趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

謝云芳

引言：漢字是世界上最古老的文字之一，已成為中華文化與中華文明的共同符號，其中蘊藏著博大精深、源遠流長的中華傳統(tǒng)文化。在新課標教育改革的背景下，小學語文識字教學要積極轉變教學思路，摸索出符合學生學習特點與年齡特點的教學模式，將傳統(tǒng)示范模仿識字教學中學生枯燥單調的識字過程轉化為生動有趣的學習過程，調動學生的學習動力，在寓教于樂中高質量實現(xiàn)小學語文識字教學目標。

1 趣味識字教學法的應用優(yōu)勢

趣味識字教學法，就是要在識字教學過程中著重突出趣味性，這是由于漢字結構較為復雜，特別是對于小學低年級學生來說，在識字學習中容易發(fā)生混淆。應用趣味識字教學法，可以通過在教學過程中穿插圖片、游戲等方式豐富教學形式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生識字量和識字效率。趣味識字教學法的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 有助于營造良好的學習氛圍

學生的學習過程包括知識習得、知識鞏固與知識提取三個部分，這是一個系統(tǒng)性工程，是一個日積月累的過程，而不是在單調乏味的環(huán)境下一蹴而就的。基于小學階段學生的身心發(fā)育特點，學生在輕松愉悅的學習氛圍下更容易掌握學習內容，而趣味識字教學法恰恰突出了趣味，改變了傳統(tǒng)教學模式下教師作為課堂“主角”、學生處于被動接受狀態(tài)的不足之處。趣味識字教學法的應用可以真正將學生作為課堂主體，教師在教學過程中則扮演“組織者”和“引導者”的角色，打破了以往刻板嚴肅的教學氛圍，使學生在良好的學習氛圍和歡快的課堂氣氛下汲取新知識。

1.2 有助于調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師，由于小學生年齡較小，在學習過程中常常出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳、小動作過多等情況，并且大多數(shù)低年級學生缺少良好的學習習慣，往往是被動式學習，面對新知識時不能自覺進入感知狀態(tài)，過于依賴教師的組織和引導。因此，教師要想方設法地調動學生的學習興趣，激發(fā)學生對認識漢字的主動性，而趣味識字教學法的最大特點就在于極具趣味性。教師要牢牢把握住小學生的身心發(fā)展規(guī)律與興趣點，通過將字謎、游戲、影視、歌曲等學生感興趣的事物與識字教學相結合，來提升課堂的互動性，使學生的注意力始終集中在課堂之上，即使學生在此過程中出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，教師也可以通過詼諧幽默的語言和豐富有趣的游戲重新吸引學生的注意力，提升學生參與課堂的積極性，調動學生的學習興趣。

1.3 培養(yǎng)學生的思維能力

在以前的應試教育理念下，語文教學過于重視學生的學習成績而采用填鴨式教學，課堂氣氛沉悶壓抑，教學形式生硬刻板，導致學生思維僵化，不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。現(xiàn)行的教育改革過程中，將沿用許久的教學大綱改為了課程標準，其中明確要求小學一至二年級要滿足學生喜歡漢字和主動識字的愿望，在掌握漢字基本筆畫和偏旁部首的基礎上可以書寫八百個左右漢字，識得一千六百個常用漢字；對于小學三至四年級，教師要培養(yǎng)學生對學習漢字的濃厚興趣，并在此基礎上養(yǎng)成主動學習漢字的好習慣，識得兩千五百個左右常用漢字，可以獨立書寫一千六百個左右漢字；對于高年級學生來說，需要具備較強的獨立識字能力，識得三千個左右漢字，可以書寫兩千五百個左右漢字。為達成以上教學目標，教師需要及時更新識字教學理念，通過提升學生的語文思維能力促進識字教學質量的提高。比如，可以借助趣味識字教學法，將一幅圖畫作為課堂導入，引導學生細心觀察圖畫，猜一猜圖畫表示哪個漢字，以此來提升學生的參與感，幫助學生更好地理解、認識、掌握漢字。

2 趣味識字在小學語文識字教學中的應用策略

想要提升識字教學質量，教師首先要根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習狀況和身心發(fā)育特點，深入挖掘教材中一切可以利用的教學資源以及漢字的構成規(guī)律，通過應用趣味識字教學法，培養(yǎng)學生的觀察能力和聯(lián)想能力，提升學生的識字效率，再借助于趣味化的教學方式充分調動學生的識字興趣，從而提升語文識字教學質量。

2.1 巧用多媒體，創(chuàng)設趣味性教學情境

小學生的自我控制能力較弱，活潑好動、喜愛游戲是他們的天性，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，學生學習漢字的積極性難以得到提升，因此，教師要在把握學生年齡特點的基礎上，提升課堂的趣味性，在設計教學策略與教學流程時更加注重激發(fā)學生的學習興趣，在滿足學生成長需要的同時更好地實現(xiàn)教學目標。新課標改革大力提倡讓學生進入自主探究狀態(tài)，突出學生在課堂上的主體地位，轉變教學身份，教師要成為課堂的組織者和引導者，形成以學生為主，教師為輔的教學模式，喚醒學生在課堂上的主體意識，成為課堂的主人，充分調動學生的學習興趣和課堂參與感。小學語文教師要通過創(chuàng)設生動有趣的教學情景來激發(fā)學生的探究欲望，引導學生進入自主學習狀態(tài)。創(chuàng)設教學情境，指的是教師要在教學過程中創(chuàng)設出可以引導學生進入深度學習狀態(tài)的具體場景，使“教”與“學”達到高度統(tǒng)一的狀態(tài)。在小學語文趣味識字教學中，教師可以創(chuàng)設符合學生思維方式和學習特點的教學情境，以生動形象的方式引導學生，使識字教學更加具體化，活躍學生思維，激發(fā)學生的聯(lián)想力，使學生能夠在教師創(chuàng)設的教學情境中深刻理解漢字的含義，提升教學質量。同時，在信息化時代背景下，落實教學信息化，推動教育現(xiàn)代化是當代教師義不容辭的責任，應用多媒體教學可以調動學生更高的學習熱情，還能將一些不易用語言描述的事物直觀地呈現(xiàn)出來，特別是蘊含文化意蘊的漢字，通過應用多媒體可以將表意文字以視頻、圖畫的形式展現(xiàn)。比如在教學“筆”字時，可以在教學課件中融入毛筆的圖片（如圖一），學生在認真觀察的過程中就會發(fā)現(xiàn)，毛筆的上半部分是竹子制成的筆桿，最下面是動物毛制成的筆頭，二者相結合就構成了一支毛筆，學生自然而然就能想到，“筆”字的上半部分是竹字頭，下半部分是毛，牢牢掌握了“筆”的字形。

2.2 巧用圖文，激發(fā)學生識字興趣

巧妙將圖文融入趣味識字教學中，可以使學生對生字產生更深刻的印象，提高學習效果。在實際應用過程中，教師要提前做好分析與準備工作，總結以往的實踐經驗，歸納學生的學習習慣和學習特點。比如學生對教材中的插圖展現(xiàn)出了濃厚的興趣，此時就可以抓住學生的學習興趣點，將圖文與識字教學相結合，但是要注意以下幾個方面。第一，要巧妙利用教材中現(xiàn)有的插圖資源。小學語文教材中的識字板塊都包含了大量插圖，教師要將這些生動形象的插圖發(fā)揮出最大價值，將其作為教學的輔助工具，借助于插圖與學生產生互動和交流。為確保教材插圖的使用可以有效促進識字教學的開展，教師對插圖的選擇要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過分析學生的年齡特點，在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，從學生的視角出發(fā)來觀察、認知和體會。在實際教學過程中，教師要利用插畫為學生營造出符合學生身心發(fā)展規(guī)律的學習氛圍，特別是小學低年級教材，多采用卡通人物的形象來呈現(xiàn)具體的知識內容。以《操場上》一課為例，本課插圖展示了學生在操場上的不同活動，有跑步、跳高、拔河、拍球等，十分貼近學生的日常生活，可以引起學生的共鳴，因此，教師可以充分利用教材插圖，引導學生仔細觀察插圖中人物的活動，并將活動進行分類，比如跑步、跳高都需要用到腳，而拔河、拍球都離不開手，學生在分類的過程中就會發(fā)現(xiàn)，與腳有關的活動都是足字旁，而與手有關的活動都有提手旁。通過運用教材插畫，有效豐富了識字教學形式，激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的觀察能力，學生在自主探究的過程中掌握了漢字的規(guī)律，提升了識字學習成果。再以《貝的故事》一課為例，本課的插圖包括“貝”字的繁體表達和甲骨文表達，教師可以為學生講解“貝”是有殼軟體動物的統(tǒng)稱，比如我們日常生活中見到的田螺、蛤蜊等，并且“貝”在古代還被作為貨幣，因此“貝”字常常與錢財、寶物以及裝飾品有關，例如賒、貪、賠、贖等，學生對“貝”字有了一定了解后，再引導學生認真觀察插圖，體會漢字在我國漫長歷史中的演變過程。通過利用教材中現(xiàn)有的插圖資源，使學生體會到了漢字的悠久歷史，也加深了學生對生字的理解。第二，要注意圖形和文字的對應。由于漢字結構復雜，筆畫繁多，學生常常在識字過程中感到枯燥無味，提不起對識字學習的興趣，應用趣味識字法十分符合學生的認知水平和學習特點。除此之外，低年級學生年齡較小，對教師板書興趣不大，教師可以借助于多媒體圖片、攝影作品與文字形成對應，在提升學生聯(lián)想能力的同時加深對生字的印象和理解。例如在教學“山”字時，就可以為學生展示山巒起伏的圖片（如圖二），并提問：“同學們看到了什么？”學生回答“大山”“山峰”等，這樣就可以引導學生在腦海中建立圖片與漢字的聯(lián)系。

2.3 巧用游戲，活躍思維

小學語文新課標改革提倡教師要以學生為教學中心。小學生都喜愛游戲，將游戲教學法與趣味識字教學相結合，可以在順應學生天性的同時真正做到寓教于樂，使學生在快樂的游戲過程中習得新知識，實現(xiàn)老師輕松教、學生快樂學。第一，字謎是傳統(tǒng)謎語的一種，它以漢字字形特點制作謎面，以漢字作為謎底。字謎歷史悠久，傳播廣泛，是人們喜聞樂見的一種集趣味性、益智性、知識性于一體的語言形式，是漢語的一種特殊的語言文化現(xiàn)象。將猜字謎游戲融入趣味識字教學中，可以加深學生對漢字的理解，幫助學生掌握漢字的特點與基本結構，并營造互動式教學氛圍，激發(fā)學生的積極性與主動性，最大程度上吸引學生的注意力，使學生的思維始終保持在活躍狀態(tài)。例如，在教學生字“六”時，可以向學生拋出謎語——“一點一橫，倆眼一瞪。”這個謎語較為簡單，學生在短時間內就能猜到答案。又或者以“器”為字謎，給出“一只狗，四張口”的謎題，提升學生的生字量，調動學生學習生字的積極性。第二，“你做我猜”游戲。“你做我猜”游戲可以實現(xiàn)師生互動和生生互動，其中一方負責通過使用肢體語言表達漢字的基本意思，另一方要通過對方的肢體動作猜測漢字，這個游戲同樣可以加深學生對漢字的理解程度，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。第三，添加偏旁部首游戲。對于高年級學生來說，可以組織學生玩添加偏旁部首游戲，例如，教師在黑板上給出字根“平”，學生依次上黑板在“平”字的基礎上添加偏旁部首，寫出了坪、蘋、評、秤、砰、怦等字，調動了學生的積極性，活躍了學生思維。

2.4 積極競爭、提升成效

在小學語文識字教學過程中，可以組織學生以小組為單位展開競爭。小組競爭可以在加強學生溝通協(xié)作的同時提升學生的人際交往能力，教師可以給學生布置識字作業(yè)，在一定時間內完成效率最高的小組將獲得獎勵。此外，以小組為單位可以在班級中營造良好的學習氛圍，心理學家認為，無論學習成績的高低，每位學生都具有追求卓越的精神，因為學生都渴望獲得贊賞和認同，這樣的欲望會推動學生不斷彌補自身的不足之處，如果教師可以將其加以利用，在學生的小學階段將會發(fā)揮出巨大作用。教師可以充分利用以上提到的游戲，開展“識字大比拼”活動，學生將會在活動中展現(xiàn)出驚人的勝負欲，每個人都會爭先恐后地想通過自己的力量為小組加分，不僅提升和鞏固了識字教學成果，還極大地提升了學生的競爭意識和集體榮譽感。

2.5 想象識字，促進聯(lián)想

學生天生具有豐富的想象力，可以利用學生的想象力要求學生根據(jù)漢字的基本結構進入深層次聯(lián)想，在想象過程中加深對生字的記憶程度。以“園”字教學為例，可以引導學生深入思考，“園”字為什么讀作“yuan”，學生可能會回答“因為只有交錢買票才能進入動物園”。這就是學生利用想象力識字的優(yōu)勢所在，可以在學習過程中發(fā)散思維，加深對生字的理解。例如，在教授“旱”一字時，先為學生講解“旱”字的含義，再提出“哪位同學能說一說‘旱字為什么要這么寫”的問題，讓學生充分發(fā)揮想象力。有的學生回答道：“因為太陽公公在天上一直曬，地面的水分就被曬干了，最后地面就會干旱。”還有的學生說：“因為太陽天天出來上班，而雨婆婆又不來下雨，地面沒有水分，自然就干旱了。”通過激發(fā)學生聯(lián)想，使學生對漢字有了更深刻的理解。因此，教師可以根據(jù)學生的實際情況與認知水平，選擇性地應用想象識字法，豐富學生的生字儲備量。

3 結語

綜上所述，中華文化博大精深，漢字中更是蘊藏著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習生字在小學階段十分關鍵，是學生將來學習其他知識的重要基礎。因此，教師要積極轉變教學形式，認識到趣味識字在小學語文識字教學中的重要作用，并將其應用到教學活動中，只有讓學生體會到識字的樂趣，掌握識字的方法，才能從根本上轉變死記硬背的被動式學習狀態(tài)，從而獲得打開知識寶庫大門的鑰匙。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團北街北校區(qū)）