彩

材料投放豐富多彩可以通過以下的方式來加以實現。首先，幼師可以從投放材料的數量上加以控制。在進行區角游戲投放的過程中，幼師要合理地根據幼兒的年齡階段進行投放。在投放的過程中必須要考慮到幼兒的實際情況，既要考慮到發展較快的幼兒，也需要考慮到發展較慢的幼兒，要兼顧特殊需求的幼兒，確保每一位幼兒能夠得到有效的培養和發展。其次，從投放的材料種類來看，幼師要注重向幼兒投放低結構的材料，盡可能地讓幼兒進行自主化的開發，激發幼兒的創新能力。對于結構性較高、邏輯性較強的材料要適當地進行相應的投放，避免打擊幼兒學習的積極性。然后，從材料的來源上看，幼兒園區角游戲的材料主要是通過三種途徑來加以實現的，幼師需要對這三種材料進行相應的利用和開發。第一種為幼兒園區配套材料。幼兒園本身就是區角，由不同的區角材料構成。幼師可以投放剪刀、畫筆、顏料等低層次結構的材料，讓學生進行相應的開發探究。第二種為幼兒園家長提供的素材材料。通常而言，家長提供的幼兒材料屬于二手材料，多為家里幼兒失去相應興趣的玩具等方面的材料。從整體來看，材料結構性和成本較高，可玩性較強，但是游戲的形式較為單一。在材料投放的過程中，可以由幼兒進行相應的自主選擇，幼師要盡可能地避免人為干預。第三種為班級教師收集的廢舊材料。該類型的材料可以通過二次加工或者直接投放的區角游戲中去。結構性比較低，幼兒能夠有效地根據幼師提供的材料對其展開相應的開發，能夠有效地培養幼兒的創造能力，利于幼兒智力層面的發展。

4.2 材料投放要具有挑戰性

幼師在進行區角游戲投放的過程中，要嚴格根據幼兒的“最近發展區”來進行相應的投放，要確保投放的游戲具有一定的挑戰性，能夠有效地刺激幼兒心理，促使幼兒能夠得到有效的發展。通常而言，游戲的挑戰性是由投放材料的數量、結構、玩法等內容共同決定的。低結構的游戲材料通常玩法沒有較多的限制，幼兒能夠根據自己的價值偏好進行相應的選擇。高結構的游戲材料有著較多的規則限制，挑戰性比較高，需要幼兒能夠根據相應的游戲規則進行相應的開發。但是，高結構的游戲材料難以激發幼兒的積極性，在游戲材料難度較大的情況下，幼兒難以積極有效地參與其中。在數量上，對于小班的幼兒而言，要盡可能地減少投放的材料，避免幼兒陷于無法選擇的困境。通過對材料數量的控制能夠有效地讓幼兒通過合作的方式來進行相應的游戲開發，提高幼兒的社會交往能力。對于大班的幼兒而言，材料數量的增加能夠有效地提高游戲的難度，促使幼兒能夠對其展開相應的利用和開發，產生新的玩法。因此，總體而言，低結構的游戲材料比較適合低層次的幼兒，高結構的游戲材料適合中高層次的幼兒。在進行區角游戲環境創設的過程中，幼師要注重通過對游戲材料和結構上的控制來實現對區角游戲環境的控制，確保區角游戲能夠有效地可持續化地進行下去。

5 總結

區角游戲環境的創設在很大程度上直接影響到幼兒的學習和發展。對于幼兒的教育而言，要注重通過激發幼兒興趣點的方式來加以實現，促使幼兒能夠得到有效的培養。在幼兒園區角游戲環境的創設過程中，幼師必須要注重通過對相應環境要素的控制來加以創設。要注重通過對投放材料的結構性、數量性、難度性等方面的控制來加以投放，確保能夠有效地利用區角游戲促使幼兒得到有效的培養。

（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣上河幼兒園）