多維互動教學模式在中職語文教學中的應用分析

李峰

引言：隨著新課改的提出以及職業教育事業改革工作的日漸深入，在為中職語文課程教學改革工作指明發展方向、帶來創新發展助力的同時，也對中職語文課程教育活動提出更高要求。在此形勢下，中職語文教師需要積極轉變中職語文教學觀念，在語文課堂教學環節中引入多維互動教學模式，在順利完成中職語文課程教學任務的同時，針對學生的語文學科素養展開培養，助力中職學生早日成為國家與社會發展所需的實用型人才。

1 多維互動教學模式概念分析

結合當前時代背景展開分析，多維互動教學模式是結合素質教育理念而生成的新型教學模式，與核心素養教育理念以及以學生發展為原則的現代化教學理念不謀而合，是在傳統教學模式的基礎上做出創新優化與調整而生成的現代化教學模式。傳統課堂教學模式背景下，教師習慣采用理論灌輸的方式開展教學活動，學生始終處于被動式學習狀態與機械式學習狀態。而在課堂教學環節引入多維互動教學模式，師生不再處于單向知識輸出狀態，而是雙方展開密切的知識交流與知識互動。通常而言，教師在課堂中的作用在于科學指導學生、鼓勵學生開展自主學習，使學生主體地位被展現得淋漓盡致。為實現這一目的，師生都應當對自身在課堂的定位以及角色具備較為明顯的認知，確保二者可以各司其職，相互促進、齊頭并進，從而確保課堂教學效率與教學質量穩步提升。

2在中職語文課程教學環節引入多維互動教學模式的優勢分析

2.1 凸顯中職學生主體地位

多維互動教學模式與傳統教學模式存在巨大差異，注重凸顯中職學生在語文課堂的主體地位。而傳統中職語文課程教學環節，教師占據課堂主導地位，學生處于機械式學習狀態，學生對所學內容的理解不夠深刻，無法順利完成知識內化，更加無法將自身所掌握的知識應用于實際當中，解決實際問題，完成知識遷移。而在中職語文課堂教學環節引入多維互動教學模式，教師與學生展開密切的互動與交流，雙方處于平等互動、平等交流狀態。營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，不僅可以有效激發中職學生的語文課的學習興趣，還可以培養中職學生正確的語文課程學習觀念以及良好的語文學習習慣。更為關鍵的是，在師生互動環節以及學生小組交流環節中，學生可以通過借鑒他人觀點與想法，完成知識內化，拓寬自身知識儲備，構建完整的知識體系，培養自身發散思維能力。為實現這一目的，教師應當做好角色轉化工作，對學生展開科學合理的指導，并且鼓勵學生結合既定目標，不斷努力完成一系列學習任務。

2.2 構建和諧師生關系

在中職語文課程教學環節引入多維互動教學模式，可以有效拉近中職院校師生之間的距離，營造和諧良好的師生關系。在傳統中職語文課程教學環節中，教師為把握課堂教學節奏，會為學生布置一系列硬性要求，這樣不僅不利于凸顯學生主體地位，同時也會使部分學生對語文課程產生畏難情緒與抗拒心理，甚至對教師產生刻板印象。師生之間缺乏情感互動與情感交流，使學生無法感受來自中職語文教師的關心與關愛，對語文教師產生恐懼心理，不愿與教師展開互動交流，不僅不利于學生的身心健康發展，同時會使學生在語文課程學習環節產生消極心理。而通過科學引入多維互動教學模式，可以有效拉近師生之間的距離，教師與學生展開情感互動與情感交流，以平和的態度以及學生喜聞樂見的方式與學生展開溝通，滿足學生個性化發展需求，確保學生積極主動地參與到語文課程學習環節。

2.3 顯著提升中職學生語文課程學習效率

在中職語文課程教學環節引入多維互動教學模式，學生不再處于機械式學習狀態與被動式學習狀態，而是將教師所講解的語文知識作為起點，在互聯網當中搜索與之相關的資源展開拓展學習。與此同時，教師借助互聯網教學平臺，為學生預留充足自主展現空間以及自主思考平臺，確保學生經過深思熟慮后，在平臺當中大膽發表自身觀點與見解，這樣不僅可以提升學生對知識的理解程度以及記憶程度，同時可以確保學生的自主學習意識以及自主學習能力得到有效培養，確保學生擁有良好的語文素養，從而為更深層次的語文知識學習奠定堅實的基礎。

3在中職語文課程教學環節引入多維互動教學模式的實踐策略

3.1營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，充分發揮多維互動教學模式優勢

若是中職學生在語文課程學習環節始終處于高度放松狀態，可以有效消除學生的負面情緒，使學生思維更加活躍、更加敏捷。反之，若是學生對語文課程產生抗拒情緒或畏難情緒，大腦神經將會受到嚴重抑制，思維受到阻礙。由此可見，教師在恰當時機引入多維互動教學模式，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，對于中職院校學生而言極為關鍵，為實現這一目的，教師可以借助各種現代化教學手段，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。具體而言，教師可以邀請學生體驗教師的授課感覺，而教師則坐在學生的位置分析學生的學習心理。在日常授課環節，教師應當與學生展開平等互動與平等交流，有效改善和突破傳統課堂教學僵局，確保學生全情投入地參與到語文知識學習環節，創設學生自主學習深度學習空間。與此同時，為學生預留充足的自主展現空間以及自主發展平臺，鼓勵學生在小組討論環節以及集體發言環節，大膽表述自身的觀點與見解，大膽走向講臺，可以更加平穩、更加順暢地將自身觀點與見解表達出來。營造輕松課堂學習氛圍，可以確保中職學生對語文課程產生濃厚的探索欲望與學習興趣，是中職院校語文課堂教學效率與教學質量的重要保障。

例如，在中職語文綜合實踐活動“我的親人們”課程教育環節，教師就可以借助多媒體投影設備播放豐富多彩的教學材料，營造輕松的課堂教學氛圍。指定一名學生在講臺上進行課文朗讀，并且引導其他學生開展自主閱讀。在基礎閱讀任務結束后，學生開展分組討論，要求不同層次、不同類型的學生在小組當中依次發言，可以有效凸顯學生主體地位，活躍學生思維，確保學生以良好的學習狀態，迎接更深層次的語文課程教學挑戰。

3.2師生之間開展良性互動，充分發揮多維互動教學模式作用

師生之間開展密切的互動與交流，教師可以在恰當時機向學生提出難易適中的啟發性問題以及引導性問題。需要注意的是，中職語文教師在不同類型的語文課程教育活動中所扮演的角色不盡相同，因此需要結合學生的反饋信息，掌握學生的實際發展需求，科學設定教學任務與教學目標，明確自身與課堂教學活動、學生學習活動以及學習工具之間的關系。在一系列小組討論環節，教師應當做好教學活動組織者與引導者的工作。在為學生答疑解惑環節，教師應當借助啟發性問題開發學生思維能力，確保學生可以通過一系列語文知識學習活動順利完成知識內化，助力學生養成良好的自主學習意識以及自主學習習慣。

例如，在中職語文課程《過去的年》教學環節，文章核心內容可以激發學生討論欲望，確保學生結合本課學習主題開展深度討論與深度思考，掌握文章的中心主旨，并且對文章當中所展現出的情感與思想形成個人見解，將文章內容內化于心、外化于行。為實現這一目的，應當確保學生對本課核心內容具有更加深刻的認知與理解，在后續更深層次學習環節，教師需要為學生精準講解各個關鍵段落，助力學生順利完成角色轉化，并且在恰當時機向學生提出帶有啟發性功能與探究性功能的問題，鼓勵學生開展自主思考與小組討論，為學生預留充足的自主思考時間以及小組討論空間?？梢杂行囵B學生良好的學習習慣以及正確的學習意識，針對某一問題展開深度解讀，全身心地參與到知識討論環節，還需教師對學生展開科學引導，鼓勵學生開展自主探究，培養學生良好的語文思維能力。在課堂教學環節，向學生提出巧妙問題，培養學生發展思維能力，借助多元互動教學模式，可以有效凸顯學生主體地位，鼓勵學生針對某一類型問題展開深度探討，活躍課堂教學氛圍，師生處于良性互動狀態。中職教師對學生思維能力發展培養保持高度重視，并且秉承差異化教學原則，對學生展開個性化指導、差異化指導，確保多維互動語文課堂可以滿足不同類型、不同層次中職學生的學習需求。具體而言，教師可以在完成本課核心教學任務后，向學生提出以下問題：“同學們，你們知道文章的作者是誰嗎？通過閱讀本文，你們能體會到作者的創作情感以及創作靈感的來源嗎？你們知道作者還有哪些知名作品嗎？”要求學生在課后在互聯網當中收集一系列學習資料，完成課后拓展學習任務，鼓勵學生積極思考、自主學習，使學生提升對本文內容的理解程度與認知程度，助力學生完成知識內化與知識遷移。

3.3 科學選擇導入環節，保證多維互動教學效果

課前導入會對整個中職語文課程教學活動帶來巨大影響，科學合理地開展課前互動以及知識點導入，可以有效培養學生的互動意識以及良好學習意識，促進學生在學習環節與其他小組成員以及教師產生強烈的分享欲望，為后續更深層次語文課程教學活動奠定良好的情緒基礎。結合中職語文課程教學活動流程展開分析，課前導入幾乎是語文課程的必備環節，而學生互動在整個課堂教學環節起到至關重要的促進作用。通過科學開展課堂導入，可以不斷提升學生的互動意識以及互動興趣，為后續更深層的師生互動奠定堅實穩固的情感基礎。需要注意的是，在課堂導入環節，教師應當科學選擇導入時機，引入對學生學習興趣產生積極影響的教育形式與教育內容，課堂導入形式與導入內容應當具備多元化特征，可以有效調動、有效激發學生的學習積極性，避免學生出現注意力不集中等問題，做好課程導入工作，保證課堂教學具備趣味性特征與互動性特征，開展多維互動教學，不斷創新、不斷優化中職語文課程教學效率與教學質量。

例如，在中職語文課程《虞美人》教學環節，教師可以引入南唐后主李煜的生平事跡，使學生可以充分意識到作者的人生經歷以及時代背景。在教學環節，教師可以借助多媒體投影設備，為學生播放與本文相關的視頻資料，確保學生在完成視頻觀看后，生成濃厚的求知欲望與探索興趣，迫切與其他小組成員分享心得體會，而這正是課堂教學活動順利開展的基礎保障。需要注意的是，隨著移動互聯網完成普及，數字化技術與信息化技術高速發展，不僅拓寬學生信息獲取渠道與知識獲取途徑，同時也改變學生的學習方式，這也意味著傳統語文課堂教學模式難以滿足現代中職學生個性化發展需求以及多元化發展需求。在新時期背景下，課堂導入在語文課程教學環節當中受到教育人員的高度重視與廣泛關注，科學開展導學，可以提升學生對本節課內容的理解程度與認知程度，確保學生可以帶著問題開展閱讀學習，不斷提升中職學生在學習環境中的主觀意識。教師需要在導讀環節確保學生自主思考與特定情景融合，確保學生可以在熟悉的情景當中完成知識內化與知識探索，提升對語文知識點的理解程度，并且在小組討論環節大膽發表自身的觀點與見解，與其他觀點的學生展開組內辯論，必要時可以向教育人員尋求解惑。

3.4 引入翻轉課堂教學模式，保證課堂教學的互動性

新時期背景下，為確保多維互動教學模式與中職語文課程融合效果，教師可以借助現代化信息技術引入線上線下混合教學模式，確保線上教學與線下教學的作用充分體現、充分發揮，二者相互促進、相互補充。其中線上教學可以確保師生互動頻率穩步提升，將學生的碎片化時間合理利用起來，學生可以在互聯網教學平臺當中觀看視頻以及教學課件，完成課前自主學習。而在課堂教學環節，教師為學生帶來系統性知識講解。在課后復習環節，學生可以借助現代化信息技術完成某個知識節點的學習，提升對知識點的理解程度與記憶程度。但就微課視頻制作而言，教師應當確保微課視頻極具時效性、極具針對性，對文章當中的重點內容展開深度講解，并且科學設計問答流程，確保微課視頻畫質清晰、吐字清晰，配音以及字幕高度契合。學生通過一系列微課視頻開展線上自主學習活動，可以顯著提升學生的課堂參與程度，借助微課視頻與學生展開互動交流，學生在新穎教學模式的助力之下，可以生成良好的語文課程學習興趣，積極主動地參與到語文課程學習環節，營造良好的學習氛圍，順利完成一系列學習任務，收獲良好的語文課程學習體驗。

例如，在中職語文課程教學環節引入翻轉課堂教學模式，可以確保課堂教學活動極具趣味性，合理利用課堂講解時間以及學生的課余時間，確保學生可以借助碎片化時間完成本課基礎知識學習，將自身在自主學習環節當中形成的疑問精準記錄下來，在課堂教學環節向教師求解，或者與其他小組成員展開線上討論，順利完成語文課程學習任務。舉例說明：在《念奴嬌赤壁懷古》課程教學環節，教師就可以在互聯網當中搜索與本課的主題相關的資源，完成資源整合，繪制教學課件、制作教學視頻，確保學生可以通過觀看教學視頻及教學課件掌握故事當中主要人物、主要情節以及時間地點。通過微課教學法，可以有效激發學生的愛國情懷，在課堂教學環節中，師生展開密切的互動與交流，教師為學生答疑解惑，從而確保完成本課核心教學任務。為提升學生對故事的認知程度與理解程度，教師可以結合學生自主意愿為學生分配角色，開展角色扮演。為拓寬學生語文知識儲備以及語文學習技能，教師可以在課后指導環節，為學生安排寫作任務，鼓勵學生將自身所掌握的知識合理應用于寫作環節，順利完成知識遷移與知識轉化。

4 結語

單就多維互動教學模式的實際應用而言，中職語文課程教學環節當中實踐應用主要體現以下內容：首先，對于中職語文教師而言，面對中職學生多元化知識訴求以及個性化心理訴求，教師只有充分掌握學生學習需求以及當前學習狀況，制訂科學合理的育人目標以及教學計劃，方可確保課堂教學活動順利開展。其次，中職語文教師需要明確學生主體地位，借助各種途徑鼓勵學生形成良好的語文思維能力，確保學生的主體作用與主體優勢充分體現，為語文課程教學效率與教學質量提供保障。

（作者單位：江蘇省銅山中等專業學校）